這是那一定會很好教案設計意圖，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

那一定會很好教案設計意圖第1篇

　教學目標

那一定會很好精品教案教學設計

　　1.會認7個生字，正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　2.知道一粒種子到陽臺的木地板走過的歷程，理解為什么“它”覺得“很好”。

　　3.比較《那一定會很好》和課文《去年的樹》有什么相同和不同。

　　重點難點

　　1.知道一粒種子到陽臺的木地板走過的歷程，理解為什么“它”覺得“很好”。

　　2.比較《那一定會很好》和課文《去年的樹》有什么相同和不同。

　　教學過程

　　一、談話激趣，導入新課

　　前面我們學習了童話故事《去年的'樹》，去年的樹的遭遇讓我們感到有些淡淡的憂傷。有一粒種子努力生長，它也長成了一棵參天大樹，它又有哪些奇遇呢？今天我們一起來學習一篇課文《那一定會很好》。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文2遍，讀準字音。

　　出示重點字詞：縮成 努力 莖 手推車 吱吱嘎嘎 拆了 舊木料

　　2.指名讀，師生一起正音。

　　3.說文章主要講了一件什么事。

　　三、抓住重點，討論交流

　　1.默讀課文，把含有“很好”這個詞語的句子畫出來。

　　這些“很好”代表著這粒種子的愿望，那么它到底有過哪些愿望呢？它的愿望實現了沒有？怎樣實現的？小組討論交流。

　　情節1：它是種子時。

　　A.小組交流：它在想什么呢?為什么這樣想？（站起來，呼吸新鮮空氣。——那一定很很好）

　　B.指導朗讀：哪個詞能體現種子一定要站起來的決心？（一定）指導把句子讀的響亮堅定。

　　C.交流：愿望實現沒有？怎么實現的？（努力生長，長成了一棵高大的樹）

　　情節2：它是大樹時。

　　A.交流：它在想什么呢?為什么？（做一棵會跑的樹。——那一定很很好）

　　B.體會心情，指導讀出向往的語氣。

　　C.交流：它是怎么實現這個愿望的？（向農夫拂動，被做成一輛手推車。）成了手推車以后，它什么感受？（真很好）

　　情節3：它是手推車時。

　　交流：它為什么想停下來？它怎么想的？抓住“費力”一詞，體會它的感受（坐著休息——那一定很很好。）

　　指導朗讀，讀出它費力的樣子。

　　情節4：它是椅子時。

　　A.從它的感受來體會，抓住“吃力”體會心情。（想躺下——那一定很很好。）

　　B.指導朗讀。讀出吃力的感受。

　　情節5：它是木地板時。

　　A.交流：哪些詞語能表現它的感受？“滿意”、“舒展”。（很好極了）。

　　B.討論：為什么它覺得自己又變成了一棵樹？（它覺得自己又變得年輕了。）

　　C.指導朗讀。體會它滿意的心情，并讀出來。

　　2.總結：從一粒種子到陽臺上的木地板，它走過了一段特殊的歷程，每一個歷程它都為人類作出了貢獻，每一個歷程也都為它帶來了快樂。

　　四、對比閱讀，討論異同

　　前面我們學習了《去年的樹》，同樣是寫樹木，從體裁和內容上看，這兩篇文章在有什么相似之處與不同之處呢？請同學們完成表格，可以四人小組合作，也可以自主完成。

　　相同之處：

　　不同之處：

　　五、圍繞主題，練講故事

　　1.“贈人玫瑰，手有余香。”一粒種子在歷程中給人類做出了貢獻，自己也感到了快樂。如果你是這粒小小的種子，你能把你的奇遇講給別人聽嗎？

　　2.布置作業：給家長或他人講《那一定很很好》的故事。

那一定會很好教案設計意圖第2篇

教學要求：

1．會認“縮、莖”等7個生字。正確朗讀理解“舒服、舒展、努力”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會樹克服困難努力成長的快樂和為人們服務的快樂。

