這是飲湖上初晴后雨教學設計部編版，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

飲湖上初晴后雨教學設計部編版第1篇

　　課前準備：

　　古詩對對碰游戲：可以學著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。

　　一、創設情境導入：

　　1、配樂陸續出示不同的西湖風景圖，感受美

　　師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。

　　你們看到了什么？發現了什么？

　　2、出示羅曼羅蘭的話：這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

　　（1）指名讀

　　（2）談感受

　　師：能用你自己的話談談對這句話的理解嗎？

　　（3）齊讀

　　3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會發現美的眼睛，當年他游覽西湖時，就被他的美所深深打動，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。

　　4、出示古詩，學生跟讀

　　5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們再次走進西湖，細細去品位這首詩，我們會發現更多的美。

　　二、初讀

　　1、自由讀

　　師：自己先練練，爭取把字音讀得更準確，并注意詩的節奏。

　　2、反饋讀

　　（1）四人開火車糾音

　　（預設沒讀好：請你再讀讀這句話，并注意這個詞。）

　　（2）這首詩有兩個詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”

　　（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）

　　（3）誰能把整首詩連起來讀讀

　　評：你不僅讀準了字音，還讀出了節奏

　　（4）齊讀

　　咱們學著他的樣子一起讀一讀

　　3、解詩題：古詩寫到這兒，現在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？

　　（1）指名說

　　（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢

　　（3）指名讀、齊讀

　　三、研讀

　　1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現了怎樣一幅畫面。

　　2、把你的感受和同桌進行交流。

　　3、反饋：誰來把你的感受和全班進行交流。老師告訴你一個小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。

　　4、學習：水光瀲滟晴方好

　　指明說。（誰還有補充）

　　（1）體會得這么好，你是從詩中的哪個詞體會到的？讀

　　（2）讓我們去晴天的西湖去看看吧。（出示陽光下的西湖圖片）

　　（3）如果這時你就置身其中，你最想說什么？

　　（4）把你的感受讀出來吧。自己先練練

　　（5）指導朗讀。

　　師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個詞讀得真好。（點：瀲滟）

　　師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點：晴）

　　師小結：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。

　　（4）真是——水光瀲滟晴方好

　　5、學習：山色空蒙雨亦晴

　　過渡：正當我們陶醉其中時，天空忽然飄起了蒙蒙細雨。現在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現了怎樣的畫面。（配樂遐想）

　　（1）指名說。

　　（2）你講得這么好，你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙

　　（3）帶著這種感覺讀讀這句詩。

　　（4）這份奇妙的.美只有在雨天才會出現。（看課件）

　　（5）指名讀——師范讀——齊讀

　　6、師引：無論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無數人流連忘返——

　　齊讀1、2句，引讀3、4句。

　　7、學習3、4句

　　（1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？

　　指名說、指名讀

　　（2）西施什么美？

　　（3）師補充，在人杰地靈的江浙一帶，出現過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時猶如出水芙蓉，濃抹時更是風姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。

　　（4）指名讀3、4句

　　（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯系前兩句說說看）。

　　指名讀——齊讀

　　8、齊讀3、4句

　　師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊！

　　師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。

　　9、齊讀古詩

　　師：蘇軾用眼睛發現了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美

　　師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。

　　10、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧。

　　11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。

　　（1）指名說

　　（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》

　　自由讀，說說都是西湖什么時候的美景

　　（3）指名說，讀詩句。

　　（4）聯系《飲湖上初晴后》時的西湖風光。對比彼此間的不同。

　　齊讀古詩

　　評價：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風光無限啊。

　　雷雨中的西湖是這樣的氣勢磅礴，別具風味。

　　（5）面對這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。

　　（6）師小結：在不同的時間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩人卻有心捕捉，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀

　　四、課堂練筆

　　1、都說“上有天堂，下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，無論何時，無論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時此刻你是否也想和詩人一樣對西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎？

