這是幼兒園保教案例分析20篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園保教案例分析第1篇

幼兒園保教主任管理案例分析:家長對老師的誤會

幼兒園保教主任正在辦公室里，一位家長敲門而人。家長開門見山地責問主任:“主任，你們園老師怎么回事，罰我兒子半天不能玩!這么小的孩子不玩，那還能干啥?虧你們園還是一級一類園呢!”主任一聽，愣了，園里可從來沒發生過這樣的事情，其中是不是有誤會呢?見家長正在火頭上，遞給她一杯水，請她坐下，讓她先消消氣把事情原委說清楚。家長說:“昨天，我接孩子回家，問孩子，今天玩得怎么樣，孩子說:…老師讓我半天不準玩?，我孩子也就3歲10個月，哪能半天不玩呢?”園長說:“我先了解了解情況，一定給您一個滿意的答復。”于是，主任找到了小二班王老師詢問此事。王老師著急地解釋:“，是這樣的，明明昨天淘氣，我就對他說:“明明，你再淘氣的話，老師可讓你半天不準玩”。但我只是讓他安靜地呆了一分鐘，并沒有真正讓他半天不準玩。”保育員也向園長證實情況屬實。何園長全明白了，小班孩子不能正確理解教師的話，時間觀念也差，所以表達出來就引起了家長對老師的誤會。園長將事情的真相告訴了家長，并且向家長道歉。家長反而不好意思了，直說:“看來得去學學兒童心理學，謝謝園長!”事后，園長找來王老師，沒有批評她，而是與她一道探討教育的技巧，并建議她第二天主動向家長道歉。

分析與思考

這個案例涉及到幼兒園園長工作、教師工作、家長工作的開展。案例中的園長在解決問題時的表現是比較妥當的。

一方面，園長對待家長的態度和行為得當。當家長怒氣沖沖地對教師工作發泄不滿時，園長沒有與家長針鋒相對，避免了矛盾激化;也沒有推卸責任，對家長愛理不理;而是先穩住局面，弄清情況，進而消除誤會，并主動道歉。可見，園長對幼兒園的性質和任務認識得非常清楚，能夠真正地把家長當作幼兒園服務的對象，積極主動地成為家長和教師溝通的橋梁。家長既是幼兒園服務的對象，又是幼兒園工作的合作者、監督者和評價者。家長到幼兒園不只是聽幼兒園的要求、了解幼兒在園的表現的，還有權利對幼兒園工作發表意見、提出建議。園長和教師應虛心地接受家長的批評，聽取家長的意見。同時，作為公益性服務機構，保教好幼兒、服務好家長是幼兒園的任務，其中保教好幼兒是基礎、是主導，是設立幼兒園的根本目的，也是家長們最關心的。幼兒園也正是通過保教好幼兒為家長服務的。因此，當家長在保教工作方面有疑惑、要求時，園長和教師要盡可能耐心細致地幫助家長，較好地發揮幼兒園的社會職能。然而，家長畢竟不是專業的教育人員，并不完全了解幼兒的心理發展規律、特點及在教育上相應的措施，教育觀念可能不正確，再加上有些家長自身文化素養的限制，有時可能不太冷靜，過于急躁、片面，提出的意見、要求可能不太合理。這時，園長和教師應理解包容家長，等待和幫助家長冷靜下來，然后向家長擺事實講道理，向他們介紹國家的教育方針，引導他們樹立正確的教育觀念，還可以有意識地為他們講授相關的育兒知識等。如果家長提出的意見、要求合理可行，園長和教師就應積極地采納，實施有效的改進措施.

