這是中職語文促織教案，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

中職語文促織教案第1篇

一、教學目的及要求

1、認識到封建統治的嬉戲給老百姓帶來的災難。

2、學習作家用對人物心理細致入微的刻畫。

3、浪漫與現實主義相結合的手法

二、教學重點

心理描寫 人物形象

三、教學難點

情節曲折、波瀾起伏 故事情節扣人心弦、引人入勝

一、導語激興：

作為詞人，他得到了人間至高無上的美譽，故而，有人說他“作個詞人真絕代”；作為國君，他淪落為帝王之列的末流，因此又有人說他“可憐薄命作君王” 。他就是后人既憎且敬，既愛又惡的李煜。

其實他還有鮮為人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇權，影響了中國的民俗，這就是裹腳。傳說，李煜讓自己的一個妃子“以帛繞腳，令纖小，……回旋有凌云之態”。女子纏足之習一時風行，就這樣上行下效，這一摧殘女子肉體與精神的惡俗竟流行千年之久。千年的歷史中，一雙雙畸形的“三寸金蓮”演繹著女人被扭曲的身體，昭示著帝王扭曲心態。

今天，我們學習的這篇小說，也是因皇帝的愛好而導致民不聊生，這愛好就是：斗蛐蛐。

板書： 促織

二、檢查預習情況：

1、找出本文中表時間短暫的詞語

⑴食頃，簾動，片紙拋落：食頃，一頓飯功夫

⑵及撲入手，已段落腹裂，斯須就斃：斯須，一會兒，一刻工夫。

⑶少間，簾內擲一紙出：少間，一會兒功夫

⑷既而得其尸于井：既而，過一會

⑸無何，宰以卓異聞：無何，沒多久

⑹未幾，成歸：未幾，不久，沒多大功夫

⑺俄見小蟲躍起：俄，忽然、片刻、一會兒

⑻旋見雞伸頸擺撲：旋，剎那

⑼成倉猝莫知所救：倉猝，很短的時間

⑽一癩頭蟆猝然躍去：猝然，忽然

⑾旬余：十多天

⑿每聞琴瑟之聲：每，每逢

⒀既而：不久，隨后

⒁既入宮中：以后

⒂翼日：第二天

⒃歲余：一年后

⒄不數歲：不多幾年

2、列舉文中的詞類活用現象

1）歲征民間：歲，名詞作狀語，年。

2）試使斗而才：才，名詞作動詞，有才能。

3）市中游俠兒得佳者籠養之：籠，名詞作狀語

4）輒傾數家之產：傾，使動用法，使……傾，用盡

5）成以其小，劣之：劣，形容詞意動用法，認為……不好

6）欲居之以為利，而高其直：高，形容詞使動用法，抬高，使……高

7）細疏其能：疏，名詞作動詞，陳述

8）益奇之：奇，形容詞意動用法，以……為奇

9）成然之：然，意動用法，認為……對

10）高其直：高，形作動，抬高

3、難句翻譯：

1）操童子業，久不售。

2）成反復自念，得無教我獵蟲所耶?

3）村中少年好事者馴養一蟲。

二、教學過程

1、文章的線索是什么？（促織、小蟲子、玩物）找線索、理情節、述故事。

尚

開端 結局

征 評

捕 蟲 獻

發展 失 斗 高潮

又得

2、小說的情節發展一步步走向高潮，其中是需要一定要素的，比如懸念、人物矛盾、環境等，請同學們分析本文推動情節的發展的要素是什么，體現在哪里？

（引導：在哪里，你最緊張人物的命運，你最關切故事的發展。）

懸念一、老實忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀，不僅傾家蕩產，而且遍體鱗傷，往后會如何？

懸念二、成名妻子問卜后得到一張畫，它靈驗嗎?

懸念三、蟋蟀死，兒癡呆，成名夫婦會走上絕路嗎？

懸念四、好不容易捉到的蟋蟀，卻又那么弱小，會有用嗎？

懸念五、成名的小蟲斗得過“蟹殼青”嗎？

這一連串的懸念，又稱甩包袱，如果電視劇演到這里，我們肯定會充滿期待等著下一段好戲。

3、本文的情節的確曲折跌宕、引人入勝、扣人心弦，但同學們仔細想想這樣的情節符合生活真實嗎？把這些不符合現實生活實際的情節找出來。

提示歸納：1）問卜；2）魂化蟋蟀；3）喜劇性的結尾

4、 思考：作者為什么要虛構這些情節？

① 問 卜

這個情節提煉了現實生活，舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神真的會那么靈驗嗎？從現在來看，這是不可能的，因此這個情節是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已走投無路。

