這是雨的四季教學設計全國一等獎，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

雨的四季教學設計全國一等獎第1篇

　　一、自讀教學準備：

　　

　　新教材中在自讀課文的要求上出現了與以往教材很大的不同，不僅在旁邊的批注以啟發式提問為主，課后的練習也被閱讀提示取代。這說明在新教材中，真正要求老師讓學生能夠自主學習。那么，老師在這個過程中應當成為什么樣的角色呢？記得多年前，曾經流行過師生翻轉課堂，讓學生當老師給同學們上課。不過，就我聽課的感受而言，學生雖然準備得很認真，但畢竟囿于知識與思考的局限，只能做到把文章介紹一下，其中的值得品讀之處幾乎無法涉及。也有的學生能夠說到幾點，但是因為不懂得方法，顯得支離破碎。因此，這種上課的形式最后都流于形式。近年來，也看見有的公開課上，老師試圖把主動權交還給學生，自己充當指導者的形象，但是因為缺少必要的方法指導，結果一堂課上學生反復地讀成了主要內容，老師的講解到成為了點綴。這樣的課堂，看似熱鬧，實質上也沒有什么作用。

　　

　　那么，什么樣的自讀教學才是有效的呢？我們區的何欣老師在上學期開設了一堂公開課，內容是初二的新教材《帶上她的眼睛》。何欣老師的教學步驟如下：

　　

　　0-3分鐘，討論閱讀一篇文章需要掌握的要點。

　　

　　3-5分鐘，補充科幻小說的要點。

　　

　　6-15分鐘，對照要點，學生第一遍自讀小說。

　　

　　16-20分鐘，小組討論梳理需要掌握的要點，教師巡視解決學生疑難問題。

　　

　　21-22分鐘，確認各小組均已完成要點梳理。

　　

　　23-30分鐘，布置第二次自讀任務，尋找小說中暫時不能理解的內容（提供范例：為什么以“帶上她的眼睛”為題？那只懸浮在空中的筆為什么在文中反復出現？）

　　

　　31-35分鐘，小組討論交流疑難。

　　

　　36-40分鐘，各小組板書推薦全班討論的問題。

　　

　　41-44分鐘，小組分享最受關注的疑難問題。

　　

　　45分鐘，推薦閱讀《帶上她的眼睛》原文（8600字）、《地球大炮》（20000余字）、發布課后討論二維碼及網址。

　　

　　因為沒有到現場聽課，無法準確批判何老師的課。但是，他所采用的教學思路卻是值得我們借鑒的，那就是將方法教給學生，讓學生依照方法梳理文本。這一思路雖然簡單，但卻是自讀學習最基本的要求。歸納出什么樣的方法，如何依照這些方法來梳理文字，恰恰是老師指導的關鍵所在。同時，基本于劉慈欣作品的熟悉，他能夠在課上準確地指導并提示學生發現疑難問題，這同樣是課堂的一個亮點。這說明，自讀課文老師并非不要備課，而是要對文本有著更深的理解，從而才能夠熟練地駕馭學生思考的方向。

　　

　　可見，教學自讀課文可有兩種方法：一是將相關的方法教授給學生，讓學生依方法自讀，并且在這一過程中啟發他們圍繞文中的要點提出問題并解決問題；二是讓學生經過討論后提問，給學生明確提問的范圍及方向，然后老師在幫助學生回答問題時，幫助他們有條理地梳理文本并能夠歸納出學習的方法。當然，在平時的教學中，我覺得第一種方法按部就班，還是比較扎實的。

　　

　　再來看本文，經過《春》《濟南的冬天》的學習，學生應當明確學習此類文章，應當從文章的結構、描寫（主要是修辭及語言）入手進行賞析，課文旁邊的批注問題也大都圍繞這兩點。當然，如果要進一步延伸，還包括如何突出描寫對象的特征，體現作者的情感，以及作者在設計結構與構思描寫時如何將各部分內容有機地聯系在一起等內容，這就需要通過老師的引導來幫助學生理解了。

　　

　　二、教學目標：

　　

　　通過自讀文本，賞析文章語句，感受作者情感。

　　

