這是自相矛盾，是優(yōu)秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

自相矛盾第1篇

　　《自相矛盾（二）》是青島市市北區(qū)地方編程貓實驗教材中的第六課，是成語故事《自相矛盾》的第二課時。在前一課《自相矛盾（一）》中，學生已經(jīng)學習了如何用對話積木設(shè)計對話。本課將學習如何使用“廣播”讓角色之間形成互動。學生需要在了解廣播機制的基礎(chǔ)上，正確使用廣播積木搭建程序。

　　學情分析

　　經(jīng)過前幾節(jié)課的學習體驗，學生已經(jīng)初步形成通過合作梳理編程思路，并獨立搭建、調(diào)試程序的編程習慣。學生已經(jīng)能通過設(shè)置、調(diào)整等待時間，完成故事的順序推進。但使用等待積木有自身的局限性，需要學生掌握更高效、更合適的積木去完成程序的推進。“廣播”這一概念與學生生活中認識的廣播概念有所區(qū)別，學生學習的難點在于理解廣播的運行機制。學生對編程貓的圖形化編程充滿興趣，對自相矛盾這個成語故事也了然于心，這對于梳理編程思路具有促進作用。

　　教學目標

　　知識與技能目標：理解廣播機制；會使用“發(fā)送廣播< >”“當收到廣播< >”積木完成角色互動的程序設(shè)計。

　　過程與方法目標：通過微視頻和游戲互動，加深對廣播機制的理解；通過小組合作和自主搭建相結(jié)合，完成對“自相矛盾”的程序編寫。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：通過小組合作，鍛煉小組合作能力；通過設(shè)計編寫成語故事的程序，體會說話不能前后抵觸的成語寓意。

　　教學重難點

　　重點：讓學生理解角色間發(fā)送廣播與接收廣播的對應(yīng)關(guān)系。

　　難點：讓學生理解廣播機制；讓學生將廣播的“互動”特性應(yīng)用到自己的程序設(shè)計中。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　1.復習舊知，導入新課

　　（1）前情回顧，明確目標。

　　教師播放上節(jié)課學生完成的作品，讓學生回顧上節(jié)課用到的知識。再播放完整的《自相矛盾》成語故事，明確本節(jié)課的學習目標。

　　（2）互動思路梳理，讓學生分析如何實現(xiàn)“買賣”雙方的互動。請學生將課件中標注的情節(jié)在時間軸上排序（如圖1、圖2）。

　　（3）分析之前所學知識中“數(shù)秒”的局限性（數(shù)秒需要計算，適用于比較簡短的動畫；如果程序有增減，需要重新數(shù)秒），引出讓角色實現(xiàn)真正互動的“廣播”。

　　設(shè)計意圖：程序設(shè)計的關(guān)鍵在于思路的梳理，通過回顧上節(jié)課所做程序、觀看完整動畫，在明確目標的同時梳理動畫的設(shè)計思路。在梳理過程中讓學生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識對解決現(xiàn)有問題的局限性，從而引入“廣播”的概念。

　　2.熱身學習

　　學生觀看微視頻，了解廣播的具體內(nèi)涵及其使用方法。

　　教師組織互動游戲，加深學生對廣播的理解。

　　第一輪游戲：三個學生拿正面印有三個不同水果、背面寫有不同指令的卡片（正面如圖3）。教師手中拿發(fā)送廣播積木。

　　教師分別發(fā)送廣播西瓜、菠蘿、葡萄。

　　生1、生2、生3分別做出跳一下、轉(zhuǎn)一圈、蹲一下的動作。

　　教師發(fā)送廣播獼猴桃。

　　學生都不動。

　　師生總結(jié)：①一個角色可以給多個角色發(fā)送不同的廣播。②發(fā)送廣播的指令要跟接收廣播指令對應(yīng)。

　　第二輪游戲：兩個學生分別拿到香蕉暗號，且香蕉背后的指令不同。一個學生拿到兩個不同水果暗號（菠蘿、西瓜）且指令不同。

　　教師發(fā)送廣播香蕉，發(fā)送廣播菠蘿。

　　生4，跳一下。生5，蹲一下。生6，轉(zhuǎn)一圈。

　　師：雖然生4、生5他們接收到了同樣的暗號“香蕉”，但是他們做出了不同的動作。

　　師生總結(jié)：③一個角色可以給不同的角色發(fā)送相同的廣播。

　　師：生6剛才做了什么？

　　生：轉(zhuǎn)了一圈。

　　教師發(fā)送廣播西瓜。

　　生6，跳一下。

　　師：生6又做了什么？

　　生：跳了一下。

　　師生總結(jié)：④同一個角色可以接收不同的廣播。

　　教師提示學生發(fā)送和接收廣播的積木名稱要相同且有意義。

　　設(shè)計意圖：通過微視頻動畫演示，可以高效地讓學生初步理解廣播的意義和用法。通過游戲的方式檢驗學生是否學會視頻中的內(nèi)容，主要目的是讓學生在游戲中更進一步體驗廣播的用法。游戲中的環(huán)節(jié)基本涵蓋了廣播應(yīng)用的情境，也是對微視頻中廣播使用方法的補充。熱身環(huán)節(jié)最后強調(diào)學生要養(yǎng)成良好的廣播命名習慣，讓廣播中的名稱有意義，這一是為了梳理編程的思路，二是為日后的程序調(diào)試提供保障。