　　2、師小結：西湖不僅擁有迷人的風光，它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。

飲湖上初晴后雨教學設計部編版第2篇

教學目標

1、認讀“亦、妝”兩個生字，借助有關注釋，結合課外資料，正確理解重點詞語以及詩句的意思。

2、能入情入境地朗讀全詩，并背誦。

3、體會詩人奇妙的想象和貼切的比喻。感受西湖之美。

4、培養生熱愛祖國的情感。

教學重點

1、 認讀了“亦、妝”兩個生字。正確、流利、有感情的背誦古詩。

2、 逐步掌握古詩的學習方法。

教學難點

1、 體會詩的意境。

2、 培養生熱愛祖國的感情。

教學準備：PPT課件

教學過程

一、創設情境，由景入詩。

1、 俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”你去過杭州嗎，今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧。

（課件播放西湖的美麗圖片）

2、 觀賞了西湖的美景，請說說西湖留給你怎樣的印象，有什么感受？

3、 導入課題：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗的故事。宋代詩人蘇軾在杭州為官時，除了造福百姓，也被西湖的美景深深地陶醉，寫下了不少贊美的詩篇。我們今天要學的就是他寫的描寫西湖的經典名篇《飲湖上初晴后雨》。這也是一首寫景狀物的詩。請同學們齊讀課題。

4、 從課題中你知道了什么？從哪里知道的？懂了題目的意思再讀題目。

二、 自主讀詩，領會詩意

1、請同學們打開書，借助拼音自由地讀讀這首詩。要求讀準字音，讀通詩句。

2、出示生字卡片，生自主交流識記生字“亦、妝”。

3、同桌互相讀，要認真聽別人讀，若讀錯了要當小老師教讀。

4、師檢測讀書情況，抽生讀并評價。

5、請學生試著用以前讀詩的方法自由讀出詩的韻味。

6、古人讀詩，搖頭晃腦，非常有韻味，一起來讀出詩的節奏美。（出示課件）

7、咱們以前學過很多古詩，相信你們已經掌握了很多理解詩意思的方法。請介紹一下（借助注釋、查閱資料、查字典、問同學等）

8、學習小組合作，用以前學習古詩的方法弄懂詩句的意思。師隨機點撥。

三、品讀詩句

1、感受晴天西湖的秀美。

（1）詩中哪一句寫出了晴天西湖的美景？（課件出示句子）

（2）讀詩想象畫面：水光瀲滟是什么樣子的？（欣賞課件）生說畫面。

（3）引導生用別的詞來表現（波光粼粼、銀光閃閃等）

（4）夏日，如果你和詩人來到西湖蕩舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，還會看到什么？引導生說句子。（魚，荷花等）

