這是阿長(zhǎng)與山海經(jīng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)第1篇

　　【教材分析】

　　魯迅先生的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫(xiě)了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　1．感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。 堂2．理解積累詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原等詞語(yǔ)。

　　3.整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

　　4.了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　錄音機(jī)、配樂(lè)磁帶、小黑板

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【設(shè)計(jì)理念與建議提綱】

　　在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(zhǎng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(zhǎng)，圍繞阿長(zhǎng)記敘了幾件事。教讀課文可運(yùn)用復(fù)述法，先讓學(xué)生自讀課文初步理解課文內(nèi)容，內(nèi)容上不懂的地方閱讀資料、小組討論或教師點(diǎn)撥解決。然后由學(xué)生用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路。第一步運(yùn)用討論探究法。引導(dǎo)學(xué)生思考文題把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢?作者對(duì)她抱什么樣的態(tài)度呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　第一課時(shí)

　　引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，把握課文內(nèi)容。

　　一、導(dǎo)入 新課(從《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入 )

　　同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書(shū)文題、作者)

　　二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識(shí)（參閱《三點(diǎn)一測(cè)》）

　　強(qiáng)調(diào)：主要作品集及初一學(xué)過(guò)的課文、出處

　　學(xué)生自讀《三點(diǎn)一測(cè)》，了解《山海經(jīng)》

　　三、整體把握，理清思路

　　1．學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。（參考《三點(diǎn)一測(cè)》）

　　教師抽查字詞學(xué)習(xí)情況。（參見(jiàn)《三點(diǎn)一測(cè)》）

　　1．注音：（出示小黑板）

　　驚駭 詰問(wèn) 懼憚 憎惡 瘡疤

　　惡： 憎惡 惡心 惡毒

　　模： 模樣 模范

　　2．聽(tīng)寫(xiě)并釋詞：

　　面如土色 深不可測(cè) 懼憚 詰問(wèn) 驚駭 渴慕

　　學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無(wú)法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁(yè)文句解說(shuō)，酌情講解。

　　2．速讀課文，參閱《三點(diǎn)一測(cè)》66頁(yè)，初步理解課文。

　　3．思考研討：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？。

　　學(xué)生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習(xí)一答案）

　　四、課堂小結(jié)

　　從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，長(zhǎng)毛的故事，瀆后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　五、作業(yè) 設(shè)計(jì)

　　口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　六、檢測(cè)題設(shè)計(jì)

　　抄寫(xiě)并記會(huì)本課的生字詞，按小組檢查驗(yàn)收。

　　第二課時(shí)

　　精讀全文，進(jìn)一步研析阿長(zhǎng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　一、朗讀課文1～17語(yǔ)段，重溫長(zhǎng)媽媽這個(gè)藝術(shù)形象

　　1．播放伴讀音樂(lè)，學(xué)生分組朗讀1～17語(yǔ)段

　　回顧思考：文中這些關(guān)于長(zhǎng)媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

　　學(xué)生回答后，教師出示板書(shū)提綱，明確。

　　喜歡切切察察 低聲絮說(shuō) 饒舌多事

　　管我很嚴(yán) 喜歡告狀 不拘小節(jié)

　　睡覺(jué)時(shí)擺成大字

　　元旦早晨塞福橘 淳樸善良

　　煩瑣的規(guī)矩 關(guān)心孩子

　　長(zhǎng)毛的故事

　　2．研討課后練習(xí)第二題，理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的雙重感情。

　　學(xué)生自主思考，與小組交流，小組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，全班交流。

　　二、研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語(yǔ)段

　　1．分組朗讀課文18～28段

　　學(xué)生聽(tīng)讀，思考并討論下列問(wèn)題，各組長(zhǎng)組織討論，并作好本組討論的筆記。

　　(1)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

　　⑵⑶⑷題見(jiàn)課后練習(xí)第三題

　　(5)這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。為什么這么說(shuō)?