作用：既推動了情節順利發展，也突出了成名夫婦悲慘處境。

② 魂化蟋蟀

這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。但魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量，小孩子本是天真無邪、無憂無慮的，但成名的孩子卻因為一只蟋蟀而死，并且連死了不能忘記家里父母的難處，要化為蟋蟀來幫助父母，曲折的反映出在那個時代連孩子也沒有了生路。

這里其實隱含著一組巨大的對比：兒子的生命與蟋蟀的生命孰輕孰重？孟子說：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”那么在兒子與蟋蟀的性命不可“得兼”的時候，成名自然便會“舍兒而取蛐蛐者也”。不僅如此，即使舍棄兒子也不足以讓成名擺脫那樣的悲慘境界，只有讓兒子變成一只善斗的蟋蟀才能挽救一家人的性命，這是怎么一種沒有天理的社會！

作用：推動了情節順利發展，也突出了成名夫婦悲慘處境。

③ 喜劇性的結尾

既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。

有詩為證：

《再經胡城縣》

杜荀鶴

去歲曾經此縣城，縣民無口不冤聲。

今來縣宰加朱紱，便是生靈血染成。

由此自然可以看出，官員的升遷是建立在對老百姓的殘酷壓榨上的。

那么，既然這樣的結果不可能出現，作者為什么還要設計這樣一個虛構的結局呢？這樣的結局有什么好處呢？

現在先引進一段文字比較兩段文字的異同，分析他們各自的好處。

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。

（呂毖《明朝小史》）

討論明確：

《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：

①《野史》為駿馬來換蟋蟀；

②妻失促織，懼而自縊；

③雞啄食促織；

④夫亦自經。

蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上現實與浪漫主義相結合的手法值得我們借鑒。但我們可以明確地知道，那樣的喜劇形式所暗含隱藏的仍是不可言說的巨大悲劇，因此有人把這樣喜劇的形式悲劇的內核結局比喻為“帶笑的淚”。其實，這是作者通過反諷的藝術手法，把現實和浪漫結合起來，來痛斥黑暗的社會現實，和荒淫無度的君主。

歸納總結：

1）、這些虛構的情節推動整個故事不斷向前發展；

2）、以非現實的手法來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐?。?/p>

3）、浪漫主義和現實主義相結合的手法來表現主旨。

由此可見，作者結尾的虛幻情節，不僅僅是為了表達美好的愿望，也不僅僅是為了引人入勝，更不僅是為了離奇而離奇，而是通過這種曲折離奇，波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。

這樣的手法我們以前其實也見過，如《孔雀東南飛》的結尾，還有《梁祝》化蝶的故事。

其實這樣“天子一跬步，皆關民命”的歷史事件又豈止這一例，“周幽王烽火戲諸侯”引起諸侯國君共怒，“楚王好細腰，宮中多餓死”導致楚國最終衰滅，宋徽宗專心書畫，導致蔡京、童貫等六賊專權，明武宗朱厚照好當皇帝，導致太監劉瑾、江彬專權，明世宗朱厚熜喜歡養貓，導致太監嚴嵩專權，明熹宗朱由校愛上了當木匠，大權旁落到了超級太監魏忠賢手中。

這樣的例子太多了，引起的民不聊生的黑暗社會時代也太漫長了。

三、鑒賞練習

1. 分析鑒賞：

不僅是整篇文章的情節曲折，波瀾起伏，引人入勝，扣人心弦，即使是行文中各個小部分也體現了這一特點：

文章第六段成名時悲時喜的變化最為典型，請同學們欣賞：

圍繞一只小蟲成名感情由悲到喜、由喜到悲、悲喜交加，成名的心理變化極其復雜，真可謂是腸一日而九斷，閱讀第六段找出體現成名心理變化的單音節詞填入下邊的括號：

成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（ ），得子尸于井則轉而為（ ），見兒子氣息惙然則轉為（ ），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（ ）。忽聞門外蟲鳴則既（ ）且（ ），然見蟋蟀短小則認為它（ ）；視之，意似良，則又轉為（ ）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（ ）。