　　3.任務(wù)一：互動圍觀

　　（1）互動初體驗。

　　師：請同學們思考，要實現(xiàn)互動，賣家角色該選用哪種廣播積木？

　　教師請一位學生在原有程序上做修改示范（如圖4）。

　　學生選用“發(fā)送廣播圍觀”積木，放在第一條對話之后。書生和小女孩接收廣播。

　　（2）分析思路，出示任務(wù)要求。

　　教師帶領(lǐng)學生從設(shè)計思路和編程思路兩個層面分析圍觀部分的設(shè)計。

　　出示任務(wù)一：添加廣播積木，讓書生和小女孩在恰當?shù)臅r間走到恰當?shù)奈恢谩Ｏ仍诮M長電腦完成書生圍觀的積木搭建，再回各自電腦完成書生和小女孩圍觀。

　　（3）學生搭建程序，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，選擇性講評。強調(diào)規(guī)范命名的重要性。

　　設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成在編程之前先梳理設(shè)計思路和編程思路的習慣。在具體操作時先通過小組合作在組長機器上完成積木搭建，既能使學生通過小組合作對自己的知識查漏補缺，又能群策群力完成任務(wù)。再回各自電腦完成程序搭建，此時組長作為“自由人”可以巡視小組成員進度，并解決組員出現(xiàn)的小問題。

　　4.任務(wù)二：互動提問

　　（1）分析思路，出示任務(wù)要求。

　　出示任務(wù)二：添加廣播積木，讓書生在恰當?shù)臅r間提出問題。先在各自電腦完成，組長完成后檢查小組完成情況。

　　（2）學生搭建程序，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，有選擇性地進行講評。

　　（3）展示學生作品。一是選擇展示完全按照任務(wù)要求的作品，以供示范參考。二是選擇展示有一點創(chuàng)意的作品，拋磚引玉激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

　　設(shè)計意圖：從技術(shù)角度來講，這個任務(wù)難度沒有增加，是對廣播操作的鞏固及靈活運用。所以教師只是引導學生梳理思路，主要讓學生自主編寫程序。預設(shè)動畫中到書生提問就結(jié)束了，但是有的學生會根據(jù)自己的知識儲備，再設(shè)計一組廣播互動，設(shè)計賣家無言以對的環(huán)節(jié)，使得故事更加完善。在點評講解問題的最后，教師展示了一個這樣的學生作品，并且鼓勵學生發(fā)散思維，從而引出任務(wù)三。

　　5.任務(wù)三：天馬行空，自圓其說

　　出示任務(wù)三：在保持成語寓意不變的基礎(chǔ)上，充實故事情節(jié)，添加創(chuàng)意。創(chuàng)意可以天馬行空，但介紹作品的時候要自圓其說。

　　學生創(chuàng)作作品，組內(nèi)交流作品，小組推選出最有創(chuàng)意的作品。

　　學生展示作品，并說出自己作品的設(shè)計意圖和閃光點。

　　教師引導學生對作品進行評價。

　　設(shè)計意圖：學生總會有一些天馬行空的想法，要鼓勵他們將這些想法實現(xiàn)。但有時候這些天馬行空的想法又會肆意亂撞，需要教師給予引導。因此，在天馬行空這個環(huán)節(jié)，教師強調(diào)讓成語故事的寓意保持不變，最后要能自圓其說。有了這個限制，學生就不會出現(xiàn)惡搞、加一些無意義的角色等類似操作。

　　6.小結(jié)評價

　　教師從編程技能、動畫設(shè)計、成語故事寓意、小組合作四個維度，讓學生有選擇性地談一談本節(jié)課的收獲。

　　設(shè)計意圖：讓學生總結(jié)本課知識點，內(nèi)化本節(jié)課的收獲。讓學生體會小組合作對自己學習帶來的促進作用。

　　教學反思

　　編程教學思路先行，在課堂上筆者將設(shè)計思路與編程思路拆分給學生，讓學生借助熟悉的自相矛盾的故事情節(jié)梳理設(shè)計思路，再根據(jù)設(shè)計思路整理出編程思路。思路明確了，程序也就成功一半了。