（5）看到這么美的湖光山色，你想怎么夸晴天的西湖？詩中用了哪個字概括？板書晴好

（6）假如你此時泛舟湖上，你的心情怎樣？想象畫面把這種感覺帶進詩里讀出來。（抽生讀|、齊讀等）

2、感受雨中西湖的神奇

過渡：正當詩人被西湖晴天的美景深深吸引的時候，這時下起了蒙蒙細雨，哪句雨了雨天的景色（課件出示山色空蒙雨亦奇）

（1） 生理解“亦、奇”的意思。板書雨奇

（2） 理解“空蒙”。西湖的群山在云霧迷茫時，又會是怎樣？讓我們來欣賞一下。

(3)生用完整的句子談畫面。（下起了雨，西湖的群山朦朦朧朧，隱隱約約，如同神話中的仙境，好象批上一層薄薄的輕紗。生讀出想象的畫面師適時指導。）

（4）師引讀詩句

因為有雨，西湖的柳枝更柔美了，詩人不禁吟誦：生接讀。

因為有雨，西湖的小花更鮮艷了，詩人不禁贊嘆：生接讀。

因為有雨，西湖的小草更嬌嫩了，詩人不禁感嘆：生接讀。

小結：西湖晴天的景色恰恰好，雨天的景色也很奇特。如此美景難怪詩人心情大好。男生陽光、開朗讀晴天的詩句，女生柔情似水讀雨天的詩句。

（5）練習說比喻句。這么迷離的西湖，你想把她比作什么？用“好像、仿佛、如同”等說一說。

四、揣摩語言，感悟詩情。

1、詩人把西湖比作什么？請齊讀后兩句。（課件出示后兩句）

2、介紹西子。西子即西施，是春秋時代越國著名的美女。（出示課件）所以今天很多人把西湖又叫做西子湖或西子姑娘。

3、淡妝指的西湖什么時候的景色，那濃抹又是什么時候？淡妝或濃抹適合西子姑娘嗎？書上用了一個什么詞？總相宜是什么意思？

4、一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，西施無論略施粉黛還是濃妝艷抹都是那么楚楚動人，西湖無論是晴天還是雨天，無論春天還是秋天都如此神齊美麗，所以詩人如此感嘆，生接。

五、誦讀古詩，升華感情。

1、讓我們和蘇軾一起坐在船上，快樂的感受著這如詩如畫的美景吧，齊讀古詩。

2、同學們，讀詩就是和詩人一起體驗，一塊創作，讓我們和蘇軾一樣帶著醉意，讀。

3、練背。贊美西湖的詩句不勝枚局，但是蘇軾對西湖的贊美是無人能比的，讓我們把著千古名句永遠記在心間吧。請同學們齊背古詩。

六、拓展閱讀《曉出凈慈寺送林子方》課件出示。

七、作業：

搜集描寫祖國風光的古詩。提示自學古詩方法。一讀通、二明意、三悟情。

八、讀本單元導語，培養生的愛國情感。

板書：

飲湖上初晴后雨

晴方好

飲湖上初晴后雨教學設計部編版第3篇

　　【教材分析】

　　《飲湖上初晴后雨》是冀教版五年級下冊第二單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這是一首贊美西湖美景的詩。詩人抓住夏季時晴時雨的天氣特征，描繪了西湖的風采神韻， 首句“水光瀲滟晴方好”寫出了晴天的西湖在陽光的照耀下，水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”則描繪出在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。緊接著詩人用了一個奇妙的比喻“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”寫出了西湖的神韻。這個比喻既傳神又巧妙，令人拍案叫絕!并且得到了后世的公認，因此“西湖”又稱“西子湖”。

　　【學生情況分析】

　　許多經典文學作品中蘊含著不少古代詩人的智慧與情感，學生如能仔細閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。學生進入五年級以后，已經初步具備了一定的語文閱讀能力。可以看出五年級學生已積累的古詩較多，但對于古詩的理解比較膚淺。教學時對于生澀難懂的詞語通過查字典、課件演示幫助理解，同時通過信息技術手段的使用為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會古詩所要表達的情感。

　　【教學目標】

　　一、具體目標：

　　1.正確認讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”、“山色空濛”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。

　　2.借助信息技術手段創設情境，以讀為主，讀中悟情。

　　3.感受詩人眼中的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。 4.通過詩文對比，體會詩文的寫作方法，并在生活中嘗試運用。

　　二、 教學重點：

　　理解“水光瀲滟”、“山色空濛”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。 三、教學難點：

　　通過詩文對比，體會詩文的寫作方法，并在生活中嘗試運用。 【教學理念】

　　對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情

【教學過程】

　　一、談話切入，欣賞畫面，引出新詩 1.談話導入 師：“同學們，你們喜歡旅游嗎” “都到過哪些地方?誰愿意說出來和大家分享一下?