　　2．學(xué)生分組回答以上問(wèn)題，教師明確問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　第(1)問(wèn)：我渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。這渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來(lái)的。

　　第(5)問(wèn)：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震驚，讓我產(chǎn)生感激和新的敬意。

　　3．齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的`魂靈！正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

　　板書(shū)：為我買(mǎi)回《山海經(jīng)》真誠(chéng)熱情 樂(lè)于助人

　　深 切 懷 念

　　4．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)媽媽是怎樣的一個(gè)人?

　　指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確（參閱課后練習(xí)一答案）

　　5．學(xué)生批注文中描寫(xiě)阿長(zhǎng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫(xiě)有什么特色?

　　教師提示有關(guān)描寫(xiě)的知識(shí)，讓學(xué)生找出文中出色的描寫(xiě)，師生共同揣摩。（參閱教參47頁(yè)第3）

　　三、課堂小結(jié)

　　本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中力口深體會(huì)。

　　四、布置作業(yè) （選做）

　　1．完成課后研討與練習(xí)題(四)的短文寫(xiě)作練習(xí)，在班上交流。

　　2．以《阿長(zhǎng)買(mǎi){山海經(jīng)>》為題，寫(xiě)一篇300字的想像短文。

　　3．當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為我買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果我想對(duì)她說(shuō)句話，會(huì)是什么話?請(qǐng)寫(xiě)幾句話描述它。

　　4．以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。

　　五、檢測(cè)題設(shè)計(jì)：

　　下面哪些句子是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)的?

　　(1)她生得黃胖而矮。

　　(2)最討厭的是常喜歡切切察察．向人們低聲絮說(shuō)著什么事。

　　(3)又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。

　　(4)一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)大字，擠得我沒(méi)有余地翻身。

　　(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)第2篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。

2.理解回憶性散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。

3.注意分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之

4．了解課文的記敘線索。

5.理解文章所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。

2.理解回憶性散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。

3.注意分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之妙。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.了解課文的記敘線索。

2.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

朗讀，復(fù)述，合作探究

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們先來(lái)看這些零散的句子，是對(duì)一個(gè)人物的描寫(xiě)片段“是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆”“我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察”“睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字”“她懂得許多規(guī)矩；這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的”“我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意。她常常對(duì)我講“長(zhǎng)毛”只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力”“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”“使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”，是的，這個(gè)人物就是《從百草園到三味書(shū)屋》里提到的長(zhǎng)媽媽，在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

二、資料鏈接

1、作者簡(jiǎn)介

魯迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，字豫山，后改豫才，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名文學(xué)家、思想家和革命家，五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。

1902年去日本留學(xué)，棄醫(yī)從文，企圖改變國(guó)民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》等專集。

2、作品簡(jiǎn)介

《山海經(jīng)》共十八卷，戰(zhàn)國(guó)至西漢初年的作品。內(nèi)容主要是我國(guó)民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，還保存了不少上古時(shí)代流傳下來(lái)的神話故事。魯迅稱之為“古之巫書(shū)”。

本文節(jié)選自《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅的散文集，收錄魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文，1928年由北京未名社出版，現(xiàn)編入《魯迅全集》第2卷。

此文集作為“回憶的記事”，多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過(guò)。前七篇反映他童年時(shí)代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學(xué)，然后回國(guó)教書(shū)的經(jīng)歷；揭露了半封建半殖民地社會(huì)種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時(shí)反映了有抱負(fù)的青年知識(shí)分子在舊中國(guó)茫茫黑夜中，不畏艱險(xiǎn)，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對(duì)往日親友、師長(zhǎng)的懷念之情。

三、檢查預(yù)習(xí)

