這是《霧在哪里》教材分析，是優秀的二年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

《霧在哪里》教材分析第1篇

《霧在哪里》課文分析

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

課文共10個自然段。第一自然段總寫，說霧是個淘氣的孩子，引發讀者的閱讀期待;第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽、岸邊等景物藏起的景象;第八至九自然段寫霧把自己藏起，云開霧散，一切恢復原狀的景象;第十自然段用設問句結束全文，顯得神秘又回味無窮。

課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。

課文配有兩幅插圖。第一幅畫的是淘氣的霧孩子用一大片霧，把大海、城市等藏起來的情景，畫面朦朦朧朧，隱約見到景物的輪廓。第二幅是云開霧散的景象，畫面豁然開朗，搖著尾巴的小黑貓特別富有情趣。這兩幅插圖前后照應，有助于學生圖文對照理解課文內容。

《霧在哪里》課文原文

從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。

有一天，霧飛到海上。

“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

霧來到岸邊。

“現在我要把海岸藏起來。”霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

他躲在城市的上空，說道：“現在，我該把誰藏起來呢？”看來，再也沒有可藏的了。

“我要把自己藏起來。”霧把自己藏了起來。

不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

霧呢？不知道消失到哪里去了。

作者簡介

謝爾古年科夫·鮑里斯·尼古拉耶維奇，蘇聯、俄羅斯童話、散文、隨筆作家，也被稱為兒童文學作家。1931年2月28日生于哈巴羅夫斯克。一生經歷豐富，到過很多地方，從事過很多職業：當過記者、牧人、礦工、水手、護林員。

在20世紀下半期的俄羅斯文學中占有特殊地位。在自己的創作中，他獨辟蹊徑地選擇了與世界對話、與上帝對話的方法，改革和豐富了傳統的體裁形式，將小說、散文、童話、詩歌、甚至哲學完美地結合在一起，自創了被他稱為“沉默”的體裁形式，即“創造無形的語言”。

主要作品有小說集《森林衛士》、《林中的馬兒》、《秋與春·護林員筆記》、《千葉蓍》，童話集《童話》、《童話樹》《到普希金那里去——步行或者騎自行車》、《講童話故事的人的生活》等。

其作品的主要主題是人與自然的關系，其思想深刻、超前，其藝術獨具特色、無法復制，令人心動、感傷、贊嘆，發人深思。

《霧在哪里》教材分析第2篇

文本分析:

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。課文的段落結構有共同點，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。教學時可讓學生想象畫面，在讀與說的教學環境中了解霧這一自然現象，感受大霧籠罩大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意觀察周圍世界的習慣，鼓勵學生用語言來表達自然界中的奧秘。

教學目標:

1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“于、論”等8個字，會寫“于是、無論”等11個詞語。

2.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧的樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

教學重難點:

1.識字、寫字。

2.讀好霧說話時的語氣。

3.借助生活經驗理解課文，照樣子說說霧來的時候的景色。

課時安排：2課時

課時安排

1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“于、論、岸、屋”4個字。

2.朗讀課文，初步感知課文內容。

要點把握

識字、寫字；把課文讀正確、讀流利。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

導語：有時候，我們推開窗，會發現天地之間好像掛起了一道巨大的紗簾，房屋、樹木、行人都隱隱約約的，看不真切。原來，是淘氣的霧孩子來和我們捉迷藏啦！霧孩子是怎么和我們捉迷藏的呢？學完《霧在哪里》，我們就明白啦！

出示謎語。

滿天滿地似白煙，不熏不嗆性子綿。風兒吹來輕輕飄，太陽一曬就不見。（打一自然現象）

2.根據學生回答，板書：霧。出示山川、樹林霧氣彌漫的圖片。

（1）學生交流識記“霧”的方法，積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，學生認讀。

（2）教師小結：雨字頭的字一般和水或天氣有關。

3.回顧諺語。

預設：我們積累過識天氣的諺語，說說你知道的與霧相關的諺語。

（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

4.結合生活經驗說說你見過的霧。

（大霧彌漫，遠處的景物模糊不清，只能看到建筑物的輪廓，空氣濕度很大等。）

5.理解課題。

（板書課題）“霧”是一種自然現象，“在哪里”帶有疑問，能激發學生的閱讀興趣。

二、隨文識字，整體把握

1.看動畫，聽教師范讀：聽了這個故事，你覺得霧怎么樣？（淘氣。）

2.學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，并圈畫出要求會認的字詞。

3.識記生字。

（1）學習生字“岸”。出示詞語卡“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。再進行拓展積累，河邊可以說“河岸”，湖邊可以說“湖岸”，河的兩邊叫“兩岸”。