　　生：學生回答 師：老師發現每一次旅游，每一次親近大自然都能給同學們帶來一種愉悅的心情，一份特別的收獲。所以老師今天想再次帶領同學們去領略一處與水有關的，人人都為之向往的旅游勝地 杭州西湖。

　　2.欣賞畫面、談感受。 師：一起來談談感受吧。 生：談感受。 師：同學們被這種美景所吸引的絕不只是你們這群可愛的孩子們，詩人蘇軾對西湖更是情有獨鐘，接下來讓我們先來走進詩人蘇軾

　　3.了解詩人

　　師：誰能用一句話來說說你對蘇軾的了解。 生：回答

　　師：沒錯，蘇軾是北宋著名的詩人、文學家。他曾兩次在西湖為官，寫下了許多贊美西湖的詩”今天我們就來學習其中的一首“飲湖上初晴后雨”

　　4.讀懂課題

　　師：請同學們仔細的觀察課題，看看從中我們能讀懂什么。 生答

　　師：了解了題目的含義，相信同學們讀起來味道就不一樣了，再來讀。 師：美景看不夠，好詩讀不夠，下面就讓我們快速的打開課本，自由的讀一讀吧。

　　二、初讀詩歌，讀通詩句，讀出韻味。 1.自由讀：讀準字音，讀通詩句。 2.教師指導朗讀，讀出詩的韻味。 3.指名讀 4.男女生Pk 5.齊讀

　　三、組織合作、自主探究 1.查字典初步理解“瀲滟” 、“空濛”等重難點詞語 2.小組合作，理解詩文。 3.指出不理解的字詞。

　　師：這些問題老師都一一記下了，下面就讓我們帶著這些問題走進這首詩。 四、品讀詩文、走進詩境，升華情感

　　“詩人在西湖上飲酒，一開始是晴天，后來下起了雨，接下來讓我們結合畫面再次走進晴天的西湖”

　　1.欣賞畫面，談感受(用上一種修辭方法) 2.學生展開想象的翅膀：

　　師：晴天的西湖除了眼前之景，還可能會有什么出現在我們的面前呢? 師總結：晴天的西湖星光閃耀，游人嬉戲，天鵝纏綿。漁人劃著小船游蕩在這青山碧水之間是何等的愜意與幸福，難怪詩人對晴天的西湖發出了這樣的感嘆。

　　(引出：水光瀲滟晴方好)

　　3.共同探討詩文中“方”字的解釋

　　師：同學們晴天的西湖在詩人眼中美的正好，美得恰到好處。

　　結合畫面，品讀詩句。讀出晴天的西湖“恰到好處” 的美。

　　● “詩人正沉浸在晴天的美景之中時，天空卻突然間下起了雨，雨中的西湖又會給我們帶入怎樣的.境界呢?”

　　1.在這個環節中，我先讓學生閉上眼睛傾聽，教師激情描述雨中西湖美景， 師：夏季的天正如三歲娃娃的臉說變就變，剛才還是一片艷陽天，突然間云遮住了月，天空突然暗了下來，緊接著一場細雨飄然而至，遠遠望去，湖面上瞬間多了無數條從天而降的細雨珠簾。遠處的樹，遠處的山，遠處的萬物都籠罩在這云霧之中，迷迷蒙蒙，若隱若現。

　　當學生的腦海中對這種情境已經有了一種朦朧的感知后，再出示畫面 2.師：誰能用自己的話來告訴老師“山色空濛”就是一幅怎樣的畫面? 教師在這一環節學生表述“山色空濛”的理解時，教師再引導學生說出自己的感受。比喻說感覺雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。

　　3師總結：恰似仙境一般的美難怪詩人對雨天的西湖有了這樣的評價 (引出：山色空濛雨亦奇) 4.晴天的西湖美的恰到好處、雨天的西湖也和神奇，我們應該怎樣通過朗讀把這不同的意境美讀出來呢，自己體會著讀一讀吧?