另一方面，園長對教師的態度和行為正確。當家長反映教師工作的不足之處時，園長不是武斷地否定教師，而是尊重、信任教師，深入實際，調查了解，給教師解釋說明的機會，維護了教師的自尊心，使事情真相大白，同時又從中及時發現了教養工作中存在的問題。人是社會中的一員，生活在團體或組織中，都有被尊重、被承認的需要，這會直接影響人在團體組織中的工作積極性。滿足教師被尊重、被理解的需要，充分調動教師的工作積極性是幼兒園管理者必須重視的一個方面。

幼兒園保教案例分析第2篇

　　【篇一】

　　實錄：

　　“老師，王昊進來搗亂，這里已經滿了，不可以再進來了”聽到周續的聲音傳來，我急忙走過去。前幾天，我們班采用了區角游戲對人數的控制，例如在娃娃家的區角中人數不得超過6人。我們采用了娃娃人數的頭像來代表該區角內參加活動的人數。在閱讀書吧里剛才有陸思睿和周續兩個妹妹小朋友在那邊安靜地看書，王昊也要進來看書，可是書吧里的人數只有2個娃娃頭像。周續勸說王昊到其他有空余的地方去活動，但是王昊不聽，偏要進來就發生了剛才的一幕。后來我就介入到這個事件中去了，我告訴王昊這個書吧區角里面已經人數滿額了，不可以再進去了，請他到其他地方去活動。起初，他還不肯，硬是要進去，后來我帶他去旁邊的幾個區角里看了一圈告訴他你看別的小朋友都遵守規則，在規定的人數范圍內游戲，所以后來他也到運動區角里面去活動了。

　　分析：

　　對于這一情況我們班里時有發生，我分析了一下原因第一是因為有些小年齡的孩子他們由于年齡小沒辦法理解老師制定的規則，第二是有可能孩子對規則意識比較薄弱，就算明白了這些規則懂得了該區角里面活動的人數但還是不以為然，這要靠長期的培養和自我控制才能達到效果。

　　策略：

　　1、加強規則意識的培養，對任何規則孩子們都要一一遵守，進一步培養孩子的規則意識。

　　2、做好家長工作，讓家長配合，做到在家里和在學校一個樣，學校要遵守的事情在家里也要如出一轍，不可以改變這些習慣。

　　【篇二】

　　一、案例描述：

　　今天體育游戲，老師帶領孩子們玩起了“小馬運糧”，老師首先給孩子們創設了情景，還給游戲活動加大了難度，需要通過不同的障礙物，第一個障礙物是要雙腳跳過小土堆，第二個障礙是要穿過一片森林，最后一個也是最難的要助跑跨跳過一條小河。游戲開始了，孩子們有秩序地進行著，輪到田馨月了，她很想快速地把糧食運到同伴的手里，可是心急就做不好事情，他犯規了，沒有雙腳跳過小土堆，必須返回來重新開始，這難免會耽誤一些時間。他們隊自然也沒有得冠軍，她一下子情緒低落了，眼眶眼眶有些濕潤，老師安慰說：“沒有關系，我們再來比賽一次，只要大家按照正確的游戲規則，你們一定會成功的”

　　二、分析：

　　《幼兒園教育指導綱要》中提出：“開展多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力。”該活動需要有一定的腿部力量和身體協調能力。孩子們在自由練習時，還很好，但在集體有組織地跨跳時，一些個小，腿部力量差的孩子就老是壓線，或是根本就沒有跨跳過去。孩子們參與的積極性很高幼兒喜歡跳、爬、鉆、繞，在熟悉了小馬運糧的這個故事后，為激發幼兒在游戲活動中的競爭意識和合作能力，培養孩子戰勝困難克服困難的決心和信心，使孩子們能夠在今后的生活中勇于面對困難。

　　三、對策與思考：

　　失敗挫折時，老師要耐心引導，及時與孩子交流，給予一定的語言鼓勵，正確引導輸和贏都沒有關系，只要大家調節好自己的心態，注重自己在游戲過程中得到了快樂和學到了游戲的玩法和技巧，我想那才是最重要的。鼓勵孩子要勇于挑戰、不怕困難，要勇于面對失敗，不怕失敗，從失敗中吸取教訓，為以后的成功打下基礎。

　　【篇三】

　　一、幼兒情況

　　連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的奇！班級中的行為表現：李依欣是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的*，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。

