這是風(fēng)雨吟教案導(dǎo)入，是優(yōu)秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

風(fēng)雨吟教案導(dǎo)入第1篇

教材分析：

　　《風(fēng)雨》是當(dāng)代著名作家賈平凹的寫景散文，作者沒有寫一風(fēng)一雨，卻通過描述風(fēng)雨中一組組景象來表現(xiàn)風(fēng)之猛烈、雨之狂暴。細(xì)細(xì)讀來，作者對于萬物生靈的敬畏與慨嘆之情洋溢于字里行間。

學(xué)情分析：

　　七年級的學(xué)生，對語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握還需進(jìn)一步完善，因此要注重語文基礎(chǔ)知識的積累，如文中重點(diǎn)字詞的把握，朗讀技能的訓(xùn)練等等。此外，本文的語言生動有趣，因此教師在教學(xué)的過程中要注意文本分析與解讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會文本所蘊(yùn)含的思想感情，增進(jìn)學(xué)生對風(fēng)雨的認(rèn)知。

教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理文章內(nèi)容，了解文本結(jié)構(gòu)，感悟“風(fēng)雨”。

2.分析比喻、夸張、擬人等修辭手法及側(cè)面烘托的寫作手法，品味文章語言，品析“風(fēng)雨”。

3.掌握寫景散文語言賞析的方法，學(xué)會描繪“風(fēng)雨”。

課型：新授課

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)重難點(diǎn)：

分析比喻、夸張、擬人等修辭手法及側(cè)面烘托的寫作手法，品味文章語言。

教具： PPT課件

教學(xué)方法：

多媒體教學(xué)法、討論法

教學(xué)過程：

一、古詩導(dǎo)入

翻開一部文學(xué)史，你會發(fā)現(xiàn)古往今來無數(shù)文人墨客將自己的情感寄托在風(fēng)雨中，或喜或悲、或憂或愁。品讀這些詩文，我們可以領(lǐng)略到文人們細(xì)膩的內(nèi)心。唐代詩人許渾在咸陽城頭登臨遠(yuǎn)眺時(shí)，曾發(fā)出“山雨欲來風(fēng)滿樓”的千古感嘆。詩人只不過寫出了一樓的風(fēng)雨，而今天就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《風(fēng)雨》一文，來感受這鋪天蓋地、呼嘯而來的風(fēng)雨。

二、檢查預(yù)習(xí)　

字詞檢查

　　看課文的“讀一讀 寫一寫”，請某同學(xué)讀一下，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽有沒有讀錯的音？并幫助糾錯。

　　教師總結(jié)：請同學(xué)們齊讀一遍字詞。

老規(guī)矩，請同學(xué)說一下這篇課文的多音字，PPT展示，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

關(guān)于作者（讓學(xué)生回答，老師補(bǔ)充）

賈平凹，原名賈平娃，中國當(dāng)代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。《臘月？正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費(fèi)米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎”。

整體感知，感悟“風(fēng)雨”

　　請同學(xué)們朗讀課文，在讀的過程中想一想：

文中描寫了哪些景物？用紅筆圈出來，并且歸納概括每個段落的內(nèi)容要點(diǎn)。

樹林子像面團(tuán)，形態(tài)扭曲。

（1）柳條亂得像麻團(tuán)，楊葉千萬次變著模樣，蘆葦?shù)狗屏殉雎暋?/p>

（2）羊站不住，直至跌倒，女孩牽羊進(jìn)不了家門。

（3）葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上。

（4）鳥巢落下，鳥從空中掉落在地上。

（5）廢紙亂飛，貓躍上房檐，瓦片斜著飄落。

（6）池塘浮萍凸起來，池水起落，魚上了岸。

（7）小屋木架響，油燈點(diǎn)不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船。

2.大家想一想，作者在寫這些景物時(shí)，是按照什么樣的順序來寫的？（這道題比較難，在學(xué)生了解文本的基礎(chǔ)上，老師引出寫作順序。）

按照“由遠(yuǎn)及近、由室外到室內(nèi)”的寫作順序。

文中從哪些方面描寫了風(fēng)？表現(xiàn)了風(fēng)的什么特點(diǎn)？

風(fēng)雨吟教案導(dǎo)入第2篇

　　知識與能力

　　1.準(zhǔn)確、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩歌。

　　2.結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。

　　過程與方法

　　1.體會詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。

　　2.揣摩品味詩歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語言，體會詩人的情感與哲思。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.培養(yǎng)對現(xiàn)當(dāng)代詩歌的興趣，提高審美情趣。

