這是蒲柳人家教案板書設計，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

蒲柳人家教案板書設計第1篇

　　教學內容

　　分析《蒲柳人家》是劉紹棠的代表作，發表于1980年，曾以其獨特的創作風格引起當時文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優秀中篇小說獎。小說通過充滿稚氣、機靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運河邊上農民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描寫對象。

　　知識與技能

　　1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

　　2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

　　過程與方法

　　1．誦讀法 小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息。教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會，精彩的語句和段落還可作背誦要求，使學生能深入領悟小說語言運用。

　　2．研討探究法 用于對人物性格和藝術表現手法的分析。鼓勵學生結合閱讀經驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

　　情感態度價值觀感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

　　學情分析小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息。學生讀起來不會感到枯燥，自學本文不會困難。

　　教學重點

　　1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

　　2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

　　教學難點 難點

　　理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

　　解決辦法引導學生反復誦讀，仔細體會，合作交流。

　　教學策略導

　　教學資源小黑板，錄音機，教學用書，教學參考書《優秀教案》等。

　　板書設計

　　蒲柳人家

　　劉紹棠

　　“一丈青大娘”：

　　潑辣大膽 剛直不阿

　　口苦心甜 溺愛孫兒 民族作風

　　“何大學問”： 民族氣派

　　俠肝義膽 仗義輕松

　　慷慨豁達 愛打抱不平

　　教學環節教師活動學生活動教學媒體使用

　　預期效果

　　導入新課同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的.鄉土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)

　　傾聽，想象，打開書本。

　　激情導入，激發學生閱讀詩歌的興趣。

　　揭示學習目標出示目標：

　　1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

　　2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

　　學生讀標

　　明確學習任務，有的放矢。

　　自學指導

　　自由反復讀文。小組合作探究，解決以下幾個問題。10分鐘后，選小組代表發言交流。

　　1、何滿子在文章中起什么作用？

　　2、何滿子的奶奶為什么號稱“一丈青大娘”？ 3概括一丈青大娘性格。

　　4、何滿子的爺爺為什么叫“何大學問”？

　　5、何大學問的性格。

　　學生以小組為單位，合作討論，小黑板上出示的幾個問題。并選出代表準備全班交流。

　　解決課文重點問題。把握文章大意，理解人物形象特點。

　　學生自學教師巡視

　　學生小組討論，教師巡視點撥。

　　學生自學通過討論和教師的點撥，文章的重難點問題基本能得到解決。

　　檢測自學效果

　　并運用小組代表發言，其余同學補充更正，教師啟發糾錯并歸納明確：

　　1、何滿子是小說的主要線索人物，通過這樣一個機靈頑皮、充滿稚氣的孩子的眼睛，串起整個故事。

　　2、何滿子的奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似。

　　3、潑辣大膽、剛直不阿、性格豪爽、口苦心甜、淳厚樸實

　　4、他貌似關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠膽義肝，仗義疏財慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了“何大學問”的外號。這外號具有戲謔性。

　　5、何大學問的性格。

　　俠膽義肝、仗義疏財、慷慨豁達、好說大話、喜戴高帽子、愛講排場、擺闊氣

　　學生發言，補充，更正。

　　學生回答

　　通過學生交流和教師啟發更正，問題能得以明確。

　　當堂訓練

　　1、學生感情誦讀

　　2、體會小說濃郁的鄉土氣息。

　　3、讀一讀 寫一寫

　　搟 嘬 剜 檎

　　腌臜 倒氣 呼哨 隱匿 榮膺

　　一氣呵成 妙手回春 斷壁殘垣

　　如坐針氈 芒刺在背 天倫之樂

　　影影綽綽 望眼欲穿

　　學生練習

　　1、體會文章語言特色

　　2、夯實基礎

蒲柳人家教案板書設計第2篇

　　【教學依據】

　　本文節選自劉紹棠的小說《蒲柳人家》，雖然只是節選，但篇幅仍然很長，僅僅只是從頭到尾閱讀一遍就需要很長時間，在教學時不可能面面俱到、全面開花，所以更適合選點進行突破，突出一兩個適合于學生發揮主體作用、進行語文學習實踐的重點進行教學，其他內容就大膽放棄。