　　三、自讀過程：

　　

　?。ㄒ唬w納方法：學習了兩篇經典的寫景散文之后，大家可以總結出哪些學習此類文章的方法？

　　

　　學生自由歸納，但總結時要突出描寫（包括突出描寫對象的特征、修辭手法的運用及作者情感的表達）及結構（理清基本結構，開頭、結尾及描寫時不同內容及形象之間如何呼應、對照）兩個方面。

　　

　?。ǘ┱w把握文本、理清結構（朗讀全文，將文章的結構理清，并明確感情基調）

　　

　　1（1）喜歡雨

　　

　　2（2-5）描繪四季的雨

　　

　　3（6-7）愛戀雨、呼喚雨

　　

　　（三）品析文本：

　　

　　1、分組討論，在文中找出可以概括這個季節雨的特點的詞語，在文中找出作者描寫這一特征的語句，指出其修辭手法并圍繞這些手法提出問題。

　　

　　2、品析字句（學生概括相關特征，除春之外，文中均有兩個詞語概括。學生講解時可以不必過于拘泥于兩個詞語的區別，能夠講通并且說明修辭手法就可以。此時提示學生，文中描寫時，如何一一對應，由此讓學生去關注文中如此描寫的目的。）

　　

　　春：

　　

　　美麗：樹葉開始閃出黃青——那種顏色和神態是難以想象的——起伏著綠茵茵的波浪——牽動著陽光的彩棱鏡（從冬天的昏黃中折射出絢麗的色彩）

　　

　　滋潤：仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了——小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動——空氣里像有無數芳甜的果子（通過春雨的滋潤，世界改變了）

　　

　　描寫手法：比喻、擬人、對比結合使用，并調動了視覺、聽覺、嗅覺，全方位感受到了雨給世界帶來了變化，雨的美麗與動人。

　　

　　夏：

　　

　　熱烈而粗獷：

　　

　　可光頭澆，洗個雨澡更有滋味——大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了——一切都毫不掩飾地敞開了——怒放、鼓著、爭先恐后地成長、迫切地等待（世界以飽滿的熱情來迎接夏天的雨）

　　

　　描寫手法：以擬人為主，先寫人的感受，再寫大地的等待，以視覺為主，結合聽覺，表現夏雨的熱烈，以及對即將到來的更加熱烈生命的期待。

　　

　　秋：

　　

　　端莊而沉靜

　　

　　沉靜：這時候，雨不大出門——是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊——天空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨在傾訴著——雨變得更輕，也更深情了

　　

　　端莊（端正莊重）：你會產生一脈悠遠的情思——多么需要安靜和沉思啊——你只會感到更高邈、深遠，并讓凄冷的雨滴，去純凈你的靈魂（端莊的雨讓人平靜，純凈）

　　

　　描寫手法：主要以人的感受來寫雨，運用排比等手法表現雨對人的啟迪。

　　

　　冬：

　　

　　自然、平靜：

　　

　　自然：似乎又降臨了一種特殊的溫暖——那種清冷是柔和的——像一幅干凈利落的木刻——甚至忘記了嚴冬（在冬季中帶給人們嚴寒之外的溫柔）

　　

　　平靜：特殊的溫暖——柔軟的雪被（雨把特殊的蜜情帶給人們，讓人們在嚴寒中感受到了雨的情意）

　　

　　描寫手法：以比喻為主，結合對比、擬人，表現雨讓人們在這個嚴寒的季節感受到的不一樣的溫情。

　　

　?。科肺鲆欢?，便開始朗讀，引導學生弄清停連，節奏以什么為主）

　　

　　3、學生提問（引導學生思考不同季節的雨給世界帶來了什么改變，給“我”帶來了什么改變）

　　

　　春——生命（給原本還沉浸在“冬天的昏黃”中的世界渲染上一層綠色，讓我們看到生命的復蘇）

　　

　　夏——熱情（人們、大地上的一切都充滿熱情，等待著雨水透徹的澆灌，以便綻放出更加熱烈的生命）

　　