　　5.師：晴天的西湖陽光照在湖面上，遠遠望去湖面上正如一粒粒金子在閃爍著動人的光芒，這種美美的恰到好處。女生讀

　　師：雨天的西湖云霧繚繞迷迷蒙蒙的樣子更加神奇。這種美美的恰似仙境 男生讀。

　　●同學們：此情此境不禁讓作者想到了一個人，是誰呀同學們?─西子”(引出：欲把西湖比西子)

　　1.介紹西施

　　2.比較西湖與西施的相同之處，讓學生感悟到作者的妙筆駐就了這個傳世的比喻。

　　● “同學們，西湖很美，那么在作者眼中什么時候的西湖最美呢”(引出：淡妝濃抹總相宜)

　　理解：“總相宜”(有了前面的鋪墊，學生對“淡妝濃抹總相宜”的理解也就水到渠成了。)

　　3.思考：什么時候的西湖是一種淡雅的美，什么時候的西湖有著濃艷之美。 師：西湖無論是淡妝還是濃妝，無論是晴天還是雨天，無論是早晨還是傍晚，無論是春天還是秋天，它總是那么美那么合適。(板書：總相宜)

　　●總體回顧詩文：

　　1.使人在西湖上飲著酒，有幸欣賞到了這一晴一雨的動人美景，完全陶醉其中，于是揮毫潑墨寫下了這首千古佳作。

　　2.教師分句解釋解釋，學生分別激情朗讀每句詩文。

　　●升華情感：激發學生喜愛西湖、熱愛大自然的情感。

　　●帶著感情全體朗讀詩文。 五、詩文鏈接，讀寫延伸。

　　1.出示另一首詩文《紅白蓮》 師：《飲湖上初晴后雨》這首詩文讓我們陶醉于“水光瀲滟”“山色空濛” 的意境之中，像這樣贊頌西湖勝景的詩文有很多，今天老師還為同學們帶來了一首 “楊萬里”的《紅白蓮》我們一起讀一讀。 2.簡單理解詩文。

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　　師：“紅白蓮”從題目中大家不難看出這首詩寫的是西湖的 師：詩人走進西湖，首先映入眼簾的是 一起讀(紅白蓮花開共塘) 師：“開共塘”是什么意思 生答

　　師：同學們，“紅白蓮花開共塘”是一幅怎樣的畫面呢?誰能發揮你的想象，形象的和大家說一說? 生答

　　師：隨著學生的回答出示課件(紅色和白色的蓮花各一枝)

　　師總結：就這樣無窮無盡的紅色和白色的蓮花亭亭玉立在西湖之中，競相開放。 這本是兩種不同的美，卻使詩人由衷的發出了這樣的贊嘆。 (兩般顏色一般香)

　　師：教師帶領學生一起分析這一句詩。

　　師：同學們“兩般顏色”分別指 生答：紅色和白色的蓮花

　　師：沒錯，這紅色和白色的蓮花在詩人眼中一樣的 生與師一起答 ：漂亮!一樣的清香。 師：蓮花競相開放在西湖之中并不是想與誰爭芳斗艷，它們只是想把美和清香帶給人們。純潔、脫俗這就是“蓮”

　　這滿塘的出淤泥而不染的蓮花不禁讓詩人想到了。。。想到了誰?一起說 (漢殿三千女)

　　師簡介(漢殿三千女) 生對比相同之處。

　　生：1.很美， 2.很多

　　師：你們真是各個好眼力!同學們蓮花有“紅色和白色”之分，這“三千”佳麗之中亦有“淡妝和濃抹”之別 在這里老師引導學生和老師一起說，直接代過第四句詩，對第四句詩不再做解釋。 師：可愛的孩子們誰來告訴老師淡雅的妝容，和濃艷之美分別對應的是哪種荷花呢? 生答：

　　師：對不對呀!同學們《紅白蓮》這首詩你理解了嗎?好!接下來請同學們仔細觀察，開動腦筋對比分析一下《飲湖上初晴后雨》和《紅白蓮》在寫作方法上有何相同之處呢?

　　2.對比分析兩首詩在寫作手法上的相同之處。

　　李老師：接下來的環節我不清楚你想讓我如何拓展寫作，所以沒再往下設計。對于《飲湖上初晴后雨》的設計實在是沒有時間所以簡單寫的，有可能表達的不太清楚，您多包涵吧。