　　這篇課文的學習突破點，經過考慮，我選擇了感受人物形象。新課標提出的課程目標總目標第一條提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”新課標同時指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這是語文教育的特點決定的。”而由感受人物身上的優秀品質出發，了解、吸收屬于民族文化的積淀，有助于讓學生接受民族優秀精神和文化傳統的熏陶，引發學生思考──以怎樣的方式生活，潛移默化地對學生人生觀的形成施加良好的影響，進而幫助他們樹立熱愛民族文化、熱愛祖國的健康高尚的情操，實現新課標中提出的課程目標。

　　小說是學生非常喜愛的學習內容，學生非常愿意閱讀小說，而就學生的閱讀經驗而言，這篇小說和他們以前所讀的大部分小說都有很大的不同，最大的不同就在于小說所傳達出的屬于特定時期的民族文化氣息和氛圍，而這種氣息和氛圍，對于從小就生活在現代化都市中的現代中學生們而言，無疑是隔了一條大大的鴻溝。另一方面，就學生的生活經驗而言，也許部分學生有農村生活的經歷，但他們現在的農村生活經歷與課文中所描述的農村生活又有很大的不同，況且不同地方的農村風俗習慣也不盡相同。課文中描述的何滿子的光葫蘆頭木梳背兒、一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜和長命鎖、洗三和百家衣，還有“嬌哥兒”、“心尖子”、“肺葉子”、“老生兒”，這些鄉土風俗和語言在深深吸引著他們的同時，也極容易讓他們只感覺到可笑，極容易只停留在課文的文字表面，忽略了課文傳達出來的民族文化的優秀傳統，這種時間造成的文化的鴻溝正是學生學習課文的最大障礙。

　　考慮到這一因素，教師在選點突破時，先要照顧到學生的生活和閱讀經驗，并考慮到學生的心理特點，從學生熟悉的點入手進行突破。從小說中的幾個主要人物身上，學生就能找到熟悉的生活經驗。在小說中，何滿子從小就跟著爺爺奶奶長大，而現在很多孩子由于父母工作繁忙，也是從小跟著爺爺奶奶。爺爺非常重視何滿子的學業，不惜以“一個字一個銅板”的代價為孫子請來一位前清的老秀才，“每天三頓凈米凈面外加一壺酒”供著，而且當何滿子不聽老秀才的話而挨打時，“非但不怪罪老秀才學規森嚴，而且還從旁給老秀才吶喊助威”，這和今天的父母對孩子學業的重視和嚴格如出一轍。無論是何滿子的爺爺還是奶奶，在當地都是響當當的人物，“能鎮八方”，可是到了何滿子身上，經常也拿他沒轍，尤其是何滿子的奶奶，而在現在許多孩子的家庭中，爺爺奶奶也是孫兒孫女的“保護傘”，有的孩子與爺爺奶奶之間的感情甚至超過了父母，這種祖孫之間的親情，很容易讓學生在情感上產生共鳴。此外，初三的學生才十四五歲，他們思維方式是感性思維多于理性思維，對于容易引起他們的感情共鳴的小說人物自然會投入更多的目光。所以選擇小說中的人物作為突破點，能讓學生很快進入課文的情境，進而體會當時的生活習慣、風俗人情，避免了只停留在課文的文字表面。

　　正是因為無論是從學生的閱讀經驗和生活經驗還是從學生的心理特點來說，小說的人物形象都是他們最容易接受和理解，最能引起他們共鳴的因素，所以人物形象不僅僅只是教學的突破點，而且也成為了貫穿整個教學過程的線索。

　　當學生將目光投注到人物身上以后，既可以通過概括人物的優點和不足鍛煉學生從文本中提取信息和整理信息的能力;而且還能指導學生從閱讀中學習寫作經驗：了解要想使人物形象可親、可信，就必須完整地表現出人物身上的優點和不足。

　　通過感受人物形象，學生就不會只停留在文字的表面，僅僅只是為小說中一些與今天的生活方式不同的地方感到好笑，而會把目光投注到小說中人物的生存狀態：簡單的、寧靜的，沒有太多物質方面的欲望和要求。可以這樣說：生活是貧困的，精神卻是富足的;物質是匱乏的，感情卻是豐滿的。這一切都與今天這個時代的生活節奏截然不同，這種生活狀態正是生活在今天的人們的追求。學生一旦感悟到這一點，就已經進入到小說閱讀最有魅力、最有吸引力的高度和層次了，已經調動學生進入了情感態度和價值觀學習的目標維度。