（2）學習生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解沒有太陽就“暗”，有了太陽就“明”，知道“暗”與“明”是一組反義詞。

（3）擴詞練習，比一比，誰組的詞最多。

霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）于（于是）（終于）暗（暗中）（黑暗）

岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）

至（至今）（至此）切（親切）（關切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）

4.課件出示重點句子，讀準字音，讀通句子。

從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。

于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

霧呢？消失了，不知到哪里去了。

（1）學生自由讀，讀準字音。然后同桌互相細讀并點評。

（2）教師檢查朗讀情況，指導學生把課文讀得正確、流利。

三、觀察探究，指導寫字

1.課件出示帶生字的詞：于是、無論、海岸、房屋。

2.指名讀詞語。

注意，“論”的聲母是“ｌ”，“岸”是零聲母音節。

3.課件出示帶田字格的生字“于、論、岸、屋”。

指名朗讀并組詞，其他學生觀察生字的結構特點及其在田字格中的位置，注意筆順。

4.教師講解書寫要領并范寫。學生跟著教師一起做書空練習。

［于］第二筆橫較長，第三筆豎鉤的豎段落到豎中線上。

［論］ 左窄右寬。第一筆點與第二筆不要貼上；右上部撇稍收，捺舒展，蓋住下部，最 后一筆豎彎鉤的豎段落到豎中線上。

［岸］“山”要寫得扁一些，第五筆撇要寫舒展，第六筆橫在橫中線上。

［屋］字形上短下長，第三筆撇要寫得長而舒展，“至”的各筆畫要寫得緊湊些。

5.學生掌握書寫要領后，在田字格中描紅，再各寫兩遍。要求做到書寫正確、端正。

四、整體感知，理清脈絡

1.課件出示第1自然段，指名讀。

思考：“霧”給人留下了怎樣的印象？

2.點幾名學生回答，根據學生回答，在黑板上貼出詞卡：淘氣。

3.課件出示霧自言自語的句子。

 我要把大海藏起來。 現在我要把天空連同太陽一起藏起來。

 現在我要把海岸藏起來。現在，我該把誰藏起來呢？

 我要把自己藏起來。

（1）學生自由朗讀，教師示范指導。

（2）指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……

（3）在小組內交流：霧都把什么藏起來了？

（4）課件出示，填一填：霧把（ ）、（ ）連同（ ）、（ ）都藏起來了，最后把（ ）也藏了起來。

（5）根據學生的回答，梳理明確，完成填空。

霧把大海、天空連同太陽、海岸都藏起來了，最后把自己也藏了起來。

五、課堂回顧，作業設計

1.教師小結。

這節課我們認識了霧，還知道霧很淘氣，藏起了很多東西。我們還認識了很多生字朋友，學會了“于、岸、論、屋”等字的書寫，會寫的字越來越多，字也寫得越來越漂亮，真是太棒了！

2.作業：把《霧在哪里》這篇課文讀給家長聽。

3.完成本課對應訓練。

第二課時

課時目標

1.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。

2.仿照課文例句，說說霧來時的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子的，體會其中蘊含的生活情趣。

要點把握

朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

導語：同學們，上節課我們認識了霧寶寶，大家對他的印象是什么？（淘氣。）淘氣的霧寶寶把課文中學過的字詞拼音也藏起來了，你能找到它們嗎？誰讀準了詞語，拼音就會出來哦。