　　廣播作為圖像化編程中的一個難點，需要學生在充分理解后再動手實踐。因此，這節(jié)課在如何讓學生理解廣播機制的設(shè)計上頗費心思，將積木的工作機制以游戲的形式傳遞給學生。在具有基礎(chǔ)知識的前提下再去體驗編程，學生才能更好地掌握廣播積木的使用方法，才能在日后的編程中舉一反三，靈活地運用廣播實現(xiàn)其他角色互動的效果。

　　這節(jié)課的三個任務(wù)用到了三種小組合作形式，任務(wù)一中先合作完成再各自操作，主要考慮到有些學生對于新接觸的編程知識還處于比較謹慎的狀態(tài)，讓組員與之共同完成任務(wù)可以降低這些學生的焦慮，并且先在組長機器完成后，組長就有更多的時間去巡視組員的問題并予以解決。任務(wù)二是對廣播的靈活運用，重在思路的梳理，因此放手讓學生單獨做，組長只起到督促作用。第三個任務(wù)完成作品后讓學生進行組內(nèi)交流，主要是為了讓學生能看到更多的作品，畢竟一堂課教師能在全班展示的作品數(shù)量有限，組內(nèi)交流的效率要高于教師展示作品的效率。遇見好的作品可以學習他人的創(chuàng)意和技巧，遇到有bug的作品想一想該如何調(diào)試解決，無論哪種情況對自己都是提升。

　　學生在展示作品時，有的在故事的最后點出成語故事的寓意，有的做出了賣家灰溜溜逃跑的情節(jié)，有的做出了遇到騙子就躲開的情節(jié)……學生能在已有知識的支撐下，發(fā)揮天馬行空的創(chuàng)意且都能自圓其說，達到了本節(jié)課的預期目標。

自相矛盾第2篇

　　一、教學內(nèi)容

　　北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾

　　二、教學目標

　　1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

　　2、讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

　　4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎(chǔ)上受到教育。

　　三、教學重、難點：

　　感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

　　四、教學過程

　　（一）導入：

　　1、猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。

　　2、引導學生通過發(fā)現(xiàn)，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

　　（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

　　1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

　　2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

　　3、指名讀文，進行反饋。

　　4、學習生字詞。

　　（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

　　①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

　　②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

　　③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內(nèi)容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

　　④通過選擇，讓學生聯(lián)系上下文理解“啞口無言”的含義。

　　（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內(nèi)容。

　　1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

　　2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

　　3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。

　　4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。

　　（四）深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。

　　圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

　　一個人拿矛和盾的圖

　　自相矛盾

　　我的矛 我的盾

　　銳利 堅固

　　什么盾 什么矛

　　戳得穿 戳不穿

　　（五）通過表演，深化對寓意的理解。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，指導學生分角色全員參與表演。

　　2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。

　　（六）延伸練習。

　　1、鼓勵學生根據(jù)本課內(nèi)容提出問題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學生學習中國古代寓言的興趣。

　　2、根據(jù)學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

　　課后評析：

　　在崇文區(qū)教研室老師的支持幫助下，這節(jié)課在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學理念：

　　（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關(guān)系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學設(shè)計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加孩子的自信。

　　為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設(shè)計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學生的，學生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復，而是有延伸、有升華。

　　（二）充分開發(fā)、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

　　語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現(xiàn)。

　　例如：在導入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中。

　　在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的'趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計既體現(xiàn)了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

　　為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。

　　寓言百寶箱，更是在激發(fā)學生學習興趣，將課內(nèi)外知識有機結(jié)合的同時，培養(yǎng)學生勤學好問的品質(zhì)，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

　　（三）充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學服務(wù)。

　　在這節(jié)課的教學中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學生的學習搭設(shè)了平臺。

　　在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環(huán)節(jié)，老師充分利用學易這套設(shè)備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統(tǒng)計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。

　　總之，上述教學設(shè)計體現(xiàn)了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。

　　（ 5.c友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：矛盾）

自相矛盾第3篇

　　一：導入

　　平時你們看到我叫我什么啊?(老師、丁老師對不對)哎，我長得那么漂亮，(美麗、漂亮的丁老師)小嘴巴真甜，這樣今天你們一個機會來給我當當老師好不好?(好)我來說兩句話，你們聽聽看。聽完之后評一評。

　　1.小朋友們，今天的天氣真正好，陽光明媚，下了場滂沱大雨。(是的)

　　2.哦，再聽一句，值日生記了文俊豪的名字，文俊豪說：丁老師，我沒有講話，我是輕輕地講話。你來說。

　　3.誰來讀?你來，你再來，我們一起來!

　　先來看個視頻，矛和盾是什么呢?