　　語言是塑造人物形象的重要手段，生動的語言與精彩的人物形象是相輔相成的，如果沒有了描寫生動的句子和段落，出現在我們腦海里的人物就遠沒有這樣生動形象，通過體會語言也能更好地體會人物的形象，進而體會小說的魅力所在。小說的語言充滿了鄉土氣息，這也是這篇課文的一大特色。來源于民間活生生的語言，為小說增色不少，而且把書面語和口語有機結合在一起，雅俗同賞，使語言面貌更豐富，色彩更絢麗。

　　此外，這也是一篇洋溢著濃郁的鄉土氣息的小說。它就像一幅幅風俗畫，將20世紀30年代京東北運河一帶農村的風景習俗、世態人情展現在讀者面前。無論是何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，還是一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜、長命鎖;無論洗三、百家衣，還是何大學問的走西口，都別具魅力，強烈地吸引著讀者的興趣，可以說，大量的鄉土風俗已經成為這部作品的有機組成部分。正是這種民族特色的堅持讓這部小說在眾多的作品中顯得與眾不同，如果失去了這種堅持，小說也就隨之失去了特色，失去了吸引讀者的魅力。對今天的中學生來說，這種堅持也是很有必要的，這一批九十年代出生的初中生們對民族的、傳統的文化知道得越來越少，對西方的、流行的文化知道得越來越多，由此可以進行課內外銜接，拓展學生的關注視野，引導學生大量關注中華民族的優秀文化傳統，正確對待民族的優秀文化傳統。

　　【教學設計】

　　〖教學目標〗

　　1、知識與能力目標：小說塑造人物性格時多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，從主要人物“爺爺”、“奶奶”的形象分析入手，學習課文通過肖像、動作、語言描寫甚至是外號來塑造人物的方法;理解寫人物不僅要寫出他們的優點，也要寫出他們的缺點，要寫出有血有肉的“立體”人物，而不是為了寫作文而虛構出來的“平面”人物。體會課文充滿鄉土氣息的語言風格。

　　2、過程與方法目標：調動學生的生活和閱讀經驗，仔細閱讀課文，從中提取信息，概括人物性格，學習人物描寫的方法;通過反復閱讀、比較，體會課文語言的鄉土氣息;聯系生活中的現象，探討問題，鼓勵學生發表自己的見解。

　　3、情感態度與價值觀目標：感受小說中營造出的充滿鄉土氣息的生活狀態，感受沒有遭受物質欲望污染的健康純凈的生活;引導學生關注這種健康純凈的生活中屬于民族的、傳統的東西，吸收民族的文化智慧，思考應當以怎樣的方式生活。這種思考應和學生的生活實際聯系起來，讓學生有話可說。

　　〖教學方式〗

　　根據學生的生活和閱讀經驗，照顧到學生的心理特點，以小說的人物形象為學習的突破點和線索，串起各個教學環節。

　　由于課文篇幅較長，在完成各個教學環節時，反復進行課文的閱讀，力求讓學生對課文內容有更全面的理解。

　　尊重學生的學習主體地位，教學活動的完成以學生的實踐為主，由學生自主學習，教師不越俎代庖。注重合作和探究，發揮集體的力量，在相互思想的交流和碰撞中培養積極探究的學習意識。

　　情感態度價值觀目標的實現自然融入課文的學習和學生相互的交流中，讓學生充分地進行自我教育。

　　〖教學構思〗

　　1、聯系生活，重點切入：

　　第一遍閱讀課文，充分尊重學生作為學習和課堂主體的地位，把學習和探究的主動權交給學生，讓學生自己選擇感興趣的課文內容進行解讀。由于學生閱讀和生活經驗有限，他們更多地將目光集中在了與自己的生活相類似的經歷上，更多地關注的是小說中的三個主要人物：何滿子、爺爺、奶奶。

　　2、閱讀課文，走近人物：

　　學生將目光集中在三個主要人物身上以后，再讀課文，引導學生更進一步地發掘人物身上的性格特點，并結合課題“蒲柳人家”感受人物身上純樸的氣息。此外，從閱讀中獲取寫作經驗，學習如何把人物塑造得更真實，更可信。

　　3、品味語言，體會風情：

　　這一環節主要依靠學生進行合作和探究來完成，指導學生通過有選擇地閱讀課文，再進行討論，提煉和概括出文章的語言特色。

　　4、關注現實，思考生活：

　　將話題引入現實生活，學生發表自己的看法和見解，在相互思想的交流和碰撞中進行人生觀、價值觀的自我教育。

　　5、內引外聯，拓寬視野：

　　本文最大的特色就是堅持了屬于民族的優秀文化傳統，引導學生大量關注中華民族的優秀文化傳統，正確對待民族的優秀文化傳統。課內可與八年級下冊第四單元──民俗單元相銜接。課外可引導學生關注一些現象：奧運會閉幕式上八分鐘的表演中，從茉莉花到紅燈籠，都充滿了民族的特色;女子十二樂坊堅持傳播和發展民樂，所以才有在日本的大紅大紫。只有民族的才是世界的，這些現象，值得每一個中學生關注和思考。