出示詞語，學生認讀，認讀正確，顯示拼音。

淘氣 于是 變暗 岸邊 街道 橋梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片霧

2.回顧課文：霧把什么都藏起來了？

引導學生用“霧真淘氣啊，把……藏了起來”的句式說一說霧來時的景象

過渡：這節課我們繼續走進課文，更深入地認識這個淘氣的孩子。（齊讀課題）

二、研讀課文，重點探究

1.讀課文第3~6自然段。

想一想：霧把景物藏起來后，出現了什么情況？用橫線畫出相關句子。

2.學生交流后出示下面的句子，逐句指導朗讀理解。

（1）預設句一：于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

①出示圖片，學生觀察大霧中大海的景色，說說是什么樣子的。

②教師引讀第3自然段，學生試著閉上眼睛，想象一下當時的情景：被藏起來的事物，由海水到船只，再到藍色的遠方，幾乎涵蓋了海面上的所有景物，再與“都看不見了”相連，我們的眼前仿佛出現了整片大海被濃霧籠罩的情景。

（2）預設句二：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

①指導學生用調皮的語氣讀一讀。

②教師引讀，學生自主理解“霎時”的意思，給“霎時”找近義詞。（立

刻、瞬間。）

③播放視頻（碧藍的天空中飄浮著幾朵白云，明亮的太陽掛在天空。接著，一陣霧飄過來，什么都看不見了），說一說霧藏萬物的情景。

④比較預設句一，引導學生發現其中共同的地方。

（3）預設句三：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

①指名讀句子。

②通過范讀、模仿讀等各種方法反復朗讀，幫助理解“甚至”一詞。

明確：在大霧之下，遠處大的事物，如房屋、街道、樹木、橋梁，都看不見了，相對而言，行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。大霧遮蔽了一切，更令人感受到大霧籠罩萬物的神奇景象。

③指導朗讀這個長句子。朗讀時，要注意停頓，頓號停頓的時間要比逗號稍短一些，“甚至”“一切”可以適當加重語氣。

過渡：沒想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來，最后，它再也沒有東西可藏了，竟把自己也藏了起來，結果怎么樣了呢？

3.第3、4、6自然段有什么共同之處？這樣寫有什么好處？小組討論。

路上走著行人。小黑貓也出現了， 它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

4.讀第9、10自然段，理解填空。

（課件出示）霧把 藏了起來。不久，大海連同 ，

天空連同 ，海岸連同 ，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。

預設：（1）根據課文內容口頭填空，再用課件顯示完整句子。

（2）指導朗讀：這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現出來的景象。朗讀時，連接詞“連同”的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現云開霧散，萬物復現的景象。

5.出示三組對比圖，說一說感受。

一組是大霧中的大海和霧散后的大海，一組是大霧中的天空和霧散后的天空，一組是大霧中的城市和霧散后的城市。

預設：生1：我很高興，一切又能看清楚了。

生2：我覺得霧真有趣，原來一切都看不見，現在又全都露出來了。

生3：我有些疑惑，霧把自己藏到哪里去了？

6.理解霧的消失。

（1）提問：霧消失到哪里去了？

（2）學生討論，教師相機給出科學解釋。

7.仿照下列句式練習說話。

霧把 藏了起來，無論是 ，還是 ，都 。

（1）課件出示云霧彌漫的小院、樹林、學校的圖片，啟發談話：同學們，淘氣的霧孩子又來到了美麗的小院、茂密的樹林、可愛的學校的上空，他把誰藏了起來？藏起來后的景色又是什么樣的？你能仿照課文說一說嗎？

（2）學生獨立思考后說一說，再在小組內交流。

（3）指名說，教師點評，應多鼓勵，也要指出不足并加以指導。

說話示例：

霧把小院藏了起來，無論是小花、小草，還是小雞、小鴨，都看不見了。

霧把樹林藏了起來，無論是百靈鳥、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了。

霧把學校藏了起來，無論是老師、同學，還是花壇里的花草樹木，都看不見了。

8.自由朗讀全文，注意體會霧孩子的心情，流利、有感情地朗讀。

三、指導觀察，練習書寫

1.出示帶生字的詞語：不久、散步、一切。

齊讀詞語，自由讀，還可選一兩個詞語造句；觀察生字“久、散、步、切”的結構特點及關鍵筆畫。

2.教師書寫，學生跟隨書空。教師逐筆范寫，強調書寫要點，學生仔細觀察。

教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間，如本課出現的“久”和“于”。教“散”“步”時，請學生觀察兩個字的結構有什么不同，說說書寫這兩個字時需要注意什么。