（1）、需掌握的字的讀音

駭（hài）孤孀（shuāng）擄（lǔ）悚（sǒng）

惶急（huáng）瘡疤（chuāng bā）詰問(wèn)（jié）渴慕（mù）

疏懶（shū）霹靂（pī lì）孀（shuāng）懼憚（dàn）

璣（jī）懿（yì）矩（jǔ）頸（jǐng）懿（yì）憎惡（zēng）矩（jǔ）

灸（jiǔ）

（2）、需掌握的多音多義字

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教案

（3）、辨析形似字的字音及字形

（4）、詞語(yǔ)積累

【惶急】恐懼著急。

【詰問(wèn)】追問(wèn)，責(zé)問(wèn)。

【懼憚】害怕，畏懼。

【渴慕】迫切地羨慕，文中有想得到的意思。渴：迫切地。

【福橘】福建產(chǎn)的橘子；因帶有“福”字，為取吉利，舊時(shí)江浙民間有在夏歷元旦早晨吃“福橘”的習(xí)俗。

【瘡疤】瘡好了留下的疤，常比喻痛處、短處或隱私。

【震悚】因恐懼而顫動(dòng)。

【情有可原】從情理上可以原諒。

【疏懶】疏散而不慣受拘束。

【元旦】文中指農(nóng)歷正月初一。

【鄭重】嚴(yán)肅認(rèn)真。

【辟頭】開(kāi)頭。

【擄】把人搶走。

【霹靂】云和地面之間發(fā)生的一種強(qiáng)烈雷電現(xiàn)象。這里指作者受到了極大的震撼。

【磨難】在困苦的境遇中遭受的折磨。

【煩瑣】繁雜瑣碎。

【空前】前所未有。

【面如土色】臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

【深不可測(cè)】深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。

【粗拙】粗糙低劣。

四、誦讀感知，理清思路

1.通讀全文，勾畫(huà)“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的語(yǔ)句。

2.依據(jù)中心事件以及“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的變化，梳理全文結(jié)構(gòu)。

教師明確：

不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

結(jié)構(gòu)層次

第一部分（1、2段）：簡(jiǎn)介阿長(zhǎng)的身份和名字的由來(lái).

第二部分（3~29段）：回憶阿長(zhǎng)的幾件事.

·第一層（3~5段）：寫(xiě)阿長(zhǎng)種種不好的習(xí)慣和我的反感.

·第二層（6~12段）：寫(xiě)阿長(zhǎng)懂得許多繁瑣的規(guī)矩.

·第三層（13~18段）：寫(xiě)阿長(zhǎng)給我講“長(zhǎng)毛”的故事.

·第四層（19~29段）：寫(xiě)阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》及對(duì)我的影響.

第三部分（30、31段）：補(bǔ)寫(xiě)阿長(zhǎng)其他情況,抒發(fā)自己悼念之情.

第二課時(shí)

一、朗讀課文

1、分節(jié)朗讀

注意區(qū)分?jǐn)⑹稣Z(yǔ)氣和人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。抓住關(guān)鍵段落、關(guān)鍵局，深入體味敘述人以及文中人物的不同心態(tài)，全面把握“阿長(zhǎng)”這一人物的不同心態(tài)，理解作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜感情。

（1）朗讀1~2段，從身份上體會(huì)阿長(zhǎng)的身份地位以及“我”對(duì)她的態(tài)度。（2）朗讀3~5段。從原文中找出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，并根據(jù)作者對(duì)阿長(zhǎng)的言行描寫(xiě)，分析“我”的態(tài)度緣何而起。

（3）朗讀6~12段，勾畫(huà)體現(xiàn)兩人情緒反差的語(yǔ)句。

（4）朗讀13~18段，勾畫(huà)表現(xiàn)“我”對(duì)阿長(zhǎng)態(tài)度發(fā)生改變的關(guān)鍵語(yǔ)句。（5）朗讀19~31段，勾畫(huà)變大“我”強(qiáng)烈情感的句子。

2、分角色朗讀

揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者幽默的筆法和對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感。

二、合作探究

(1)本文的題目有何匠心？

首先，題目明確了本文的中心人物和中心事件。

第二，“阿長(zhǎng)”一望便是俗人俗稱，卻偏偏遇典雅的先秦古籍《山海經(jīng)》相連，一俗一雅的矛盾組合，產(chǎn)生了奇妙的幽默意味，引發(fā)讀者的好奇和閱讀興趣。