　　〖課堂實錄〗

　　一、聯系生活，重點切入

　　師：同學們，今天我們要學習的是中篇小說《蒲柳人家》的節選，《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發表于1980年，曾獲得首屆全國優秀中篇小說獎。這篇小說能夠在24年之后被選入我們的教材，可見這是一部優秀的文學作品。我們常說一部優秀的文學作品能夠激發讀者的閱讀興趣，這篇課文的哪個或哪些方面能夠激發你的閱讀興趣?請你先仔細地閱讀課文，然后向同學們說一說。

　　(學生閱讀課文，教師巡視。)

　　(閱讀完成后，學生發言。)

　　(專家點評：開頭設置的問題可以充分調動學生的學習積極性，同時也為下一個環節的實施做好了鋪墊。)

　　生1：閱讀課文讓我感興趣的是文中有趣的人物故事。如“一丈青”大娘打纖夫一段，一個老大不小的老太太抽著柳條將幾個光著身子的大漢打成落水狗，而且堂堂男子漢居然向老太太拼命求饒，誰看了都會覺得可笑。而何滿子的爺爺，“身穿長衫，卻騎一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩掛一桿一丈八尺的大鞭，那形象是既威風凜凜又滑稽可笑”，也不得不令人忍俊不禁。正因為課文中有了如此有趣味的一面，所以我才會樂于讀課文，讀得越多，樂趣越多。

　　生2：讀完這篇課文后，我發現作者將文章里的人物，刻畫得非常生動而具體，比如，當我讀到何滿子六歲，剃了個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒時，我的腦中好像浮現出何滿子既可愛又調皮的樣子;而當我讀到何滿子的奶奶，大高個兒，一雙大腳，青銅膚色時，我的腦中頓時清楚地呈現出何滿子奶奶威嚴卻不乏親切的面龐。這些部分都能激發我的閱讀興趣。

　　生3：這篇課文中寫何滿子平日學習、生活的情景最能激發我的閱讀興趣。讀到這些段落時，就很容易聯想到自己的生活：我們和何滿子一樣，也需要學習;和何滿子一樣，也有長輩總是牢牢地盯住我們，督促我們抓緊時間學習。我還盼望知道在當時的社會中和我們一樣的普通孩子的生活情景，想了解他們的生活樂趣。

　　(專家點評：學生潛力無窮，只要教師為他們提供了可以發揮的舞臺，他們就能展示出萬般風采!)

　　生4：文章開頭就能抓住讀者的眼球，為什么才六歲的何滿子就要“被爺爺拴在葡萄架的立柱上”，而且“系的是掛賊扣兒”?直到第一部分末尾才一步步地揭開謎底。這就讓讀者一接觸文章就想繼續讀下去，知道結果，調動起了讀者的閱讀興趣。

　　生5：文章的語言平實卻充滿生活趣味，文章中沒有華麗的辭藻，偶爾還用上了鄉野土語，但當你看下去以后仔細回味，你會突然發現它是多么地生動，仿佛你就站在這些純樸的村民們中間。

　　生6：讀這篇課文，我仿佛身臨其境地走進了京東北運河畔那古樸純真的民俗風情線，何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜、長命鎖，洗三、百家衣，都給我留下了深刻印象，引起我強烈的好奇心。

　　師：看來，這部小說的確是一部優秀的文學作品，它激發了同學們極大的閱讀熱情，對小說中的幾個主要人物、小說的語言、寫作手法、小說中所描繪的民俗風情畫大家都很感興趣，我發現其中同學們最感興趣的還是這篇小說中的幾個主要人物，下面讓我們先來認識認識他們。

　　(專家點評：老師的話語巧妙地將教學過渡到下一個環節。)

　　二、閱讀課文，走近人物

　　師：大家說一說，小說中的主要人物有哪些?

　　生7：何滿子，他的奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。

　　師：何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何大學問”?