　　秋——思考（當生命經過了熱情的洗禮時，人們需要冷靜地思考，不被眼前的財富迷惑，才能收獲真正的幸福）

　　

　　冬——蜜意（在冬日的嚴寒中感受溫暖，感受到四季不再那么嚴酷）

　　

　　“我”——活躍、滋潤、流動（讓生命充滿了活力，并且去追求活力）

　　

　　描寫手法：作者直接與雨對話，更加強烈地表現自己對雨的愛戀，這種以第二人稱來稱呼描寫對象，突出情感的修辭方法稱為“呼告”。

　　

　?。ɡ首x，注意不同季節之間節奏的變化，以及作者對于雨的情感如何在最后部分體現）

　　

　　4、總結：作者描寫雨，在四個季節中都有一個特點，就是它在改變著世界。其實，作者是借助雨來描寫生命，表現對生命的贊美——生命需要改變，需要沉思，需要溫暖。

　　

　　四、教后記：

　　

　　學生第一次進行自讀學習，必須有明確的任務與目標，因此開頭讓他們進行歸納反思，再通過這些方法來學習。從教學過程來看，學生對于前兩課的學習還是非常清楚的，他們的歸納基本上都圍繞主題、結構、修辭等方面進行，并且都強調了如何突出描寫對象的特征。

　　

　　在學生討論階段，我也有意地介入了學生的討論，引導他們去思考這些描寫之間的聯系，描寫的對象的特征是如何突出的。在這里，我特別指出，散文中的每一個段落都是圍繞主題的，我們可以先從每一個段落入手，再來看不同段落之間的關系，就能夠發現他們與主題之間的聯系。其實，任何修辭手法都是為了主題服務，唯有確立這一意識，方能真正地用好它們。

　　

　　在品析過程中，我發現，學生的問題是可以引導的。學生往往只注重枝葉，例如一處描寫，老師可以在組織學生回答的過程中，引導他們去關注與之相關的描寫，從而將視野展開，并能夠發現描寫的主旨所在。例如，學生在講述春雨時，舉出了陽光的彩棱鏡這一比喻，說這個比喻將雨中大地的絢麗寫了出來。我提示他們，彩棱鏡可以把單一的色彩折射出許多顏色，那么雨又折射出哪些顏色，或者說帶來了哪些顏色呢？他們開始在段落的前面去尋找，從而發現了雨給大地帶來的美麗。此外，也可以從學生的提問中延伸出一些問題來。例如，學生在講述冬雨時，說雨帶給人們“異常的蜜情”，因為它讓人們在冬天感受到了嚴寒之外的溫柔。我進一步指出，文中說蜜情“是它送給人們一年中最后的一份禮物”，那么在前三個季節中，它又把什么禮物給給人們呢？學生開始思考不同季節的雨除了自身的特點之外，還帶給了這個世界什么，從而開始思考段落的中心，進而去把握全文的主題。

　　

　　朗讀是必不可少的，當然與前面的課一樣，我盡量把朗讀的技巧減化——讓他們思考節奏的快慢、語調的高低而已。前面所說的停連重讀，讓學生將自己的品析與之聯系就可以了。例如，他們分析出的可以相互聯系的印象是需要突出的，語調與語氣也是需要一致的。技巧不宜過多，能夠讀出變化就可以了。

雨的四季教學設計全國一等獎第2篇

　　教學目標：

　　1、感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，提高學生鑒賞能力。

　　2、學習作者抓住景物特征描寫的方法。

　　3、領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

　　4、品味文章詩化的語言。

　　教學重難點：欣賞文章畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的能力。在朗讀中品味文章詩化的語言。

　　教學設想：本文最突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的基礎上，調動學生共同分析文章的畫面美，并領會作者抓住特征寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會作者外露的.情感。

　　教學方法：朗讀法、分析法

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　（多媒體展示雨絲畫面，配樂）

　　一、導入

　　雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、作者簡介

　　劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

　　三、讀

　?。ㄅ錁沸蕾p，初步感知）

　　詩人創作散文，終脫不了詩人的氣質。本文就是如此，作者用詩化的語言繪出如畫的四季雨景，請同學們欣賞配樂朗誦，看看作者是如何表現自己對雨的喜愛的，四季雨景圖你最喜歡哪一幅呢？（學生聽讀）