教學重難點：

理解課文內容，體會樹克服困難努力成長的快樂和為人們服務的快樂。

課前準備：

1．學生搜集有關種子成長，樹木用途的圖片、文字資料。

2．教師準備ppt。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入。

1．出示ppt圖片：種子破土而出，枝繁葉茂的大樹，手推車，椅子，說說想到了什么？

2．從一粒小小的種子到陽臺上的木地板，一棵樹經歷了怎樣的歷程？這其中能讓我們體會到什么呢？讓我們到課文中尋找*吧。

3．板書課題：“那一定會很好”。

4．齊讀課題。

二、初讀課文，自學生字新詞。

1．初讀課文，不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。

2．出示ppt，檢查生字新詞的學習情況，多種形式讀，正音、鞏固。

3．指名分自然段朗讀課文。隨時糾正出現的問題。

三、精讀課文，體會感悟課文內容。

1．用自己喜歡的方式讀課文，想一想：從一粒種子到陽臺上的木地板，大樹走過了一段怎樣的歷程？在文中畫出來。

2．小組學生各自讀課文，然后討論交流。

3．交流大樹經歷的歷程。

(板書：種子被泥土包裹——鉆出地面——長成高大的樹——砍倒做成手推車——拆了做成椅子——成為美麗的木地板)

4．有感情地朗讀課文，思考在大樹的變化過程中，大樹的心情怎樣？(板書：舒服)

5．默讀課文，把課文中含有“舒服”這個詞語的句子劃出來。邊交流邊出示ppt句子，各種形式讀，體會感悟大樹變化中的快樂。

6．課堂小結：這是一棵怎樣的樹？(板書：成長快樂，服務他人也快樂)

四、對比學習，感悟體會。

我們學過《去年的樹》，這篇課文也寫了一棵樹的經歷，今天學的這篇課文和《去年的樹》有什么相同和不同呢？

1．ppt出示《去年的樹》，學生自由朗讀。小組討論這篇課文和《去年的樹》有什么相同和不同。

2．全班交流，師引導體會。

3．ppt出示相同點和不同點。

五、有感情地朗讀兩篇課文。

六、課堂練習

ppt出示練習題。

那一定會很好

舒服種子被泥土包裹

鉆出地面

長成一棵高大的樹成長快樂

砍倒做成手推車

拆了做成椅子

成為美麗的木地板服務他人

也快樂

教學反思：

課文無論是種子鉆出泥土，成長為一棵大樹，還是大樹被砍倒后被人們做成手推車，做成椅子，鋪成木地板，“很好”二字一直貫穿其中。要讓學生通過讀書體會到這種無論在怎樣的環境里快樂的心態很重要。因此，教學中抓住含有舒服的詞語的句子反復讀、感悟、體會，效果還不錯。《去年的樹》這個童話故事，意在讓學生感悟信守承諾的重要，兩篇課文的不同點因為學生年齡小，說不全面，需要好好引導。

那一定會很好教案設計意圖第3篇

　知識與能力：

《那一定會很好》教學設計

　　1.認識本課“縮、努、莖”等7個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解故事的內容，了解大樹在成長過程中情感發生的變化，懂得對于快樂的理解是會隨著成長的過程而發生著不斷變化的。

　　突破重難點：

　　重點：理解故事的內容，了解大樹在成長過程中情感發生的變化。

　　突破方法：在教學過程中，教師要重點引導學生在整體感知故事內容的基礎上，從文中找出含有“很好”的句子，同時抓住“那一定會很好”這一主線進行研讀，準確找出“樹”每次產生這樣想法的原因，進而體會其內心對于“很好”意義的不同理解。

　　難點：懂得對于快樂的理解是會隨著成長的過程而發生著不斷變化的。

　　突破方法：一方面，要引導學生抓住文中的“樹”在經歷了“種子——樹——手推車——椅子——木地板”這一成長過程中對于“很好”意義理解所發生的變化來理解；另一方面，還要聯系自己的成長經歷進行比較體驗，從而更好地理解故事的深刻主旨。

　　教法與學法推薦：

　　教法：創境激趣法，通過話題交流、想象體驗等形式創設趣味交流情境，激發學生探究學習童話故事，也有效地拉近生本之間的距離；抓主線組織教學法，通過引導學生抓住課文中“那一定會很好”這條線索引導學生邊讀邊感知“樹”的情感變化，體會其對“快樂”的理解所發生的前后變化。