　　生8：(紛紛搶答)何滿子的奶奶特別潑辣，罵起人來，方圓二三十里找不到敵手，而且很能打架，一個人就把一群年輕的纖夫教訓得服服帖帖，所以把她比作《水滸》中武藝高強的著名女將一丈青扈三娘。何滿子的爺爺走的地方多，見的世面廣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會，吹一吹他沿途過五關、斬六將的經歷，所以開玩笑地給他取了這么一個外號。

　　(專家點評：借由這個問題讓學生熟悉課文，同時也培養了學生提取信息的能力。)

　　師：啊，原來還有這樣一番來歷!那么在這三個人物中，你最喜歡哪一個?又為什么?請同學們再把課文認真看一看，先在小組內交流，交流后每組請一位說得最好的同學說給全班同學聽。

　　(專家點評：進一步熟悉課文，著重于學生概括能力的鍛煉。)

　　(學生分小組交流，并推出講得最好的人，教師巡回指導。)

　　(小組代表在全班交流。)

　　生9：小說中的幾個人物，我最喜歡一丈青大娘。她擁有農家人的多情重義，豪放開朗的個性，“一雙大腳”也是純樸的農家人的特有象征，雖然有點大大咧咧，但卻有一顆善良的心，她用長滿老繭的“妙手”，為人們解決疑難雜癥，成了真正的“布衣大夫”。她的質樸踏實、開朗熱情成為農家一道亮麗的風景線。

　　生10：我也是最喜歡一丈青大娘，在我眼里，她既有“賢妻良母”的風范，又不乏“女中豪杰”的氣勢。一方面，她的孫子何滿子是她的“心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，呵護備至，百般遷就。另一方面，她的性格粗獷、豪爽，充滿正義，當看到幾個纖夫“赤身露體”的，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛!”而狠狠地教訓了這幾個纖夫，直到請來了當地幾位有頭有臉的人物說和了兩三個時辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢，也體現了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。不難看出，這是個與眾不同的大娘。

　　生11：我喜歡毫不遮掩、率真的人，一丈青大娘就是這樣的人。雖然她不如城市人那樣講究，也不如他們有學問，講禮貌，但卻真實、率性，毫不掩飾自己的喜怒哀樂，情緒動作，表現著淳樸的那一面。尤其是見到纖夫們赤身露體時，毫不猶豫就教訓了那幾個纖夫。

　　(專家點評：“巾幗不讓須眉”，好!能將俗語恰到好處地進行使用，可見平時積累之功!)

　　生12：我最喜歡的是何滿子的爺爺何大學問，他年輕時鬧過義和團，會耍拳腳，耍大刀，打得一手好鞭花，人生閱歷非常豐富，而且為朋友是“兩肋插刀”，誰都敢得罪，也不缺乏同情心，所以我最喜歡他。

　　生13：在這幾個人物中，我最欣賞何滿子的爺爺，因為他老得有個性。

　　師：“老得有個性”──說得很有創意，為什么這樣說?

　　(專家點評：教師鼓勵，激發學生熱情。)

　　生14：從三個方面可以看出來。第一，從他給人家拉馬車而不在乎錢的多少，只在乎主人的人品，在乎主人是否能禮遇他，這一點中就讓一個倔強但一身正氣的老頭形象出現在我們的眼前。第二，他寧愿跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也不愿意回到家丟了面子，從這件事中也能看出他的固執跟倔強，而且還有不小的虛榮心。第三，52qj.com因為自己沒有學問，他也常在夜深人靜時感到悲涼，于是“他無論如何也要把何滿子給培養出來”，甚至于不顧家里的經濟情況，花大價錢請了一位前清的老秀才，當何滿子因為不聽話挨了老秀才的打時，他也堅決地站在老秀才一邊。對于孫子的前程，他也是非常固執和倔強的。

　　(專家點評：條理清晰，精彩!)

　　生15：我最喜歡何滿子，他是個名副其實的野小子，在他身上我發現了許多現在我已尋覓不到的東西，那就是“童心”。或許何滿子太調皮了一點兒，但他是快樂的、自由的、不受約束的，他的童年沒有留下遺憾。縱然他是個調皮的搗蛋鬼，他仍有一顆善良的心。他看見爺爺受了氣，很沮喪，就希望自己能使爺爺開心，可見他是多么有愛心。如今的孫子孫女們被爺爺奶奶寵得找不著北，說歸說，罵歸罵，根本就不在乎，而何滿子卻懂得孝順爺爺，這是非常難得的。

　　師：老師相信你也一定是個孝順的孩子。

　　生16：我也是最喜歡何滿子，因為作者展現在我們面前的是一個聰明機靈、頑皮可愛的孩子。他討厭從早到晚關在家中，在上課時會走神，聽見外面的鶯啼，就念書跑了調兒;他會與爺爺生氣，但聽說爺爺差點丟命后又十分心疼。我有時候也像何滿子一樣，上課會走神;和爸爸媽媽嘔氣也嘔不了太久。所以覺得他好像就是我的朋友，很親切。

　　師：聽了同學們的發言以后，老師覺得小說中的這一家子，每一個人的身上都有很多可愛的地方，每一個人都值得我們喜愛，我們如果非要找一個最喜愛的也許太難，那么我們來找一找，這一家子的三個人身上有什么共同點呢?