明確：（怒、悲、愁、喜、驚、喜、劣、喜、恐）

西周時，三個奴隸等于一匹馬加一束絲；古巴比倫漢謨拉比法典規定，殺死一個奴隸只需要賠償一頭牛。所以我們有了“牛馬不如的生活”的說法。小說中這只既不能耕田，又不能運貨的蟲子卻可以讓一家人憂，一家人喜，讓一家人生，讓一家人死，這是一種多么荒誕的作法，這是一幕怎樣的人間慘?。?/p>

這樣形象生動的描繪、曲折離奇的波瀾在第七段也十分典型，同學們下去欣賞。

2、拓展練習

期中考試前后，真可謂幾家歡喜敗家憂，甚至一家既是歡喜又是憂，一會歡喜一會憂，現在請同學們用干練的文字把這一心理曲線準確形象地表達出來。

（當然選生活中某一典型事件加以刻畫描繪也可以，例如，回家、過年）

作業：

一、成語積累

1．向隅而泣：面對著墻角哭泣。語出《說苑》：“今有滿堂飲酒者，有一人獨索然向隅而泣……”。

2．東暖既駕：東方的太陽已經升起。古代傳說，日神駕著六龍駕馭的車。

3．蠢若木雞：形容神貌呆笨?！肚f子·達生》篇說，養斗雞的，要把雞訓練得鎮靜沉著，仿佛是木頭雕的，才能夠不動聲色，戰勝別的斗雞。

4．一人飛升，他及雞犬：一個人飛升，連他的雞犬也成仙?！渡裣蓚鳌酚涊d：淮南王劉安修煉成仙，飛升上天。他服藥留下的容器讓雞犬啄撒了，雞犬也成了仙。這件事全屬編造。后來用這個傳說來比喻一個人發跡了，同他有關系的人都跟著得勢。

二、文言知識積累：

1．一詞多義

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有華明令欲媚上官，以一頭進：動詞，進

進 一雞瞥來，徑進以啄：動詞，前進

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因責常供：動詞，責令

責 每責一頭，輒傾數家之產：動詞，索取

當其為里正、受撲責時：責，動詞，責罰

以塞官責：名詞，差使

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死何神益：名詞，好處，利益

益 益奇之：副詞，更加

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雞健進，逐逼之：動詞，逼近

逼 與村東大佛閣逼似：副詞，極，異常

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然睹促織：連詞，表轉折，然而

然 儼然類畫：副詞詞尾

成然之：動詞，表肯定

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此物故非西產：副詞，本來

故 故天子一畦步：連詞，所以

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操童子業，久不售：動詞，考取

售 亦無售者：動詞，買

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后歲余，成子精神復舊：名詞，年

歲 宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間：歲，名詞作狀語，每年

2．古今異義詞

①因資常供：責，古義：責令 今義：責任

②兩股間膿血流離：股，古義：大腿 今義：臀部

③村中少年好事者馴養一蟲：少年，古義：三十歲以下的人 今義：指十二、三到十五、大的青年期

④市中游俠兒得佳者籠養之：游俠，古義：游手好閑、不務正業的人 今義：行俠仗義之人

⑤久不售： 售：古義：考取。 今義：出售。

展臺之用打印格式：

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宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自剄焉。

（呂毖《明朝小史》）

練習：

成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（ ），得子尸于井則轉而為（ ），見兒子氣息惙然則轉為（ ），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（ ）。忽聞門外蟲鳴則既（ ）且（ ），然見蟋蟀短小則認為它（ ）；視之，意似良，則又轉為（ ）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（ ）。