　　學法：自主探究學習法，引導學生課前進行課文的充分預習，并在課堂學習過程中帶著問題和思考深入到課文中，通過抓“樹”的內心情感變化，實現對文章內容即主題的理解；延伸理解法，在感知“樹”對“快樂”的理解所發生的變化聯系到自身的認知變化，更好地深化文本認知。

　　師生齊準備：

　　教師：準備多媒體課件。

　　學生：自主閱讀課文，借助拼音掃清認讀障礙。

　　課時巧安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　導入一：

　　一、話題交流，引入學習

　　1.板書“很好”，指導學生朗讀詞語，說說對這個詞語意思的理解，教師補充（比好還好、非常好），同時引導學生說說自己在什么時候會產生這樣的感覺（看到美麗的風景、勞累過后休息……）。

　　2.引入課題：俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于“很好”的感知，不同的個體會有不同的感受。同學們，你們想知道一棵樹對于“很好”的理解是怎樣的嗎？這節課我們就一起學習童話故事《那一定會很好》（板書課題）。

　　3.指導學生朗讀課題，注意讀出“一定”的朗讀重音。

　　【設計意圖】此環節教學由熟詞“很好”引導學生進行交流，讓他們在真實的體驗中喚醒愉悅的情感體驗，同時引出對“一棵樹”關于“很好”感覺的遙想，自然激發探究故事的積極性。

　　導入二：

　　一、想象體驗，引入學習

　　1.質疑想象：孩子們，你們渴望長大嗎？（渴望）教師適時引導他們說說為什么渴望長大（長大了就可以更加自由了、長大了能夠想到哪里就到哪里……）。教師引入：有一棵大樹，跟你們產生了一樣的想法，它一直渴望長大，做一棵能夠自由行走的樹，它的愿望實現了嗎？孩子們，就讓我們一起走進奇妙的童話故事《那一定會很好》中去看個究竟吧。

　　2.板書課題，引導學生齊讀課題，想一想課題在朗讀時需要讀好哪些地方。教師根據學生的感知提醒他們注意強調“那一定”三個字的.朗讀重音。

　　【設計意圖】此環節教學通過交流“長大”這一話題，讓學生由自己的真實愿望想及“樹”的感受，自然激發了探究了解故事的興趣。

　　二、了解故事，明確主線

　　1.學生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，同時想一想故事主要寫了什么內容。

　　2.交流自主讀書情況。

　　（1）指名分自然段朗讀課文，教師根據學生的朗讀適時出示部分讀錯的生字并予以指導，重點指導讀準：“努”的聲母是“n”；“莖”讀后鼻音，且是第一聲。

　　（2）引導學生根據對課文內容的感知，說說故事的主要內容，教師適時歸納（主要講述了一粒種子在逐漸成長為大樹這一過程中，不斷體會成長的快樂），同時引導他們深入到課文中，根據“種子——大樹——不同變化”這一順序理清文章的脈絡層次，教師適時歸納：

　　第一部分（第1自然段）：寫種子被泥土緊緊包裹，非常渴望能夠站起來。

　　第二部分（第2-4自然段）：寫種子努力長成大樹后，渴望能夠做一棵行走的樹。

　　第三部分（第5-12自然段）：寫樹在不斷的成長過程中對“快樂”的體驗也隨之發生變化。

　　3.引導學生再讀課文，看看課文中一共幾次出現了“很好”這一詞語。

　　（1）學生自讀思考問題，并將含有“很好”的句子畫下來。

　　（2）學生匯報交流（一共出現了4次），教師引導他們從文中準確找到“很好”一詞所在的句子，課件出示：

　　A.“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。”

　　B.“要是能做一棵會跑的樹，那一定會很好。”

　　C.“要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好。”

　　D.“要是我能躺下，那一定會很好。”

　　（3）引導學生齊讀句子，試著比較四個句子出現形式的異同（這四個句子都表現出了樹渴望擁有的“很好”的感覺，只是后面三個句子都是以“要是”開頭的假設句），教師適時引導他們明確課文以“那一定會很好”為主線，串起了種子到大樹再到慢慢變老這一生命過程。

