這是草船借箭課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的五年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

草船借箭課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)第1篇

　　教材分析：

　　 《草船借箭》一文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。

　　學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、動(dòng)地理、識(shí)人心、巧安排。

　　3、分角色朗讀課文，體會(huì)周瑜與諸葛亮對(duì)話時(shí)的言語態(tài)度的特點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：要求學(xué)生熟讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟：

　　一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。

　　1、我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化，我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？

　　2、今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）

　　3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提的有價(jià)值的問題請(qǐng)學(xué)生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）

　　二、自由閱讀，相互討論。

　　1、學(xué)生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。

　　（1）做到“四不”：不錯(cuò)字，不多字，不少字，不讀破格句。

　　（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

　　（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。

　　2、四人小組交流剛才所提的問題，對(duì)于無法解決的問題提出來全班交流。

　　3、全班交流小組所提的問題。

　　三、讀課文，講故事。

　　學(xué)生再讀課文，做到能簡(jiǎn)單的講述這個(gè)故事。（意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。）

　　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：進(jìn)一步熟讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教學(xué)步驟：

　　一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語。

　　通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認(rèn)為課文中的哪個(gè)詞語最有研究?jī)r(jià)值？（神機(jī)妙算）

　　二、精讀課文，理解神機(jī)妙算。

　　1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

　　2、討論交流。

　　知天文

　　出示“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”（小黑板）

　　（1）這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　（2）你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里。”（學(xué)生自由讀，在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

　　（3）老師覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動(dòng)靜嗎？沒動(dòng)靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。）

　　（4）怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過他。”

　　懂地理、巧安排

　　（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。

　　出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

　　（2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）

　　識(shí)人心

　　識(shí)曹操

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

　　《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

　　識(shí)魯肅

　　諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請(qǐng)魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。

　　三、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征。

　　學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白，老師讀提示語，一、二組同學(xué)讀周瑜的話，三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話，體會(huì)一下從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。（讀后討論）

　　四、總結(jié)全文。

　　草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　 　11 草船借箭

　　知天文

　　　

　　神機(jī)妙算 懂地利、巧安排

　　識(shí)人心

草船借箭課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)第2篇

　　教學(xué)要求：

　　（1）學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解詞語在句子中的意思，會(huì)用“推卻、輕易”等詞語造句。

　　（2）緊扣課文語言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，感受人物形象。

　　（3）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　（4）有感情地朗讀課文，復(fù)述故事。

　　過程與方法

　　（1）聯(lián)系上下文，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來認(rèn)識(shí)文中的人物。

　　（2）通過有感情地朗讀及復(fù)述，加深認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）感覺諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

　　（2）激發(fā)學(xué)生親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

　　扣住課文語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景：播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲。

　　2、交流資料：

　　（1）你知道這是哪部電視劇的主題曲？

　　（2）你讀過《三國(guó)演義》嗎？你知道其中的哪些故事？你喜歡其中的哪些人物？

　　教師總結(jié)：（課件出示）

　　《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國(guó)歷史和民間流傳的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國(guó)時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)和廣泛的社會(huì)生活。在《三國(guó)演義》這本書里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的，作者對(duì)他是崇敬和贊美的，特別對(duì)他的智慧，更是著力進(jìn)行渲染。

　　3、板書課題：今天咱們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和諸葛亮有關(guān)的故事————《草船借箭》

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、簡(jiǎn)介故事背景（先讓學(xué)生交流資料，然后教師出示課件總結(jié)）。

　　草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。

　　2、讀了課題你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　三、初讀課文，感知課文大意。

　　學(xué)生自讀課文，完成下列問題：

　　1諸葛亮為什么要“借箭”？

　　2諸葛亮向誰“借箭”？

　　四、細(xì)讀課文，梳理脈絡(luò)。

　　1、指名讀課文，完成問題。

　　（1）課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮“借箭”的原因？

　　（2）哪幾自然段寫了諸葛亮“借箭”的經(jīng)過？

　　（3）“借箭”的結(jié)果是怎樣的？

　　2、讀后匯報(bào)。

　　五、學(xué)習(xí)課文一、二自然段。

　　1、默讀課文思考：

　　（1）周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮？

　　（2）哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他？明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀。