中職語文促織教案第2篇

第一課時

一、先檢查預習，看學生是否按要求熟讀課文。

二、介紹背景

師問：促織是什么？你們小時候見過嗎？

生1：見過，一種昆蟲，也叫蟋蟀。

師問：《聊齋志異》是一部什么樣的書？

生3：借花妖鬼怪來寫社會的書。

生4：雖說比較荒誕，但也有比較現實的地方。它揭露統治者勞民傷財，是對現實的批判，反映作者的悲憤無奈之情。

師：“志異”是什么意思？

生答：記錄怪異之事

師補充：“志異”也是一種揭露現實的手法。“聊齋”是書房名，古人常有此雅興，以書齋為文集名。

師：相對本單元其他幾篇課文節選自長篇小說，《聊齋志異》是一部短篇小說集。

教師再簡介蒲松齡屢試不第、供茶水聽故事的經歷?，F在，我們的學習非常緊張，讀長篇可能沒時間，讀《聊齋》中的短篇故事還是非常合適的。

鬼怪在《聊齋》中是美麗的、有情的。（也許是由于上了體育課，學生有些不在狀態，課堂氣氛稍顯沉悶。于是，教師以親切平和的語調娓娓道來。）

三、閱讀課文，理清情節

教師布置學生默讀課文，5分種后，師問：你們看過完了嗎？我來檢查一下字詞，請翻譯幾下幾個句子：

1、令以責之里正。市中游俠兒得佳者籠養之，昂其直，居為奇貨。

2、顧念蓄劣物幼稚病無所用。

先讓一學生試譯，教師更正、補充。

教師要求學生反復朗讀末段，并逐句翻譯這一段。

教師再指名學生以開端、發展、高潮、結局四個部分來給課文分段。

師問：那第9段屬于什么？

生5：作者的評論。

師問：種筆記體的評論模仿什么寫法？

生5（想了想，回答）：《史記》每一篇結束后有“太史公曰”。

師問：你們對這樣的劃分有意見嗎？說說你的理由。

也許是因為學生手頭有參考書，這個環節很快完成了，沒有爭論，也沒有引起學生的重視。

四、討論情節特點

師：在一篇小說中，人物的思想感情是不是一成不變的？不是。

我們用小說分析的方法從各部分找出人物的描寫。布置學生再次默讀課文，一邊讀，一邊在書的空白處做一些批注。

生6：我覺得在發現促織前后，成名的感情是由懊惱到驚喜。

教師要求他從文中找有關句子加以論證。

生6讀“憂悶欲死”“惟思自盡”“大喜，籠歸，舉家慶賀”“備極護愛”等句。

師：就是這么一只蟋蟀，竟令人憂悶欲死。后來兒子跳井自殺，撈上來后即使兒子氣息奄奄，成名夫婦也“不復以兒為念”。你從人物的命運里讀出了什么？

生7：我讀出了蟋蟀對于這一家人的重要性。

生8：社會很黑暗，官吏們全然不顧百姓疾苦。

生9：官吏的壓迫把親情都異化了。

下課鈴響，教師：下節課我們來討論小說的情節、結構。下課。

第二課時

教師：本文的故事情節起伏跌宕。找不到蟋蟀，成名受刑：悲；駝背巫指點，找到好蟋蟀：喜；兒子不小心弄死了蟋蟀：大悲；兒子魂化蟋蟀，屢戰屢勝，最后令成家飛黃騰達：大喜。在這樣的情節變化中，你覺得最有趣的是哪一部分？為什么？（教師邊敘述邊在黑板上畫示意圖：以低表示悲，以高表示喜，以更低表示大悲，以更高表示大喜。）

生1：兒子變成促織，神話色彩很濃，而且故事起伏很大。

生2：我喜歡第7段，斗蟋蟀的場面，人物的心理變化落差很大。成名和村中少年以及圍觀者的情緒變化都維系在一只小小的蟋蟀身上，既可笑又可悲！

生3：我也覺得第7段最精彩，我的注意力也被吸引過去，一直為成名的小蟋蟀擔心。

師（點評生3）：你的情緒也在隨主人公的悲喜而起落。

生4：我過這個作品改編的木偶劇，斗蟋蟀的場面挺有趣的。

生5：我看到的是比較傷感的地方。成名愛蟋蟀比愛兒子更多。兒子尚未蘇醒，“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，變不復以兒為念”，對骨肉的擔憂倒在其次。寵物竟比人的性命更重要！

生6：我不同意生5的看法。讀“既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕”。他不是很傷心嗎？

師：兒子化成了蟋蟀，小說中有沒有鋪墊？

生7：有。“但兒神氣癡木，奄奄思睡”，不再象往常那樣活潑精神。

師：一般說來，一篇小說以悲劇示人，震撼力更強。如果本文只寫到兒子跳井死了，成名家破人亡就結束了好，還是原文好？（不等學生回答，教師繼續問）而小說中成子化身為蟋蟀，得到了想要的東西榮華富貴，這樣是否削弱了小說的影響力？

生8：我認為小說原文更能揭露現實。

生9：一只小蟲就能改變人的命運，皇帝喜歡玩蟋蟀，卻不知因此給百姓帶來了災難！原文前后形成對比，引人深思。

師：這個故事如果讓你來寫，你會安排這樣的結尾嗎？

生10：我認為作者是想表現朝政的昏庸，皇帝玩物喪志。魏征在《諫太宗十思疏》中說：“無因喜以謬賞。”而文中的皇帝顯然做不到這一點。所以原文的結局更能抒發作者對身處這樣的'社會的無奈和對統治者隨心所欲濫施賞罰的憤慨。