　　同學們聽后，定會發現作者很喜歡雨，他是怎樣表現自己對雨的喜愛的呢？（通過對四季雨景的描繪），這四幅圖你最喜歡哪一幅？老師最喜歡“春雨圖”，我想請同學們先和我一塊來欣賞它。

　　分析“春雨圖”：

　　朱自清《春》中也有一幅“春雨圖”，同學們還記得嗎？一起背背看：

　　“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠的發亮，小草兒也青的逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋稀稀疏疏的在雨里靜默著。”

　　這是一幅雨中即景圖，寫出了春雨輕柔的特點。

　　剛才同學們在欣賞配樂朗誦時，我發現有些同學都被那美情朗讀陶醉了。不過，我想，我們同學也能讀，而且會讀得更好。我想請一位同學朗讀，（同學們最想聽誰讀？）在聽的同時，注意看看作者是否也給我們推出了一幅雨中即景圖？寫了哪些景？寫出了春雨的什么特點？你可在文中找關鍵詞句。

　?。◣熒餐蕾p“春雨圖”）：

　　一場春雨過后，給整個大地帶來了什么變化？

　　多媒體展示：

　　柔軟

　　春雨綿綿、嬌媚、驅走冬天、改變姿容

　　透明

　　教師小結：確切地說，這是一幅春雨后景觀圖，春雨“潤物無聲”“微雨夜來過，不知春草生。”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”一場春雨滋潤后，整個大自然都從睡眠中蘇醒過來，把你的五官都調動起來，我們看到樹木睜開明亮的眼睛，我們聽到小草生長的沙沙聲，我們嗅到空氣中芳甜的氣味，置身其中，人們會情不自禁地感嘆：太美了！而這一切都是這一場春雨的功勞啊！在這里，作者對雨充滿了喜愛之情，把春雨寫得親切可愛。這段文字我最喜歡“空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作個深呼吸。

　?。ㄕ埻瑢W們齊聲朗讀這段文字）

　　同學們可用同樣的方法閱讀夏、秋、冬雨圖。

　?。◣熒餐蕾p其余三幅圖）

　　夏雨圖：夏雨有什么特點？熱烈、粗獷的僅僅是雨嗎？

　　多媒體展示：

　　熱烈

　　夏雨傾盆、豐滿大地、展示誘惑

　　粗獷

　　教師小結：整段文字充斥著火熱奔放的豪情。

　　秋雨圖：在文中找出描寫秋雨特點的詞語。多媒體展示：

　　端莊、深情

　　秋雨輕輕、傾訴、沉思、純凈靈魂、產生情思

　　輕、發光

　　教師小結：“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一掃古人“秋風秋雨愁煞人”的哀怨與凄涼，更沒有林黛玉“已覺秋窗秋不盡，哪堪秋雨助凄涼”的傷感。

　　冬雨圖：作者用了哪些詞語來形容冬雨和南國的雪？用了什么手法？

　　多媒體展示：

　　自然

　　冬雨透明、降臨溫暖、帶來蜜情

　　平靜

　　教師小結：冬雨自然、平靜給人帶來異樣的蜜情，真希望今年的雪能早點到來。

　　歸納總結：王維的詩被評價為“詩中有畫，畫中有詩”，本文也可說是“文中有畫”了，作者抓住四季雨的特征，運用比喻、擬人的手法，把四季雨人格化了。如果說春雨是一個嬌媚的少女，那夏雨可就是一個潑辣的大嫂了；如果說秋雨是一個出嫁生了孩子的母親，那冬雨可就是一個白發蒼蒼的老婦了。作者在這里表現出對自然、生命的熱愛。

　　四、悟

　　1、體會情感

　　雨給作者留下了如此美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得如此可愛。對四季雨景的描繪，可謂一條線索，除此之外，還能找出一條線索來嗎？