［久］ 橫撇和捺要寫得舒展些，最后一筆捺從田字格中心處起筆。

［散］ 左右均寬，要寫得緊湊些，注意左邊長，右邊短。第五筆是豎，不是豎撇。右部末兩筆撇、捺交叉舒展，捺腳超出上部。

［步］ 注意筆順，上邊寬、扁，下邊窄、長。第五筆是豎，寫在豎中線上。下邊不是“少”，右上邊沒有點。

［切］注意筆順。左邊是兩筆，第二筆是豎提；右邊是“刀”，撇不出頭。

3.學生在田字格中先描紅，再獨立書寫，教師巡視指導。

4.指名在黑板上的田字格中書寫漢字，師生共同評價。

注意：學生評價他人的字，要從字的筆順是否正確、結構是否正確等方面來說，要有禮貌、得體。

四、介紹資料，拓展延伸

1.學生搜集關于霧的資料，科學地了解霧。

2.課件出示有霧的天氣圖，教師相機補充介紹。

氣溫下降時，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結成的懸浮的微小水滴稱為霧。我們看到的霧一般是白茫茫的，隨著溫度的升高，霧逐漸散去。霧是千變萬化的，我們要科學地認識霧，減少霧對我們生活的影響。

3.課外查閱資料，了解霧霾的危害，辦一期關于“保護環境，減少霧霾”的手抄報。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

板書設計

教學重點片段實錄

◆靈活多樣，趣味識字（教學重點）

師：霧真的把自己藏了起來，藏起來之后的景色又是什么樣的呢？

生：霧把自己藏起來后，先前被他藏起來的景色就都露出來了。

師：能用課文中的句子說一說嗎？（學生匯報，教師出示相關的句子）

師：這一段里有我們今天要學習的生字，我們一起來讀一讀吧！（同時，課件中相關的生字變成紅色）

師：我們一起來做“找朋友”的游戲吧！老師這里有幾幅圖片和幾張詞語卡片，你能把詞語卡片貼到相應的圖片下面嗎？（黑板上貼好房屋、橋梁、海岸、街道的圖片，生讀詞語，貼到相應的圖片下面）

師：你有好辦法幫助大家記住“街”嗎？

生：我能出個謎語：一土又一土，只能兩邊行。

師：這個謎語很有趣。第一句中的兩個“土”組成了中間的部分，第二句是說把“行”拆開放在兩邊。感謝這位同學幫助我們記住了生字“街”。還有哪些識字方法呢？

生1：我在路牌上的“解放街”三個字中見過“街”字。

生2：我也見過很多街道的名稱呢，像“長江街”“步行街”等。

師：看來同學們都是有心人，還能在生活中識字。

師：同學們，仔細看課文插圖，你能用文中的話說一說小黑貓在干什么嗎？

生：小黑貓搖著黑尾巴，悠閑地散步。

師：（出示“散步”的詞語卡片）“散步”也是我們今天要學習的詞語。我們一起來讀一讀。（生齊讀）

師：“散”是個多音字，在本課讀ｓàｎ，它還有一個讀音是ｓǎｎ，如“散文”。你能給“散”組詞嗎？

生：散布、散失、煙消云散。

師：（課件出示“步”的甲骨文、金文、篆文）甲骨文、金文的“步”字，像一前一后兩個腳趾的形狀，表示一左一右兩足交替前行的意思，所以“步”的本義為“行走、步行”。你還有好方法記住“步”嗎？