生11：我不同意。悲劇結局也能體現皇帝的昏庸。就因為偶爾想玩一樣東西，未必不過此即忘，卻害了百姓家破人亡。這樣的結局也不一定就差。

生12：我還是認為原文好。因為這樣處理能體現出人情冷暖。兒子心中有親情，為報答雙親而魂化促織，但成名眼中只有錢只有權勢。我從中讀出了人情的冷漠。

生13：我認為還可以增添皇宮斗蟋蟀的細節，更能說明“天子一跬步”，百姓的命運由貧到富的過程。

生11：我以為悲劇的結尾更能感染人。可以啟發讀者從小人物的悲劇想一想社會的黑暗。

生14：以悲劇結尾固然能打劫人，但以喜劇結尾更有震撼力，更發人深省。

師：回到課文的結局，你從文中讀出的到底是悲劇還是喜??？

生15：以喜襯悲，使悲劇更顯悲哀。所以我以為結尾不是喜劇，而是比悲劇更悲的悲劇。

生16：“天子偶用一物，未必不過此即忘”，然而成名等小老百姓的命運卻已經轉了幾個來回。

師：你以為百姓的命運始終掌握在天子手里，是嗎？

生17：我認為成名比較麻木，他沒有反抗意識。

生18：我以為文章的主旨是對上層統治者的抨擊，以喜劇結尾更能突出作者對下層勞動人民的同情。

師：作者同情百姓，何以見得？

生19：作者安排成名一家過上了“裘馬揚揚”的生活，說明他希望老百姓的生活過程好一點。

教師：為什么這樣的安排能體現作者的同情？

生19：因為文中說“天將以酬長厚者”。

時間已經接近下課。教師總結如下：

志異小說的“荒誕”，更能引起人們的思考。因天子的“謬賞”，結果“一人得道，仙及雞犬”。這是一個怎樣的時代？他非常含蓄地對社會現實進行了控訴。

另外，這篇小說的結構也給我們峰回路轉的印象，“文似看山不喜平”，寫小說不希望別人看到開頭就猜測到結尾。

小說就意義來說，是揭露人賤蟲貴這種荒誕不合理的社會現實。其實這樣的事不獨發生在古代?，F代社會也有重寵物而輕人命的，至于重名利等外物而輕內心世界的就更多了。“讀小說就是讀人物，讀社會”。現在請齊請第9段，加深對課文的理解。

布置作業：請閱讀《讀本》第341－344頁的《影視作品的欣賞》，讀后做練習四：選一個小的片斷，改編成戲劇小場景。

中職語文促織教案第3篇

　　一、以“趣”導入

　　宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。

（呂毖《明朝小史》）

　　二、自讀課文

　　1．對照注釋，逐段通讀課文。

　　2．根據注釋，疏通文字，并且在課本上“圈”“點”“畫”，找出成為自己閱讀“攔路虎”的字詞。然后同桌間展開討論，根據字詞所在的位置判斷它的詞性，根據字詞的前后搭配判斷它的詞義。

　　重點研習古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用、省略句等。

　　三、梳理情節

　　1．貫穿本文的線索是什么？

　　2．讀完后編寫一個情節提綱，選用合適的動詞，訓練自己的概括能力。

　　四、對話文本

　　課文中有些看似無關緊要的句子實際卻能透露作者的創作意圖。如果我們能夠抓住這些關鍵句子加以探討，那么就能引領學生更好地與蒲松齡對話，從而體悟蒲松齡的創作意圖。如：“大喜，籠歸，舉家慶賀，雖連城拱璧不啻也。”“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念。”通過比較，我們可以看出官吏的壓迫把親情都異化了，成名愛促織比愛兒子更多。這幾個看似漫不經心的句子對于荒唐可笑的統治者是多么辛辣的諷刺！

　　五、布置作業

　　1．查找相關資料，了解《聊齋志異》，了解蒲松齡。

　　2．講述曲折情節，并將《促織》這個故事講給家里人聽。

第 二 教 時

　　一、探究問題

　　1．小說在情節經營上有什么特點？

　　2．小說對現實的揭露有何深刻之處？

　　二、品讀課文

　　1.曲折跌宕的情節。（略）

　　2.細膩傳神的心理描寫。重點鑒賞第六段。本段寫成名一家由悲到喜，由喜轉悲，悲極復喜，突出了他因被征促織而心力交瘁。成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思混亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為它與上品蟋蟀，形體上、色彩上不合。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而這些正是一等上品的標志。但到底是有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。作者非常善于運用白描手法進行勾勒，描繪出了人物亦怒亦悲亦愁的神態。