　　喜歡（美）、愛戀（活力、滋潤、流動）

　　用了什么抒情方式？（齊讀第1、6、7段）

　　作者也曾說過：“我好像是屬魚的，因為只要下雨，我的身心便舒適起來，情緒進入那種靜謐的活躍，靈感的泉眼似乎也滋潤了。”

　　這與作者有著一顆熱愛自然熱愛生命的心是分不開的。

　　2、作者寫作本文的用意何在？

　　五、延伸拓展

　　人們對一個事物的感受，隨著生活環境、生活處境的變化而變化。雨給作者留下了美的形象和記憶，作者對雨的感受始終沒有變化，這與作者的生活經歷有關，他生活在太平盛世，未能感受到時代的滄桑之變，而蔣捷就沒有這么幸運了，他一生顛沛流離，心系朝廷，對雨的感受自然會發生變化。

　?。ǘ嗝襟w展示、齊讀）

　　虞美人聽雨

　　蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　（師生共同賞析）

　　聽雨有兩種境界：一是雅趣盎然的賞心樂事，雨聲具有一種樂感、美感。一是悲苦、惆悵莫名，雨聲淅瀝，益增愁思。

　　六、課后練習：請抓住某景物特征寫一段文字，200字左右。

　　七、結束語

　　有人說“每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意地活著”，但我要說：“沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入那詩意的境界的，讓我們走進大自然，擁抱大自然，用心觀察自然，你會發現這個世界真的很美。”

雨的四季教學設計全國一等獎第3篇

　　教學目的：

　　1.了解作者，積累語言，品味語言。

　　2.學習作者抓住景物特征的手法。

　　3.領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.了解作者，積累語言。

　　2.理解課文基本內容。

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　劉湛秋(1935——)，當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

　　雨是文人的寵兒，對雨的情感，隨文人的情感而各有不同，對雨的描寫亦隨作者的風格而有所不同。在劉湛秋先生筆下，抒發了怎樣的情感?寫出了怎樣的形象，讓我們一起走進《雨的四季》

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出散文寫作的對象，用橫線標出文章的線索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線標出抒情或議論的文字。分別找出描寫不同季節的雨的特征的文字，批注自己的閱讀體會，列出不懂之處。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　探究結構

　　學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

　　理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　1.本文有怎樣的行文線索?

　　明確：一條是以四季景物的描寫為線索，一條是對雨的情感為線索。即：喜歡(美)愛戀(活力、滋潤、流動)

　　2.劃分段落，概括大意

　　第一部分(①)：我喜歡四季的雨

　　春雨： 美麗、嬌媚

　　第二部分(②~⑤)四季的雨的特征 夏雨： 熱烈、粗獷

　　秋雨： 端莊、沉思

　　冬雨： 自然、平靜

　　第三部分(⑥)四季的雨對我的影響。

　　總結固趣：

　　作者用詩化的語言、抓住各季節雨的特征繪出如畫的四季雨景，在其中融入了作者的情感。

　　布置作業

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　第2課時

　　教學目的

　　1.品味語言，學習作者抓住景物特征的手法。

　　2.領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。

　　教學內容與步聚

　　情景激趣

　　劉湛秋的散文有一種田園美，被海內外文壇譽為現代山林文學的代表。其文字自然、親切、優美，一事一物、一草一木、一色一聲，他都能輕松道來，吸引著你，并跟著他的行文一走到底。今天我們繼續學習課文，就是要體會他的行文的風格，領悟他在文中所表現的意趣。

　　探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解課文。

　　一、朗讀第一二自然段，然后探究

　　1.作者喜歡四季之雨的原因是什么?

　　明確：四季之雨給他的形象和記憶，永遠是美的。

　　2.一場春雨，給大地帶來了怎樣的變化?

　　明確：讓樹枝變柔軟了，萌發的樹葉簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪;讓整個大地變美麗了。小草復蘇，發出春天才能聽到的沙沙聲。完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。

　　3.請找出最能表現春雨特征的語句，并概括出春雨的特征：

　　明確：語句：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

　　特征：美麗、嬌媚。

　　二、朗讀第三自然段，然后探究

　　1.“而夏天，就更是別有一番風情了”，這句話有怎樣的表達作用?