第三，全文近半部分內(nèi)容始終未涉及題目中的《山海經(jīng)》，引發(fā)讀者的更大好奇，這樣的一個(gè)粗俗可笑的鄉(xiāng)下保姆與《山海經(jīng)》究竟有什么故事？因而吸引讀者一讀到底。

（2）如何理解《山海經(jīng)》對(duì)幼年魯迅的誘惑？

《山海經(jīng)》是魯迅渴慕已久、心心念念的.《山海經(jīng)》之于魯迅,不是獵奇（有畫(huà)的《二十四孝圖》被他厭惡）,不只是知識(shí)（他沒(méi)有成為地理學(xué)家或醫(yī)藥學(xué)家,或?qū)ｉT(mén)研究古典文化的學(xué)問(wèn)家）,而是促其精神成長(zhǎng)的“寶書(shū)”.《山海經(jīng)》中的英雄神話《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《后羿射日》、《大禹治水》等反映了古代英雄們與自然、社會(huì)的強(qiáng)大力量抗?fàn)幍墓适?這些故事所體現(xiàn)出的自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔的大無(wú)畏精神,是我們?nèi)褡宓木褙?cái)富.魯迅的《故事新編》中,就有取材于神話故事的《理水》、《補(bǔ)天》和《奔月》.無(wú)疑,魯迅,我們的民族之魂,他從《山海經(jīng)》中汲取了足夠的養(yǎng)分.所以,他一生視之為“寶書(shū)”。

（3）“謀死我那隱鼠”是怎么回事？

在《狗·貓·鼠》一文中，說(shuō)到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動(dòng)，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種。”有一回，隱鼠“緣著長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時(shí)的魯迅以為阿長(zhǎng)是故意“謀死”隱鼠的。

(4)“偉大的神力”是什么意思？

神力，神奇之力。課文兩處說(shuō)“偉大的神力”，都是兒時(shí)的感覺(jué)，魯迅現(xiàn)在這樣寫(xiě)，前一處有調(diào)侃的意味，后一處則有稱頌的意味。

(5)“仁厚黑暗的地母”是什么？

地母就是地神。中國(guó)有“天神至尊，地神多福”的說(shuō)法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長(zhǎng)埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

第三課時(shí)

寫(xiě)法探究

一、文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事？詳寫(xiě)了什么？略寫(xiě)了什么？

明確：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了：1.長(zhǎng)媽媽的名稱來(lái)歷 2.喜歡切切察察以及限制我的行動(dòng) 3.睡覺(jué)擺“大”字 4 .懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié) 5.講“長(zhǎng)毛”的故事，6.謀害我的隱鼠， 7.給我買(mǎi)《山海經(jīng)》，這7件事。

詳寫(xiě)了：長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的事情，

二、材料為什么這樣安排？

明確：略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

一、欲揚(yáng)先抑

抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)感情的變化流動(dòng)。

如：(1)“雖然背地里說(shuō)人長(zhǎng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她。”(2)“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意。”

(3)“從此對(duì)于她就有了特別的敬意。”(4)“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。”(5)“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”(6)

教師小結(jié)：課文前半部分，作者寫(xiě)她“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，后半部分寫(xiě)因有讓大炮放不出來(lái)的“偉大的神力”和買(mǎi)回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)回憶阿長(zhǎng)的，又是以寫(xiě)作時(shí)的眼光去觀照自己的兒時(shí)和阿長(zhǎng)的。采用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

四、題目如果寫(xiě)成《長(zhǎng)媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達(dá)敬意嗎？

學(xué)生回答，教師歸結(jié)：

不同的稱呼，標(biāo)志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫(xiě)的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實(shí)不符，用“阿長(zhǎng)”名副其實(shí)。所以，文題其實(shí)標(biāo)示文章的一半是抑筆。再則，將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連接，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來(lái)了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫(xiě)作時(shí)的口氣，宜用“阿長(zhǎng)”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。

四、課堂小結(jié)

從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

五、課堂練習(xí)

口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

六、布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)本課的生字詞。

3、課外自主積累閱讀《朝花夕拾》

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)第3篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、整體感知課文。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人.