　　3.動詞的運用。重點欣賞第七段小促織勇斗“蟹殼青”和“雞口脫險”。這段文字通過“怒”“奔”“躍”“張”“伸”“龁”等詞，把斗蟲過程中促織的神態和動作寫得細膩逼真，惟妙惟肖。

　　4.襯托。如巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現成名夫婦“不復聊賴”的精神狀態。

　　5.對比。在對比中，凸顯人物形象，如“村中少年好事者馴養一蟲……急解令休止”這一段中，寫了少年的三笑，共有三層對比：第一次是他看見成名的促織“短小，黑赤色”不由地“掩口胡盧而笑”；第二次是他看見成名的促織“蠢若木雞”，禁不住“又大笑”；第三次是他用豬鬣來挑逗促織，但“仍不動”，于是“又笑”，得意至極。由此一個終日游手好閑、無所事事的游俠兒形象便躍然紙上了。

　　6.諷刺手法。如“撫軍不忘所自”，真是明褒暗貶。“撫軍”身為一省的民政軍政最高長官，不關心國計民生，卻一心拍馬，細寫《促織疏》；而那個一心“欲媚上官”，殘害百姓的縣宰，最后竟以治理才能優異而享有好名聲。作者不露聲色，將揶揄諷刺的味道隱含其中，令人玩味不已。

　　三、作業

　　課外參照作品的故事情節編寫一個戲劇小品?？砂l揮想象力，在原作的基礎上再創造，寫出新意，寫出靈氣。

第 三 教 時

　　一、討論主旨

　　1.《促織》是喜劇還是悲?。?/p>

　　《促織》的結局是喜劇性的，但這個喜劇性的結局絲毫不能掩蓋故事深刻的悲劇性。如果以文學反映社會現實的角度來審視這個結局，我們就會發現，這樣一個結局，其實是作者“賞賜”給善良的讀者的一個“謊言”。

　　2．一只小小的促織，竟使成名一家為之悲與喜，為之生與死，為之賤與貴。這樣寫是不是太夸張、太虛幻了？

　　（1）由求神問卜而得佳品，魂化蟋蟀且輕捷善斗，這是不可能的。神產生于人對自然的恐懼，源于人對現實的無法超脫。成名正是在走投無路的情況下，才求神問卜的。

　　（2）小說中成名的力量如此微弱，蟲卻因為附著了統治者的權威而神勇無比，命賤既不如蟲，則人變為蟲便成為當然的社會邏輯。

　　（3）結尾“裘馬過世家焉”的“喜劇”結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，“撫臣、令尹，并受促織恩蔭”，這豈不荒唐可笑！這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！

　　（4）人的生存意義是超越于任何一種動物的?？墒窃谶@個故事里，人為了獲得生存的權利，寧愿自我否定，而幻化成一只促織。這種否定，是極其震撼人心的，影射了人的生存環境是多么可怕！

　　3．《促織》熔鑄著蒲松齡一生的辛酸、深廣的憂憤。作者在文中批判了什么？

　　其一，他批判了造成民不堪命的社會根源。成名的入邑庠、發大財，官員的得獎賞、獲升遷，完全取決于皇帝的偶一歡喜。這是何等的荒誕！

　　其二，由上而下的眾多的貪官污吏構成了一個龐大的官僚系統，給人民帶來了深重的苦難。作者批判的矛頭直指整套封建官僚機構。

　　其三，作者還把批判的矛頭指向整個社會的價值取向。在這樣一個黑白顛倒、弱肉強食的社會環境里，善良、質樸是不為人稱道的一種品質，而自私、奸詐、兇惡成了人們競相學習的“生存品質”。那些具備最美好品德的質樸的人們怎么能夠守護自己人性的一方凈土呢？

　　當然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術性的同時，也要看到其局限性。如以因果報應來規勸人，無異是愚民。但蒲松齡生活在17世紀，我們不能超越歷史條件加以苛求。

　　二、走近聊齋先生，走進《聊齋志異》

　　師生共同根據相關資料對蒲松齡及其《聊齋志異》進行深入解讀。

　　三、布置作業

　　1．就《促織》中的某一點寫一篇評論。

　　2．研讀《聊齋志異》中的名篇《席方平》，并作簡評，600字左右。