　　二、初讀課文

　　1.看了這個故事，我們知道了矛和盾都是古代的——兵器。你聽得很仔細。這就是矛，各種各樣的矛，他們有什么共同的特點啊?——長的，上面是——尖尖的，打仗的時候可以用來刺傷敵人。所以這個矛的尖尖頭十分--尖銳、銳利。但是你不要以為敵人都是傻子，兵來將擋-水來土淹，當矛刺過來的時候，敵人就用——盾來保護自己。那么這個盾的質(zhì)量要不要好的啊?——要，為什么?所以說盾得堅固、堅硬、結(jié)實。說的真好!今天我們就要走進小古文《自相矛盾》的世界。

　　2.古時候，誦讀詩文是件風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯，小古文的朗讀要特別注意節(jié)奏和韻味，現(xiàn)在看好書，聽老師讀.

　　3.怎么樣，自己想試試嗎?現(xiàn)在請小朋友把小古文讀兩遍，第一遍讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。第二遍和離你最近的小伙伴一起讀一讀。

　　4.小朋友，快去數(shù)一數(shù)有幾句話?老師請五位小朋友來讀!

　　5.輕輕地把書本放下!

　　三、理解課文

　　1.老師知道你們的小腦袋里啊裝了很多好玩、有趣的方法來學習小古文，比如：查字典、和同桌交流、小組討論、看下面的注釋、翻譯等等，現(xiàn)在請你們小組合作：讀一讀，想一想，你讀懂哪個字、哪個詞、哪句話?

　　2.楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么?把話說完整——這個楚人在賣盾與矛。出示：楚人有賣盾與矛者。你來讀，你來讀。

　　3.誰來當當楚人，夸夸這面堅固無比的盾?你來。看來你是初次經(jīng)商，還沒有體會到商人的.心情，夸的還不夠。誰來幫幫他，應(yīng)該讀出夸耀的語氣，你試試。你可真會譽盾啊(出示詞卡)!誰連起來讀一讀?(出示：譽之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。)譽王天瑞。

　　4.誰再來夸夸他的矛?(出示：又譽其矛曰：吾矛之利，於物無不陷也)。把他的心里都讀出來了!我的矛可好了，你來讀。大家快來看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物無不陷也。

　　5.誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話?

　　預設(shè)：吾：我的。放風箏里面有“汝前行，吾后行”。

　　堅：堅固，給他組組詞。新的學習方法出現(xiàn)了，遇到不理解的次可以給他多組幾個詞。堅可以組哪些詞?我們就把這種學習方法命名為：倪展翼組詞法。

　　利：鋒利、銳利，也是組組詞。吾矛之利的意思就是——我的矛很鋒利。

　　物莫能陷也：通過對比古文和現(xiàn)代文，我知道了這句話地意思是：——隨便你用什么東西都不能戳穿它。你來讀，你的盾很堅固，你的盾的質(zhì)量很好!

　　於物無不陷也：隨便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你來讀，這個矛很鋒利，很厲害的一只矛。

　　6.誰來幫幫這個楚人，幫他吆喝吆喝生意?你來，你再來。我們一起來!(齊讀)

　　7.楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢?你從書上哪個地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁邊的人聽出了破綻。

　　8.這里的“或”我們在哪篇小古文里碰到過啊?——菊，其其色或黃、或白、或赭，或紅，種類繁多。或是有的，但是在這里是——有的人。

　　9.(1)假如你是一位孩子，你會說：叔叔，

　　(2)假如你是一位中年人，你會說：hey,兄弟，

　　(3)假如你是一位老人：年輕人：(老練有成)

　　10.那個人的反應(yīng)是什么啊?(出示：其人弗能應(yīng)也)

　　嘴巴張的大大的，可是說不出話來就是——張口結(jié)舌。大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎?( 尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結(jié)舌、目瞪口呆。)大家積累的詞語可真多!老師這里還有幾個成語呢!看!(啞口無言、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。)

　　11.夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

　　老師引讀:不能被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可以同時存在的。

　　四、活學活用

　　1.楚國人的買賣還能做下去嗎?誰來告訴他錯在什麼地方了?說話、做事前后抵觸，說話不講邏輯，真厲害，一下子點出要害。用四個字概括就是(自相矛盾)。

　　2.這是《自相矛盾》的小詩，自己讀讀看?

　　這詩歌有意思吧!誰來說一個你覺得有意思的地方?

　　3.我們生活中還有許多自相矛盾的實例呢，看這是一則廣告。播放腦白金廣告)對呀，前后說的不一致就是自相矛盾!

　　五、熟讀成誦

　　1.老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看?

　　2.老師獎勵你們看一組連環(huán)畫，看，能不能跟著圖畫把它背出來呢?自己試試看!(請兩個小朋友來背)

　　3.真厲害，這也難不倒你們!現(xiàn)在啊我們把這個小古文的故事演一演，誰來讀旁白?誰來做楚人?誰來當當小朋友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?開始!