　　明確：總領下文內容，能引起讀者的閱讀興趣。

　　2.夏雨給大地帶來了怎樣的變化?

　　明確：大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑：花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數不清的雜草爭先恐后地成長;暑氣被降低了，雨打荷爾蒙葉之聲與蟬聲蛙聲奏起了夏天的雨的交響曲。

　　3.找出最能表現夏雨特征的語句，并概括出夏雨的特征：

　　明確：語句：夏天的.雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。

　　特征：熱烈、粗獷。

　　三、朗讀第四自然段，然后探究

　　1.秋雨能對人產生怎樣的作用?

　　明確：使人靜謐，使人懷想，使人動情。

　　2.找出最能表現秋雨特征的語句，并概括出秋雨的特征：

　　明確：語句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。

　　特征：端莊、沉思。

　　四、朗讀第五自然段，然后探究

　　1.冬雨能產生怎樣的影響?

　　明確：給南國城市和田野帶來異常的謐靜。

　　2.找出最能表現冬雨特征的語句，并概括出冬雨的特征：

　　明確：語句：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。

　　特征：自然、平靜。

　　五、朗讀第六自然段，然后探究

　　1.一年四季的雨對作者產生了怎樣的影響?

　　明確：給他的生命帶來活力，給他的感情帶來滋潤，給他的思想帶來流動。

　　2.“但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少!只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。”這幾句話表達了怎樣的內容?

　　明確：對北方少雨感到遺憾，希望日益增多的綠色能改變北方少雨的現狀，進一步表達了作者對雨的喜愛。

　　探究中心

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1.本文表達了怎樣的中心?

　　明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛，進而表現了作者對生命與大自然的熱愛。

　　第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

　　一、個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1. 你對本文還有哪些與眾不同的見解?

　　2.本文的主旨對你有何啟示?

　　二、讀寫結合。

　　學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?

　　2.以《我生命中一場難以忘懷的雨》為題，寫一篇不少于600字的文章，要注意借鑒劉湛秋在《雨的四季》中的寫作技巧。

　　拓展學習：

　　虞美人 聽雨

　　蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　總結固趣

　　本文通過細致描寫雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現出了雨的趣味、雨的性格、雨的情義，把雨表現得可感可觸，表現得親切可愛。文章用詩化的句子，增強了形象感和動作性的表達。體現了作者對雨的愛戀和對生活的熱愛。

　　布置作業：

　　1.預習《秋天》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

　　2.課外閱讀有關雨的詩文，如余光中的《聽聽那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。

　　趣味教學資料

　　劉湛秋簡介

　　劉湛秋，男，1935年出生，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺與情緒，既面對生活，又超越時空。早在八十年代中期，他就被一代大學生譽為“抒情詩之王。”他結集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎。他譯的《普希金抒情詩選》、《葉賽寧抒情詩選》為廣大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。近幾年，他寫作散文頗豐。以抒發情感，人生為主，筆觸細膩，如行云流水，有其獨特的唯美的散文風格。臺，港文壇對其散文評價頗高。作品被譯為英，法，日，意，俄，德，西等多種文字。

　　劉湛秋的寫作

　　近幾年劉湛秋寫作散文頗豐。以抒發情感、人生為主，筆觸細膩，行云流水，有其獨特的唯美的散文風格。臺、港文壇對其散文評價頗高。作品被譯為英、法、日、俄、意、德等多種文字。

　　著名作家劉湛秋一直被大學生譽為“抒情詩之王”，其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺和情緒，既面對生活，又超越時空。他認為現代生活，使人們“活得很累”，他提倡“輕詩歌”、“輕松散文”、“輕松的生活方式”，主張“以輕對重，以輕對累”,于己“既不受名利之累，也不為劣境所苦”,也就是以平常心看徒榮華富貴與利害得失，心似如水明鏡。淡化貌似嚴肅、正經的說教所帶來人僵化、刻板、不近人情的生活方式。他的散文[1] 《雨的四季》、《傘》、《賣鞭角的小女孩》等都曾被收錄中學語文課本。