生：看到這個字，我能編個歌訣：“正”少一橫，“少”缺一點，合在一起，正好一步。

師：這個歌訣能提醒大家下邊的部件是“少”字缺一點，既方便記憶，又有提醒的作用，為你點贊。

生：我能用換一換的方法記住這個字。“齒”的下邊換成“”，就變成今天學的“步”字了。

師：散步是什么樣子的？我們來做做動作。（師指名上講臺做散步的動作）你能用“散步”說句話嗎？

生：清晨，許多人在江邊悠閑地散步。

師：你真會學習！“悠閑”是我們剛學到的詞語，你就積累下來了，真棒！

賞析：結合生字特點，教師采用了多種方法引導學生識記生字，鼓勵學生表達。

1.遵循識字規律。在進行識字教學時，教師不是讓學生生硬地進行識記，而是結合句子在一定的語言環境中認讀，又借助生活中的圖片認識帶有生字的詞語，最后啟發學生用豐富的方法進行識字。這樣的教學符合二年級學生的認知特點，遵循識字規律，使學生更加樂于接受。

2.識字方法靈活多樣。教師尊重學生的個性，采用了多種方法識字，利用生活經驗來提高識字能力。漢字來源于生活，識字教學也應該回到生活中。在識記“街”字時，學生通過生活中常見的路牌上的“街”字來幫助識字。此外，還有猜謎語識記、做動作識記、換一換識記等，符合學生的年齡特點。

3.注重評價，指導學法。學生交流識字方法時，教師總是能給予及時而又中肯的評價。其中有對識字方法的評價，有鼓勵表揚的評價，有融講評、點撥于其中的評價，這些評價反映了教師的課堂教學智慧，讓學生開心地識字，增強了學生識字的欲望。

教學反思

本課的教學中，我圍繞教學目標，從以下三個方面突破重難點，取得了很好的效果：

1.識字教學中，創設更多的機會使學生與生字見面。在認讀生字時，學生對詞語的把握要好于單字的認讀，由詞語到單字，再到讀句子，反復出現生字，字不離詞，詞不離句，鞏固對生字的掌握。

2.通過歸納整理文中的幾個重點句子，指導學生發現其結構上的特點，然后出示幾張相關的圖片，創造語言表達運用的機會，鼓勵學生仿照課文句子說一說霧把它們藏起來之后的景色，訓練了學生的語言表達能力。運用科學知識幫助學生簡單了解霧的形成原因，解決題目“霧在哪里”在學生心中留下的疑問，豐富了學生的認知。

3.在寫字教學中，遵循“一看二寫三對照”的寫字規律，引導學生觀察生字在田字格中的占位，以及基本筆畫的書寫、穿插和字的間架結構，再通過書空、描紅、練寫、評議的過程，掌握書寫要領，提高書寫能力。

《霧在哪里》教材分析第3篇

　　教學目標：

　　1.認識“霧”等13個生字，會寫“于”等8個生字，會寫“無論、于是”等15個詞語。

　　2.朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句。說說霧來的時候的景色。

　　3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

　　教學重點：

　　1.認識13個生字，會寫8個生字。積累詞語

　　2.讀好霧說話時的語氣；借助霧說話時的語氣，照樣子說說霧來的時候的景色。

　　教學難點：

　　朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣。

　　仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

　　教法：

　　講授法、引導法、范讀法、圖片演示法

　　學法：

　　朗讀法、討論交流法、練習法

　　課前準備：

　　PPT

　　教學課時：

　　兩課時

　　分案一：

　　《19、霧在哪里》（第一課時）教學設計

　　教材分析：

　　《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

　　課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為學生想象霧景提供了依托。

　　學情分析：

　　本單元圍繞“想象”這個主題編排。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元。《霧在哪里》的想象充滿童趣、語言生動，容易調動學習興趣。

