這是送東陽馬生序教學設計，是優(yōu)秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

送東陽馬生序教學設計第1篇

　　教學建議

　　一、課文主旨關于送東陽馬生序的教案

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮，專心致志地學習。

　　二、結構內(nèi)容

　　全文共3個自然段。

　　第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

　　第一層余幼時余因得遍觀群書請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層既加冠不知口體之奉不若人也。講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

　　第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件。可分為兩層。

　　第一層今諸生學于太學假諸人而后見也這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學習環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應有盡有。

　　第二層其業(yè)有不精者豈他人之過哉？這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。

　　第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

　　2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3.生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　　4.其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　第一個其，代他（馬生），第二個其代他的（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　四、對比論證的運用

　　課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，廩稍之共與日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享對比；穿的方面，葛裘之遺與缊袍敝衣對比；讀書方面，坐大廈之下而誦《詩》《書》與（為求學）行深山巨谷對比；老師方面，有司業(yè)、博士為之師，而且未有問而不告的與嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問而且未嘗稍降辭色對比；書本方面，凡所宜有之書皆集于此與假借于藏書之家，手自筆錄對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是天質低下的問題，而是用心不專的問題了。

　　五、多種表達方式的運用

　　本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：門人弟子填其室；寫了先達的表現(xiàn)：未嘗稍障辭色，遇其叱咄，俟其欣悅，把對先達莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。這里的足樂者就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？這就是通過今昔對比揭示出的道理。

　　教學設計示例

　　《送東陽馬生序》教學設計1

　　教學設想：

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出嗜學，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入 新課

　　以古代勸學名言導入 。常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　二、介紹作者以及寫作背景1．介紹作者。

　　學生自讀課文注釋①，教師適當補充。

　　2．介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3．指名學生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4．指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5．指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照信、達的.標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6．學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1．請學生概括各段的中心意思。

　　2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請談談你的看法。

　　5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的？

　　6．提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態(tài)度。

　　8．讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎？

　　五、學習遷移

　　學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要勤奮、專心，你同意這個觀點嗎？

　　請結合你的經(jīng)歷談談自己的感受。

　　六、布置作業(yè) （略）

　　《送東陽馬生序》教學設計2

　　一、簡介作者。

　　二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字。

　　給下列加點的字注音。（略）

　　三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文。

　　四、分析課文。

　　本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層凜稍之供，葛裘之遺日再食，無鮮肥滋味之享緼袍敝衣；第2層坐大廈之下而誦《詩》《書》行深山巨谷；第3層有司業(yè)，博士為之師未有問而不告嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問未有稍降辭色；第4層凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家，手自筆錄；第5層結論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

　　文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向學。

　　五、總結、擴展

　　課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。

　　六、布置作業(yè)

　　背誦課文第二段。

送東陽馬生序教學設計第2篇

　　一、課文主旨

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作，語文教案－送東陽馬生序。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮，專心致志地學習。

　　二、結構內(nèi)容

　　全文共3個自然段。

　　第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

　　第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

　　第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件。可分為兩層。

　　第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學習環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應有盡有。

　　第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。

　　第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

　　2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3、生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　　4、其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　四、對比論證的運用

　　課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。

　　五、多種表達方式的運用

　　本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態(tài)。

　　敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

送東陽馬生序教學設計第3篇

教學目標

1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

2．領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領會寫法作用。

3．學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點

1．翻譯、理解、背誦課文，學習作者執(zhí)著的求學精神。

2．學習文章對比手法。

課時安排

一課時

教學設計一師一優(yōu)課　一課一名師　(設計者：

　　　)

教學過程設計

一、導入

同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。

非學無以廣才，非志無以成學。 諸葛亮《誡子書》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》

業(yè)精于勤，荒于嬉。 韓愈《進學解》

同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你了解了古人勤學的情況，你就會在對比中發(fā)現(xiàn)，我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

二、經(jīng)典誦讀，整體感知

1．老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

2．學生自由朗讀。

3．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

4．全班齊讀。

三、小組合作，疏通文意

1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2．同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

3．教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

4．要求學生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

四、深入探究，解讀文本

探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時間變化的詞語．

明確：“幼時” “ 加冠”

探究2：分析作者“幼時”的學習經(jīng)歷。

A．作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

明確及分析：最喜歡做的事：

　　　讀書。

遇到的困難及解決方法：家貧 無書以觀——借書

計日還——天寒筆錄

收到的效果：

　　

　　　遍觀群書。 收獲：

　　

　　

　　

　　作者是一個刻苦學知識的人。

探究3：分析作者“加冠”后的求學經(jīng)歷，體會并學習作者勤奮刻苦的精神。

A．作者求學的艱難表現(xiàn)在哪些方面？

明確：叩問 跋涉 生活

B．分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？

收到了怎樣的效果？

明確及分析： 難之體現(xiàn)：1“趨百里”說明路之遠。

“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

“未嘗稍降辭色 叱 咄”說明老師嚴厲

作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”

效 果：“卒獲有所聞”

收 獲：可見作者渴望求知識。

C．分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？

明確及分析： 難之體現(xiàn)：

“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。

“曳屣”說明路遠。

“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”

收獲：可見作者決心獲知識。

D．分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的？作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的？

形成這種心理的原因是什么？

明確及分析：運用對比手法體現(xiàn)生活之苦：

作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡 “缊袍敝衣”——衣粗

同舍生：衣足 食美

作者想法：“略無慕艷意”

形成原因：“以中有足樂”

收獲：心中有真知。

探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？

明確及分析：勤奮與艱苦。

“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

5．小結：

本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經(jīng)歷更易打動并說服馬生。

生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。

生：為達到教導的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。

(板書：現(xiàn)身說法)

6．讀了本文，你得到了哪些啟示？

明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發(fā)問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。

7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)

找出文中其他體現(xiàn)對比的地方，并體會運用對比手法的作用？

明確：師生態(tài)度 師：辭色嚴厲，甚至叱咄

生：色愈恭，禮愈至

寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態(tài)度的誠懇。

生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

作者：緼袍敝衣，日僅再食

寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

總之，用了對比的手法，作者的求學經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

8．本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。

(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。

(2)學生合作交流。

學生可能會找到以下句子。

每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態(tài)度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。

當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

五、作業(yè)設計：

作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

結束語

今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。

身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？

我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數(shù)知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

板書設計

送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣總結全段：勤且艱

　　對比　第二段：今日學習條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日圖書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