　　【設計意圖】此環節教學主要采取了自主學習與教師引導相結合的方式，讓學生夯實了朗讀基礎，也通過抓句子的方式逐漸明晰了課文的線索，為進一步感受“樹”的成長經歷奠定了基礎。

　　三、探究交流，感受成長

　　1.引導學生再讀課文，看看從開頭的“種子”到結尾時的“木地板”，文中的“樹”前后都有哪些經歷？

　　2.學生交流，教師歸納板書：種子——大樹——手推車——椅子——木地板，同時引導他們從文中找出每個成長階段在課文中所在的段落。

　　3.引導學生再讀課文中含有“很好”一詞的四句話，看看“樹”每次都是在什么情況下產生這種想法的。你從中體會到它怎樣的情感？

　　（1）學習課文第1自然段，引導學生體會種子的想法：

　　生：種子第一次產生這樣的想法是在它被泥土裹得緊緊的，感到很難受的時候。

　　師：如果你就是這顆小種子，你最希望做什么？

　　生：我希望趕快掙脫泥土，自由自在地冒出來呼吸空氣。

　　師：你有過種子的這種感受嗎？

　　生：有，就是被爸爸媽媽管得特別緊的時候。

　　師：這樣的時候你最大的愿望是什么？

　　生：我特別想趕緊長大，然后就能離開家到外面去了，那樣他們就管不了我啦！

　　師：你好像說出了很多孩子的心聲，小時總想快點兒擺脫父母的束縛，覺得那樣就自由了（板書：小時候）。

　　（2）引導學生抓住課文第4自然段找出大樹產生了怎樣的想法，為什么會產生那樣的想法？教師根據學生的回答，引導他們抓住“做一棵會跑的樹”體會大樹長大后對“很遠的地方”的渴望，同時抓住第5自然段中的“這棵樹的樹葉向著農夫嘩嘩嘩地拂動起來”體會其迫不及待的心情。

　　（3）品讀課文第7-12自然段，看看當“樹”在經歷“手推車——椅子——木地板”這個過程，對“很好”的體會都發生了怎樣的變化？教師根據學生的回答，適時引導他們抓住“跑起來的時候、呼呼的風聲”體會“手推車”覺得“跑來跑去”是一種快樂，“慢慢變老”時覺得能夠“坐著休息一會兒”是一種快樂，而“越來越”老時則覺得“躺下”是一種快樂（板書：長大——慢慢變老——越來越老）。同時引導他們明確“樹”對于“快樂”的理解是隨著成長而不斷發生著變化的。

　　4.引導學生聯系自己的生活經歷說一說：自己從小到現在，對于“快樂”的理解是否也像故事中的“樹”那樣發生了變化？教師及時點撥，引導他們進一步明確發生變化的根本原因在于成長。

　　【設計意圖】此環節教學主要是引導學生以“樹”的前后情感變化為突破口，邊讀邊抓住文中關鍵詞句體會其內心對于“快樂”的不同感知，提升了品讀感悟能力，也初步明確了故事所蘊含的道理。

　　四、課堂小結

　　1.質疑討論：孩子們，故事的作者只是在寫一棵樹的成長故事嗎？

　　2.教師小結：其實文中的“樹”是我們人的真實寫照，我們不也一樣嗎？小時候渴望長大、渴望自由，長大后總是喜歡滿世界地跑來跑去，覺得那是一種快樂。但是，當我們慢慢變老后，才發現原來最大的快樂就是能夠平靜安定地生活著。正因為我們在不斷地成長，所以對于“快樂”的定義也就必然地發生著變化。

　　板書設計：

　　9.那一定會很好

　　種子——大樹——手推車——椅子——木地板

　　（小時候——長大——慢慢變老——越來越老）

那一定會很好教案設計意圖第4篇

《那一定會很好》是一篇生動的童話故事,因為是自讀課文，這篇課文我用了一個課時就完成了，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。在教學時，我讓學生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗。但教學中也存在著些許不足，有待不斷完善:

1、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手由各學習小組的組長和學生一起學習。

2、自讀中給學生的要求還應更明確,幫助學生養成會讀書的好習慣。

3、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的”。因此，在小學語文課堂中教師要善于捕捉課堂生成，讓學生有獨特的體驗。學生作為一個個*鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，將他們帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中產生的獨特感受無法預設，全憑學生的自然生成。這時老師應關注學生的這些體驗，并引導好他們用這些體驗去理解體會文本和中心。