　　生17：他們三個人都各有特點，但也有共同之處，那就是都有著農民淳樸、重情義和爽朗豪放的優點。

　　生18：何滿子、一丈青大娘、“何大學問”同為一家人，正如課題“蒲柳人家”所言，都是普普通通的平凡人，過著平平凡凡的生活，純樸、善良、率真，并無城里人那么重的心機，反而有了憨厚的可愛之態。

　　生19：我覺得他們都很要面子，比如何滿子不愿穿那件花兜肚，一丈青大娘不愿與兒子媳婦分家，何大學問“出一趟口外，本來掙不了多少錢，而且到家之前已經花得不剩分文，但是回到村來，卻要裝得好像腰纏萬貫;跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也要大擺酒筵，請他的知音相好們前來聚會，聽他談講過五關，斬六將，云山霧罩。”

　　(專家點評：引導學生從閱讀中學習作技巧。)

　　師：最后一位同學的視角非常獨特，她在三個人物的優點之外，還看到了人物身上的不足，現在，當我們發現人物身上還有這些不足之后，不知道大家對這三個人物的看法有沒有什么變化，有沒有覺得有些失望?

　　生20：我覺得這三個人物身上的不足并不影響我對他們的印象，我還是很喜歡這一家人。我認為世界上沒有十全十美、沒有任何缺點的人，他們身上有缺點，反而讓人覺得很真實，很親切，仿佛他們就是生活在我們身邊的人，和我們一樣，也有一些讓人覺得可笑的地方。

　　師：說得真好!看來我們今后在塑造人物的時候，也要盡量塑造真實可信的人物，讓大家看到他們身上的優點的同時，也要讓大家看到他們身上的缺點，這樣的人才會讓人覺得親切可信，才會有感染力，你的文章才能激發讀者強烈的閱讀興趣。

　　三、關注現實，思考生活

　　師：既然大家對這一家人如此厚愛，現在我們來做一個大膽的假設，請同學們充分發揮你的想象力，想象一下，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會，他們會生活得怎么樣?并且說一說為什么你會有這樣的推測?

　　生21：如果何滿子生活在現代，那么他在班上一定很淘氣，但學習成績一定不差，這也許就是所謂的玩中學吧!因為何滿子是一個雖有天賦卻很頑皮的人，所以我這樣想。一丈青大娘與鄰里之間可能會相處得很好，也可能會相處得很差，這要看她遇到的是什么樣的鄰居。因為一丈青大娘是一個刀子嘴豆腐心的人，所以也許有的鄰居明白她的個性，有的也許不明白。何大學問和一丈青大娘一樣，要看碰到什么樣的人，他對朋友可以“兩肋插刀”，而對他瞧不起的人是不屑一顧的，看不起他的人也許會成為他的敵人。

　　生22：現代的時代，變成了追趕時尚、充滿競爭的時代，人們在這個復雜的時代生活，會變得善于掩飾，和他人一家三口率直、無拘無束、毫不遮掩的性格是截然不同的。在這個復雜的社會中，他們會顯得太過單純，所以他們并不適合生活在這個現實而復雜的時代。

　　師：看來你對我們周圍的社會不太有信心啊!