　　三、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　四、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：作者在敘述所流露的感情和先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何看待阿長(zhǎng)身上的“壞習(xí)慣 ”。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　一 導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?講故事的這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，用魯迅自己的話說(shuō)：“說(shuō)的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書(shū)屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就是一片專門(mén)講長(zhǎng)媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫(xiě)過(guò)文章紀(jì)念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個(gè)保姆，專門(mén)寫(xiě)了篇文章紀(jì)念她，這個(gè)長(zhǎng)媽媽究竟有什么魅力呢?在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無(wú)法忘懷呢?讓我們一起走近“阿長(zhǎng)的故事”。

　　二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》有關(guān)知識(shí)。

　　《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

　　三、閱讀全文，整體感知，概述“阿長(zhǎng)的故事”

　　明確：名字來(lái)歷---睡覺(jué)擺“大字”--- 元旦吃福橘(許多規(guī)矩)----講長(zhǎng)毛的故事----買(mǎi)《山海經(jīng)》

　　四、為阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份“個(gè)人簡(jiǎn)歷”來(lái)認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。

　　明確： 姓名 阿長(zhǎng)

　　性別 女

　　職業(yè) 保姆

　　身形 黃胖而矮

　　年齡 不詳

　　問(wèn)題：1、從這份簡(jiǎn)歷中你可以完全的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)嗎?

　　明確：不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人最重要的是認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格乃至她的內(nèi)心世界。

　　2、這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問(wèn)題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　明確：姓名的來(lái)歷，那不是她保姆的姓名。

　　3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長(zhǎng)的.姓名對(duì)于我們認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的性格與精神世界有用嗎?

　　明確：有，從姓名的來(lái)歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長(zhǎng)媽媽社會(huì)地位低微，不被尊重。是個(gè)可悲的長(zhǎng)媽媽。

　　五、為了能讓大家更好的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)與魯迅，讓我們一起結(jié)合發(fā)生在魯迅與長(zhǎng)媽媽身上的其它故事去走近阿長(zhǎng)，走近魯迅

　　請(qǐng)同學(xué)們找出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞?

　　明確：不大佩服(最討厭)----不耐煩------空前的敬意(特別的敬意)---新的敬意。

　　六 、分析 “怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅不耐煩，討厭?”

　　學(xué)生發(fā)言，做填空練習(xí) 的長(zhǎng)媽媽。。。。。”?結(jié)合具體的事件來(lái)談。

　　明確：“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”――饒舌多事。

　　擺“大”字等--------行為粗魯，不拘小節(jié)

　　教我許多的規(guī)矩(元旦吃福橘)---迷信，大煞風(fēng)景，卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

　　綜上所述我們認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)：沒(méi)有禮貌，沒(méi)有文化，不文明的阿長(zhǎng)的形象。

　　七、分析兩個(gè)敬意

　　1、那又是怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢?

　　明確：擁有偉大神力的長(zhǎng)媽媽。

　　2、這兩個(gè)敬意和神力在字典內(nèi)是一樣的意思，而在文章中變現(xiàn)出的是同樣的情感嗎?

　　明確：不是。第一個(gè)敬意源于長(zhǎng)毛的故事，而這個(gè)故事是個(gè)荒謬的故事，但長(zhǎng)媽媽卻講的一本正經(jīng)，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸，看出這個(gè)長(zhǎng)媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。

　　而第二個(gè)敬意源于買(mǎi)山海經(jīng)，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望。看出長(zhǎng)媽媽是一個(gè)善良熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)的人。魯迅對(duì)她的敬意是真的敬意，一種感激之情。

　　八、總結(jié)

　　(1)長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人?

　　明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。

　　(2)魯迅以什么情感來(lái)寫(xiě)這篇文章?

　　明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”

　　(3)、對(duì)比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)法?

　　明確：

　　使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫(xiě)法就叫先抑后揚(yáng)。

　　文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。