《那一定會很好》是一篇生動有趣的的童話故事，課文寫了一棵樹從一粒種子到陽臺上的木板，這一段變化歷程，學生讀起來生動有趣。并且這是一篇略讀課文，所以在教學中，我充分發揮學生的主動*，通過談話導入，質疑激趣，讓學生自己去學習，自由朗讀文本，有所感悟。然后分小組學習，在小組討論中盡情表達自己的觀點，釋放自己的情感體驗，在這樣的學習氛圍中，學生很快地理解了文章所要表達的感情。學生在自己學習的同時，也鍛煉了自學能力，收到了不錯的效果。

今天我執教了《9*那一定會很好》這篇童話故事，文章內容有趣，含義深刻，在教學時我以學生特點及單元目標為依據，做到以生為本，落實目標，提升素養。鑒于此，我的課堂呈現出了以下特點：

一、抓住主線，凸顯主題

《9*那一定會很好》一文中，“那一定會很好”這句話在文章中出現了四次，這也就成了文章中的主線，教學時我抓住這一主線展開，引導學生默讀找出含有“那一定會很好”的四句話，并弄明白了這四句話分別是種子、大樹、手推車、椅子的想法，那他們為什么會有這樣的想法，自然而然將學生引入課文之中，感受他們為*服務的快樂與舒服。

二、引導質疑，促進提升

常言說：學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。因此在學習時引導學生質疑非常重要。在本節課學習之前，引導學生預習課文，讓學生先將課題讀兩遍，說出初次讀課題的想法，此時孩子們的想法是好奇的，也是發自內心的：什么一定會很好？“那”指的是什么？等問題油然而生。學生們會帶著好奇走進課文。當讀了幾遍課文后，又引導學生質疑，此時就不單單停留在對課題的質疑，而是深入到對課文的理解之中，步步深入，了解學情，真正做到以學定教，順學而教，孩子們在質疑中學會了思考，學會了提問。

三、讀演結合，激發興趣

這是一篇略讀課文，我沒有做過多的講解，而是放手引導學生合作學習，以小組為單位選擇本組最感興趣的一次變化歷程讀一讀，演一演，體會主人公的心理。孩子們興趣高漲，小組長分工安排，組員們默契配合，聲情并茂地朗讀與栩栩如生地表演將學生帶入情景之中，在讀與演中展開想象，親身體驗，感受種子的堅持不懈，大樹、椅子、木地板的無私奉獻，在評價之中又一次將文本的理解深化。

四、展開想象，獲得啟示

童話故事富有想象，在教學時我也緊抓這一點，在學生讀文中引發學生的想象，在想象中受到啟示。如課文引導學生想象種子在泥土中的難受及生長時的努力，體會愿望的實現要經過不懈的努力；想象手推車裝著東西跑來跑去的快樂以及椅子看似休息，卻還給人們提供方便，感受它們在奉獻中獲得快樂的心情。潛移默化地讓學生在讀童話中受到啟示，這也就達到了童話教學的目標。

在看到優點的同時我也感到了課堂中的不足：

1、學生在評價種子的表演時很精*，不但從動作中體現心理，還從神態上進行了評價，如果此時再讓另外一個學生演種子，其余學生朗讀，相信種子那種為了實現愿望的不懈努力的精神一定會在孩子們的心里扎根、發芽，學生對讀演結合的學習方法也會掌握的更熟練。

2、因為本節課容量太多，因此對含有“那一定會很好”四句話的朗讀上欠缺，致使孩子們不能真切地體會到大樹、手推車、椅子的心情。

3、在小組合作學習時，組長分工明確，學生都能參與其中，這是一大進步，可在匯報之后，一節課結束時，不能對小組學習情況進行有效的評價和小結，使孩子們小組學習仍處于盲目狀態，如果在課末留出幾分鐘時間，讓小組長對各組學習進行一個小結，對各位組員的表現進行點評，教師適當引導，相信學生小組合作學習會得益于法，今后會運用此法，使小組學習落在實處，并走向成熟。