這是過零丁洋教學反思簡短，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

過零丁洋教學反思簡短第1篇

賞品位和審美情趣，整體上同學們能按我設計的程序進行合作探究與質疑，課堂表現積極，發言踴躍，氣氛熱烈；教學目標基本完成，同學們理解了詩的內容，深入感受詩歌蘊含的思想感情 ，增強了愛國情感；同事們對本節課也能認可，感覺本節課是成功的。

本節課的收獲與存在的問題是，收獲有：1、多媒體課件能很好地引導學生進行自主學習，通過課件展示，激發了興趣，提高了課堂效率；2、課堂設計過程流暢，共設計了4個環節：作家作品 、詩歌誦讀、詩意理解、詩外天地 ;3、合作是教學快樂的鑰匙，這個合作既有師生的合作，又有生生的合作探究，為此我除了設計讓學生合作理解詩意的環節，還設計了4個探究題：（1）首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？ （2）頷聯上下兩句有何聯系？都運用了什么修辭方法？ （3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。 （4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？這些設計使枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現；4、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，主要原因是個別同學課前預習不夠深入，對預習問題沒有認真完成，落實不好。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成還需要長期的鍛煉，教師的語言表達還不夠流利，啟發誘導性還不強，不能夠很好的調動學生的積極性，課堂也出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，課堂也有些因聽課的人多而拘謹的情況。

在今后的教學中，我要揚長避短，多向優秀教師學習，不斷提高自身素質，要把良好的教學模式、方法堅持運用到課堂中，使教師同學們都積極參與，收獲知識的同時也能收獲學習的快樂。

過零丁洋教學反思簡短第2篇

　　近幾天都比較匆忙，備課也是匆匆忙忙的。還好學生參與課堂的積極性較高，不至于尬場。

　　上午第三節在18班講了文天祥的《過零丁洋》這首詩的寫作背景是：公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。

　　整首詩的感情基調是慷慨激昂的，表達了文天祥為國捐軀的民族氣節和舍生取義的生死觀。要想讓學生真正的去懂得，去深入詩歌的感情著實不易。想了想還是以讀為主。

　　采取常規教學方法，先介紹詩歌的作者和寫作背景。然后朗讀詩歌。

　　一讀、讀出節奏和讀準字音。

　　二讀、讀懂內容（根據課下注釋了解詩歌大意）。

　　三讀、讀出感情。

　　四讀詩歌，賞析文中所用的表現手法。

　　本節課值得肯定的地方是：

　　一、以讀為主，學生的參與度，積極性很高。讀出了以死明志的決心，讀懂了文天祥的“民族魂”。

　　二、這首詩歌用的修辭比較多，頷聯的比喻和對偶，頸聯的雙關，對偶和反復，尾聯的反問等。學生易于理解。

　　需要改進的地方：

　　一，時間的把控。一首詩原計劃的時間是一節課完成，結果用了一節半課。原因是默寫占據了課堂時間，一不小心就想多說兩句話，老師還是話很多話很多。

　　二，備課不夠充分，深入。如首聯寫了作者一生的重要經歷，其中出現了“起兵勤王抗元”學生對“勤王”這個詞不太懂，而我竟然無言以對，當時悔的腸子都青了。還好下課鈴聲解救了我，趕緊查“勤王”。結果真的長見識了。

　　勤王有兩層含義，一是勤王之事，二是救王于危難之間。一般而言第二層意思用到的比較多，勤王指的是統治者在遇到亂臣賊子，或者是外患威脅的時候，不在皇上身邊的臣子會起兵前去救援皇上，我們管這種現象就叫做入京勤王。

　　對待知識不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，學會鉆研，想給學生一杯水自己要有一升水。

過零丁洋教學反思簡短第3篇

　　參加語文教學多年來，自己悟到了一點課堂藝術，《過零丁洋》課講完后，自己細細品味，悟到以下幾點：

　　課堂設計是關鍵。如果課堂設計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局，更要關乎細枝末葉。比如在“品詩”這一環節，我做了很多設計，如：

　　文天祥用……（句、詞、字），表達了……

　　從……（詞、句）中，我讀出了……

　　從……（詞、句）中，我看出文天祥的……

　　我喜歡……（句、字詞），因為它表達了……

　　如此設計目的在于激發學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。

　　“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課成敗的唯一標準。

　　第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。

　　最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。這幾點我都沒有做好，希望下次能改進。