　　2.學(xué)會從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)思辨能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，詩歌多聲部式的結(jié)構(gòu)和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學(xué)習(xí)的是五首短詩，這些詩歌篇幅短小，卻精悍雋永，蘊(yùn)含著豐富的情感與哲思，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.作者介紹

　　蘆荻(1912—1994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》等。

　　詩歌寫于1941年。那是一個風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉。《風(fēng)雨吟》一詩的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會的風(fēng)雨以及詩人心中的風(fēng)雨融合在一起。

　　解析：《風(fēng)雨吟》雖然只有短短六行，畫面感卻很強(qiáng)。請結(jié)合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象畫面并描繪出來。

　　答案示例：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足，風(fēng)雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。

　　①怎樣理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象?

　　答案示例：“大地風(fēng)雨的海上”是一個獨(dú)特的意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動搖，他對未來感到茫然。這個意象是與風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯(lián)想，形象地表達(dá)了年輕人面對難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。

　　②“風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有何表達(dá)效果?

　　答案示例：“大地”是穩(wěn)定和力量的象征，沒有什么能夠動搖它;連“大地”都被“卷來”了，寫出了風(fēng)雨之大。此處翻天覆地的暴風(fēng)驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。“卷”和“奔”體現(xiàn)了強(qiáng)大的自然力，以動感形成一種劇烈的心理沖擊。

　　三、

　　《風(fēng)雨吟》通過對風(fēng)雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地風(fēng)雨的海上”憂思滿懷的描寫，形象地表達(dá)了年輕人面對難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理。

　　四、賞析《風(fēng)雨吟》對自然意象的描寫。

　　答案示例：詩歌對“風(fēng)”的描寫是“從大地卷來”，對“雨”的描寫是“從大地奔來”;風(fēng)雨之后，“郊原”如“海”，“房舍”如“舟”，通過對風(fēng)、雨、郊原和房舍的描繪，寫出了風(fēng)的奔騰呼嘯、摧枯拉朽，寫出了雨的滂沱如注，營造了極具氣勢的氛圍。

　　五、課堂小結(jié)

　　這首短詩，語言凝練而含蓄，蘊(yùn)含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。課后，同學(xué)們可以多找來類似的小詩讀一讀，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的賞析詩歌的方法細(xì)細(xì)品味，提高自己的鑒賞能力。

風(fēng)雨吟教案導(dǎo)入第3篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)

　　2.熟讀成誦，感受詩中蘊(yùn)含的情感與道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：詩句的深意

　　作者簡介：

　　蘆荻(原名陳培迪)的創(chuàng)作高峰期是1935年至1940年左右，后來主要編刊物。所以我認(rèn)為這首詩可能寫于20世紀(jì)30年代后期。

　　創(chuàng)作背景：

　　那是一個風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉。《風(fēng)雨》一詩的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會的風(fēng)雨以及心中的風(fēng)雨融合在一起。詩也寫得簡潔、有力，前四行節(jié)奏不錯。然而，這種直抒胸懷的戰(zhàn)士般的詩，現(xiàn)在看，已經(jīng)類似古董。歐洲藝術(shù)100年前進(jìn)入現(xiàn)代主義后，中國“朦朧詩”以后，詩人們已經(jīng)很少這樣寫了。

　　但是它可能仍然能激勵某些人，比如黃子建先生(當(dāng)然還有將此詩選入教材者等)曾滿懷熱情地評道：“全詩只有6行36個字，然而，其風(fēng)，呼嘯奔騰、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，變陸地為大海于一霎，有一種強(qiáng)大的沖擊力，令人不寒而栗。”不寒而栗的感覺，我沒有產(chǎn)生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣勢都不小。