　　生23：在這個燈紅酒綠的世界里，人們處處小心，謹慎地為人處事。爾虞我詐、阿諛奉承的人越來越多，他們摒棄了自己真實的情感，僅僅為了自己那么一點點微薄的利益，那小小的所謂的“尊嚴”。他們活在這世界上太累了，心里背著很多的包袱。而像一丈青大娘、何大學問這些真性情的人物，反而會活得很輕松，哪怕他們并不富裕，可他們的心靈是富有的。他們直爽、風風火火，就像是蓮花一樣，反而會令人尊敬與喜愛。

　　師：從大家的回答來看，同學們對何滿子、一丈青大娘、“何大學問”都是發自內心的喜愛，尤其喜愛在現代人身上越來越少的真誠與純樸，也希望自己能成為像他們那樣真誠而純樸的人，保持一顆赤子之心。當然，有的同學也表達了對目前的社會狀況的憂慮，這說明同學們也在觀察生活，并且認真地思考生活，對“家事，國事，天下事”也是“事事關心”，也許由于年齡和生活經驗的不足，你們對生活的觀察和思考還很稚嫩，但老師希望你們永遠保持住這份熱情，繼續關注周圍的生活，繼續關注我們身邊的一切真誠與純樸，做一個生活的有心人，這也是老師對你們最大的期望。

　　(專家點評：以想象的方式引入對現實生活的思考，符合初中學生好奇心重的心理特點，學生反應熱烈。)

　　通過回答這個問題，學生對如何做人這個人生難題有了正確的方向，文學作品的魅力無窮啊!同時這比老師的政治課更有效果，因為這是學生自己教育自己，這會是學生終身受用的一筆精神財富!

　　〖教學反思〗

　　課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。在整個教學環節中，我注意了充分貫徹三個不同層次的維度的整合。首先，學生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學到了寫作經驗，貫徹了知識和能力維度的目標。其次，把運用了合作、探究的方式學習，并與反復地閱讀相結合，注重了學習的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機，巧妙地將時空進行轉換，把現實生活引入學生的思考視野，引導學生思考：我們選擇怎樣的方式生活?潛移默化地進行人生觀的積極正面引導;在向課外拓展部分，引導學生正確對待民族的優秀文化傳統。這些設計無不充分考慮了情感態度和價值觀維度的實施。

　　課堂問題的設計給學生留下的空間越大，學生越能發揮自己的學習能力。比如我設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小說人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的范圍已經超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發學生的學習熱情，充分發揮自己的學習能力的問題是我今后努力的方向。

蒲柳人家教案板書設計第3篇

　　【教學目標】

　　1、欣賞小說中刻畫的鮮明，豐滿的人物形象，感受小說中人物的美好品德

　　2、學習課文多角度塑造人物的方法，寫出有血有肉的”立體”人物

　　3、擴大閱讀視野，領會小說獨特的藝術表現手法

　　【學習重點】

　　以小說的人物形象為學習重點。

　　【教學過程】

　　一、預習導學

　　1、介紹作者及作品：

　　劉紹棠(1936～1997)當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品還有《中秋節》、《蛾眉》、《狼煙》、《京門臉子》，《豆棚瓜架雨如絲》等.他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。

　　2、讀準字音：

　　煙囪 梆他 纖夫 腌臢 捯氣 唿哨 拗不過 隱匿 戲謔 榮膺

　　斷壁殘垣 蓬蒿 作揖 禮聘 嘬著嘴唇 剜肉 梢馬子

　　3、問題思考：

　　⑴ 何滿子這個人物在文中起何作用?

　　⑵ 你最喜歡文中的哪個人物，說說理由.

　　二、教學過程

　　1、完成預習導學3。

　　2、何滿子的奶奶，爺爺為什么叫”一丈青大娘”和”何大學問”(暢所欲言)

　　3、文中寫了何滿子的奶奶，爺爺和何滿子的哪些事?從中體現出他們哪些美好的品質?

　　一丈青大娘：

　　何大學問：

　　何滿子：

　　他們身上的共同點:

　　4、體會多角度塑造人物的方法.文章寫了他們哪些不足，為什么要寫他們各自的不足?

　　5、作者運用了哪些描寫的方法來表現文中三個人物的性格，請舉例說說這些描寫的.作用

　　一丈青大娘：

　　除以上正面描寫外，小說還運用了 ，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

　　何大學問：

　　這些描寫刻畫出了何大學問 ， 的性格。

　　何滿子：

　　運用了 和 的修辭手法，生動形象地寫出了何滿子的外貌特征，突出了他頑皮好動的性格特征。

　　6、小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，選讀有關文段，感受特色語言，舉兩例分析其表達作用。

　　三、關注現實，思考生活

　　小說中的人物讓我們非常喜愛，現在我們來做一個大膽的假設，請同學們充分發揮你的想象力，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會，他們回生活得怎么樣?并且說一說為什么你會有這樣的推測?

　　四、遷移拓展

　　1、閱讀課文第二部分9～11節，回答問題:

　　⑴ 選段主要記敘了一件什么事情?簡要概括.