　　（3）魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？

　　2、分小組交流，討論。

　　3、匯報(bào)交流。

　　①周瑜為什么要害諸葛亮？

　　齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　“妒忌”。（周瑜妒忌諸葛亮的才干）。

　　②課文哪些地方證明周瑜要陷害他？

　　（讀書上有關(guān)句子，并講出理由。）

　　（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當(dāng)時(shí)是不可能的，這是周瑜假公濟(jì)私，圖謀置諸葛亮于死地。）

　　（“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）

　　當(dāng)周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興？

　　（在當(dāng)時(shí)，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要?dú)㈩^的。）

　　④諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝？

　　（諸葛亮胸有成竹，顧全大局）理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計(jì)個(gè)人得失。

　　4、小結(jié)：

　　學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險(xiǎn)狡詐。

　　5、分角色朗讀課文第二自然段中的對(duì)話部分，要讀出人物不同的性格特點(diǎn)。（周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。）

　　六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

　　1、師：3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么？（是抓諸葛亮的）

　　2、結(jié)果周瑜在江邊看到了什么？最后周瑜怎樣？

　　欽佩諸葛亮）書上從哪兒看出？（長(zhǎng)嘆不如）

　　3、長(zhǎng)嘆什么？（嘆諸葛亮神機(jī)妙算）

　　教師范讀周瑜長(zhǎng)嘆說的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀。

　　4、課文的“借箭”部分就寫諸葛亮的'“神機(jī)妙算”同學(xué)們下去認(rèn)真自學(xué)，下節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞。

草船借箭課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)第3篇

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、文章順序，分清事情的前因后果。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教材分析：

　　《草船借箭》一文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。

　　學(xué)情分析：

　　課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

　　設(shè)計(jì)理念

　　基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

　　設(shè)計(jì)特色

　　以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

　　播放《三國(guó)演義》主題曲

　　一、設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入新課。

　　1、教師導(dǎo)語設(shè)計(jì)：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊!原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮!”意思是說：既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢?周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢?學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。

　　2、了解四大名著，生說所知道的《三國(guó)演義》知識(shí)。

　　3、生說《草船借箭》的背景資料。(課件)

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。、

　　師：看到這課題你會(huì)想說什么?

　　生：誰借箭?為什么借箭?用什么借箭?借箭有沒有成功?為什么能取得成功?

　　二、初讀課文

　　(生默讀課文，思考前面所提的問題，并想一想課文的主要內(nèi)容是什么?)

　　師：讀了課文,誰能概括本文的主要內(nèi)容?

　　生：這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算

　　(簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生初讀課文后直接從文中找答案，重點(diǎn)引入諸葛亮借箭為什么能取得成功一問題，相機(jī)理解諸葛亮的神機(jī)妙算，“神”在哪里，“妙”在何處)

　　三、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

　　教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　1.師：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”

　　生：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。)

　　師：“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?”

　　生：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”

　　生：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”)

　　師：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”

　　生：諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。

　　(指導(dǎo)讀句子)

　　2.師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。”

　　生：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

　　(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)

　　師：“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好!改不改?為什么?”

　　(組織學(xué)生討論。)

　　3.師：“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”

　　(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”)

　　四、回讀課文，類化研究體驗(yàn)

　　師：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　師：“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”

　　生：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。)

　　學(xué)生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭;

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣;

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　師：你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢?”

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。)

　　師：理解“虛實(shí)”，諸葛亮他們的內(nèi)部實(shí)際情況怎樣?

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　師：(1)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。

　　(課件演示)

　　(同學(xué)表演)

　　師：你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開?

　　生：既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。

　　師：為什么擂鼓吶喊?

　　生：既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。

　　師：為什么開始船頭朝西，后來船頭朝東?

　　生：這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪サ纛^的時(shí)間。

　　師：(搶答)這兩句話里有一對(duì)近義詞，看誰最先找出來?

　　生：靠近——逼近

　　師：這兩個(gè)詞的位置能否調(diào)換，為什么?

　　生：不能，如果先逼近再靠近，曹軍就會(huì)以為敵軍已經(jīng)被擊退，射的箭就少了，諸葛亮“借”的箭就可能不夠十萬支。

　　五、小結(jié)