　　經過一年多的學習，孩子們對形聲字形旁表意聲旁表音的特點有了初步的認識，學生已有一定的識字能力，因此要進一步調動學生識字的積極性，激發學生主動學習的愿望。

　　霧是孩子熟悉的自然現象，學生們有一定的生活經驗，但是能清楚的表達將是一個難點。

　　教學內容：

　　部編版二年級上冊第七單元《19.霧在哪里》第一課時

　　教學目標：

　　1.認識：“霧”等6個生字，會寫“于”等3個生字。

　　2.朗讀課文，通過讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣和頑皮。

　　3.學習課文1至4自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。

　　教學重點：

　　1.隨文認識6個生字，會寫3個生字。積累詞語。

　　2.讀好霧說話時的語氣；照樣子說說霧來的時候的景色。

　　教學難點：

　　朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧淘氣頑皮的語氣。

　　仿照課文例句，展開想象說說霧來的時候的景色。

　　教法：

　　講授法、引導法、范讀法

　　學法：

　　朗讀法、練習法、想象法

　　教學準備：

　　ppt

　　教學流程：

　　一、謎語激趣，板書課題

　　1.出示謎語，引出“霧”，想想雨字頭的字還有誰？

　　2.今天我們要學習一片和霧有關的課文，板書課題。

　　【設計意圖：由謎語導入新課，激發學生的學習興趣，同時喚起學生的生活經驗，學習生字“霧”，引出雨字頭家族的字，運用字族法識字，提高識字效率。】

　　二、初步學文，整體把握

　　1.自由讀文，思考：這是怎樣的霧孩子？

　　（1）生匯報，相機出示“淘氣”和“頑皮”字卡，識記“淘”和“頑”。

　　（2）你還知道什么也是淘氣頑皮的？

　　（3）這對詞語是近義詞。

　　【設計意圖：課文第一自然用兩個詞語概括了霧的特點我從問題“這是一個怎樣的霧孩子”入手，訓練學生抓住文本信息能力。相機識字，理解詞語，最后用詞語練習說話。】

　　2.霧做了什么事呢？用“____”劃出霧說的話。

　　（1）我要把大海藏起來。（板書：大海）

　　（2）現在我要把天空連同太陽一起藏起來。（板書：天空太陽）

　　（3）現在我要把海岸藏起來。（板書：海岸）

　　出示海岸圖片，拓展詞語：河岸岸邊湖岸（齊讀兩遍，加深記憶。）

　　（4）我要把自己藏起來。（板書：自己）

　　3.教師指著課件上出示的句子引讀：霧啊，他可真是頑皮淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……最后還說……

　　【設計意圖：抓住關鍵詞語，引導學生把握課文主要內容，在循序漸進的教學活動中隨文識字，降低識字難度。】

　　三．朗讀體會，感受情趣

　　1.品讀第三自然段

　　（1）師朗讀，學生思考：霧是怎么和大海玩的？

　　（2）指導朗讀霧說的話，并及時評價。

　　（3）理解“于是”，識記“于”字。

　　（4）此時此刻什么看不見了？還有什么看不見了？哪些詞語強調這些都看不見了？（板書：無論……還是……都……）

　　（5）讀出這種什么都看不見的感覺來！評價：我的眼前是真是白茫茫一片啊！

　　2.品讀第4自然段

　　（1）出示第4自然段，霧又把什么藏起來了？

　　（2）學學霧的口氣讀這句話：現在我要把天空連同太陽藏起來。（相機評價，用評價引導學生讀出霧的頑皮和本領大的感覺。）

　　（3）霧把天空連同太陽藏起來，結果怎樣？齊讀第三句話。

　　①“霎時”是什么意思？

　　②學習生字“暗”。

　　（4）什么看不見了？還有什么也看不見了？

　　（5）用上“無論……還是……都……”說一說吧。

　　【設計意圖：以“讀”為主，引導學生讀好霧說話的語氣，體會他的淘氣和頑皮。以讀帶講，讓學生在讀中發現景色的變化，感受霧景的朦朧之美。】

　　3.師生根據字體顏色合作朗讀3.4自然段，發現規律。（課件顯示3、4自然段內容，每一段的第一句用紅色字，第二句用黑色字，第三句用藍色字。師讀紅色句子，*讀黑色句子，男生讀藍色句子。）

　　4.霧還會來到哪里呢？出示圖片，學著用文中的句式說一說淘氣的霧去了哪里，把什么藏起來，結果怎么樣。

　　【設計意圖：通過歸納整理文中兩個重點句子，引導學生發現其結構上的特點，結合圖片，創設語言表達的機會，鼓勵學生仿照課文句式說話，訓練學生語言表達能力。】

　　四、指導觀察，練習書寫。

　　五、總結，布置作業。

　　第二課時（略）

　　附板書：

　　大海

　　19.霧在哪里天空太陽無論……還……

　　淘氣頑皮海岸都……

　　自己