　　⑵ 何滿子對老秀才的教法持怎樣的態度?表現出怎樣的性格?

　　⑶ 一丈青大娘和何大學問對孫子讀書的情形表現出的態度有何不同?

　　⑷ 聯系實際對文中老秀才的教學方法作一點評價.(言之有理即可)

　　2、簡答：

　　結合背景說說，自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫?由此說明了什么?

　　五、課外延伸

　　母親教我客家諺語

　　李月云

　　很多年以來，就一直想寫寫我的母親。特別是每逢母親節的時候，許多媒體都設母親節專欄，其中的很多文章都讓我深有感觸。別人的母親或是賢妻良母、或是深明大義或是甘于奉獻，默默無聞。我的母親讓我感觸最深的是她循循善誘教給我的客家諺語。

　　小時候生活在農村，小小年紀就要學會自理，學會幫母親做家務事，從學會刷牙洗臉起，母親就教我：“洗面洗耳廓，掃地掃壁角。”生火做飯，母親就教我：“大火煮粥， 細火煮肉。”“人要靈通，火要窿空。”那個時候雖然不知道其中的原因，母親也不懂得作過多的解釋，但我還是照著去做了，慢慢地就養成了一種習慣，長大以后才知道其中的科學道理和處世哲理。而這些好的習慣現在我也教會了我四歲的孩子。

　　從我懂事起，母親從來都是晚睡早起，每天天剛亮，她就開始挑水做飯，然后又去料理農活。等到我們起床，飯菜都煮好了，母親的活也忙完了。多年以后我才明白母親說的： “早起三朝當一工，早起三年當一冬”;“ 學懶三日，學好三年”;勤儉持家的女人要：“朝晨家頭窖尾，夜里針頭線尾，日里田頭地尾”;“家有千金，不如朝朝進一文。”

　　上學以后，母親又教我：“養子過學堂，養女過家娘。”你要有出息就要上學堂，只要你能讀出身，賣屎缸跡都會供你讀書。正是母親的開明，幸運的我才能在同齡人去務農務工的時候，還能自費就讀師范學校。

　　出來參加工作后，偶爾會與同事有不快，這個時候母親又勸我：退一步海闊天空：“人 敬你一尺，你敬人一丈。”“凡事要瞻前顧后，前思后想。”記得參加工作轉正那年，有位領導為了照顧親戚，故意為難我。后來知道情況的我一直耿耿于懷，一次遇到退休的她，我故意不和她打招呼。回到家里我跟母親一說，母親又勸我：“水打爛符勺，擊榷又擊榷，州里遇唔到，縣里遇得著”;“做官唔打笑面人”;“人情唔怕闊，冤家唔好結。”人人都有自己的難處，心胸要寬廣。聽了母親的話我心里幾年的疙瘩終于解開了，心里也舒服了好多，是母親的話讓我學會了理解和寬容。

　　工作幾年后，由于政策的原因，無奈的我只能離開心愛的講壇。失意、痛苦、彷徨無助的我每天不知如何是好，母親又勸導我：“唔使急來唔使愁，自有好日在后頭，自有水清見石子，自有云開見日頭。”“留得青山在，不怕沒柴燒。”“三十六行，行行出狀元。”正是因為聽了母親的話，我才有今天的事業，才有今天的我。

　　后來結婚成了家，夫妻之間，婆媳之間，婆家與娘家之間，每有不快的事，我總是向母親訴苦。母親又教我：“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”;“當時心甘情愿，今下唔好有怨”;“心臼(媳婦)講家娘，總系唔賢良”;“忍得一時之氣，免得百日之憂。”

　　人們都說：母親是孩子的第一任老師。正是母親的言傳身教，才讓我們更早明白許多做人處世的道理，也正是母親的循循善誘教給我們的客家諺語，才讓我們從小就接受了客家傳統文化的熏陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母親們的言傳身教，客家的傳統才得以更好地傳承。

　　1、綜觀全文，作者要表達的主要意思是：(3分)

　　答：

　　2、文中這位母親有多方面的優秀品質。請按照示例，再指出其中一點。(4分)

　　(示例)非常勤勞：母親從來都是晚睡早起，家務農活忙個不停。

　　答：

　　3、文章的開頭與結尾是如何前后照應的?(4分)

　　答：

　　4、這篇文章有何獨特之處?這樣寫有何好處?(4分)

　　特色：

　　好處：

　　5、你最喜歡文中的哪句客家諺語?抄下來并請說出理由。(3分)

　　諺語：

　　理由：