　　作品賞析：

　　《風(fēng)雨吟》一詩雖然只有短短的六句，卻以豐富的意象，構(gòu)成了一種詩的境界，并借此表達(dá)出了詩人的情懷。

　　開頭兩句“風(fēng)中大地卷來，雨中大地卷來”，詩人描繪了在鋪天蓋地的疾風(fēng)驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里，“風(fēng)”“雨”都是頗有象征意味的意象，但它們首先一定是指自然界中的“風(fēng)”與“雨”，因?yàn)樵娋渲忻枥L的恰是自然界的狂風(fēng)驟雨給詩人的真切體驗(yàn)：在狂風(fēng)和籠罩天地的滂沱大雨中，“大地”也好像變成了一片波濤起伏的海面。

　　“卷”這個動詞極為生動，描繪出了它動蕩的、不安定的，而且被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態(tài)。而且，由于動詞“卷”的生動使用，“大地”實(shí)際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個生動的且更有主體地位的意象，它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢恢宏、驚心動魄甚至有些讓人畏懼的意境，雖然沒直接寫到“音效”，但讀者可以從這聲勢浩大的氣勢中想象到風(fēng)雨的狂嘯怒吼及令人震撼的喧囂，并且由此引發(fā)了詩人的進(jìn)一步聯(lián)想與想象。

　　接著，作者連用了兩個極富畫面感的比喻：“郊原如海，房舍如舟”。“如海”的“郊原”，“如舟”的“房舍”，不僅寫出了無邊無際、沒有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此，這些意象已充分展示了詩人內(nèi)心的飄搖、波動、不定甚至是些許的.恐懼。

　　“我有年輕的舵手的憂懷在大地的海上”

　　詩的結(jié)尾再次出現(xiàn)“大地”這個本體，并以此來做修飾“大海”這個喻體的定語，正由于詩人在“大地的海上”，在這狂風(fēng)驟雨籠罩四野的飄搖不定的“如海”的大地上，所以“我”有的才是滿腔“憂懷”。至此，全詩中的“風(fēng)”“雨”及題目中的“風(fēng)雨”的象征含義就昭然若揭了，它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來說，它們也指“人生”的坎坷與遭遇，詩中表達(dá)了一個年輕人面對難以預(yù)料的人生之路對把握人生方向與目標(biāo)的認(rèn)同感與茫然。

　　讀詩常常要“知人論事”。詩作于上個世紀(jì)三十年代，那時(shí)中國的“大地”是怎樣的“大地”?那時(shí)中國“大地”又在遭受怎樣的“風(fēng)雨”的侵襲呢?關(guān)于這些，詩歌一開始實(shí)際上已經(jīng)告訴讀者了，那么很顯然這“憂懷”還可以理解為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對風(fēng)雨如晦的中國局勢，而產(chǎn)生的責(zé)任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運(yùn)的深深的擔(dān)憂。

　　同學(xué)思考：

　　1.《風(fēng)雨吟》一詩中的動與靜是怎樣結(jié)合的?

　　【交流點(diǎn)撥】從動、靜關(guān)系上看,第一節(jié)兩行是動,是“卷”“奔”;第二節(jié)是靜,是兩個“如”。

　　2.試著賞析“郊原如海,房舍如舟”。

　　【交流點(diǎn)撥】作者連用了兩個極富畫面感的比喻,“如海”的“郊原”,“如舟”的“房舍”,不僅寫出了無邊無際、沒有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更寫出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此,這些意象已充分展示了詩人內(nèi)心的飄搖、波動、不定,甚至是些許的恐懼。

　　《風(fēng)雨吟》這首詩雖短，但詩意深邃，“風(fēng)雨”這個意象具有豐富的象征意義，由“自然界”而“人生”而“社會”“民族”，由實(shí)而虛，給讀者留下了基于自身閱歷可以解讀、想象的空間。

　　課堂小結(jié)

　　優(yōu)秀詩作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的,就像一道包含有無窮解的方程一樣,具有多個層面,不同層面之間又互相交織與折射,從而使詩歌衍生出不同的含義來。正所謂“詩無達(dá)詁”(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解),不同的讀者讀同一首詩,由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,會形成不同的審美趣味,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。