　　二、原因分析：找家長了解孩子在家睡覺情況：李依欣從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

　　三、案例：

　　記錄（一）

　　開學前幾天午睡的時候李依欣根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

　　分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

　　記錄（二）

　　李依欣能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！

　　分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。

　　記錄（三）

　　起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。

　　分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。

　　措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。

幼兒園保教案例分析第3篇

摘 要：以問題為線索，分析幼兒園四個保教案例，充分尊重幼兒主體地位，力促幼兒主動學習。

關鍵詞：幼兒 教育案例 問題

引 言

以科學的兒童觀、教育觀認真看待幼兒園一線出現的四個問題，以審慎、嚴謹的態度分析保教案例成因，提出相應的解決策略。

幼兒園教育案例分析是指圍繞一定的教育目的，把保教實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供園長、教師和家長等學習者思考分析和決斷的案例，往往是一個故事、一個事例或一個問題，通過學習者獨立分析或相互討論，來提高分析和解決教育問題能力的一種方法。

本文提及的案例，都是發生在幼兒園一線的大事小情，看似平常，實則蘊含豐富的教育思想和教育內容。作者嘗試以問題的形式提出，并依據相關的教育理論獨立分析成因，闡述觀點，并提出一些解決策略，策略側重于操作性和有效性。注重知行合一，搭建理論聯系實際的橋梁，鋪設教師隊伍專業成長的階梯。

案例一：幼兒園里，蘋果班的老師喜歡直呼幼兒的大名，草莓班的老師喜歡稱幼兒為寶貝，你怎么看？

幼兒園班級氛圍是有優劣之分的，平等的積極的融洽的稱之為優，有等次的消極的罅隙的，可謂之劣。教師對幼兒的稱呼也是彰顯師幼間的關系一個方面，但一味地稱呼寶貝，并不可取。

1.幼兒園≠家庭。幼兒園是幼兒從自然人向社會人發展的第一個社會機構，當幼兒剛剛離開原生家庭，走進幼兒園小班，帶班教師以親切的口語稱謂他（她）們小名、寶貝，有益于增加自身的親和力和柔和度，主動拉近師幼間距離，喚起幼兒腦海里熟悉的記憶，幫助幼兒盡快適應集體生活和幼兒園學習環境，確有不錯的效果。因此，幼兒園教師實踐得較多。

2.教師≠家人。親子關系顯現、反映的多為家庭生活場景，師幼關系反映的多為幼兒園即社會生活層面。從人際交往和社會適應能力培養著手，中班以后直呼其名更為合適。有時，對個別幼兒進行情緒安定或撫慰時，悄悄地稱呼小名、乳名，幼兒更易接受教師傳遞的慰籍和善意，進而釋懷。

案例二：自然角里的小金魚漂亮活潑可愛，吸引很多幼兒，童童突然跑來告訴老師：我不小心把小金魚弄死了。你如何處理這件事？

1. 肯定可取之處，提出糾錯目標

輕輕地握住童童的手，告訴孩子：小金魚死了，老師和童童一樣，非常難受！試圖牽引幼兒共情。

2. 總結喂養經驗，號召自我約束

要讓幼兒懂得，愛護小動物不是嘴上說說書上看看即可，科學喂養，要有思想上的共識，有行動上的一致，每個人要自我約束，不隨意喂食不動手觸碰，這些需要全員共同遵守并參與落實。

3. 聽取事件感受，生成葬禮紀念

全班幼兒各自談談對事件的感受，教師作為聆聽者，接受或提議為死去的小金魚舉行一個葬禮，由幼兒自主選擇埋葬的地點、方式，并準備相應材料。教師主持，推薦童童和其他幾位幼兒為葬禮的主要參與者，或為小金魚致悼詞，或為其挖坑，或為其播種、栽樹等。

案例三：張老師常用送貼畫的方式獎勵那些表現好的孩子，芳芳得不到貼畫，她對小朋友說：我一點也不喜歡貼畫。你如何處理這件事？

我的應對策略是放手放權，尊重幼兒信任幼兒，退后一步，推幼兒向前為評價的主體，實施策略分三步走：

1.問計于幼兒，民主出臺班級一日活動主要環節的評價標準。

2.問計于幼兒，豐富班級評價方式。

3.問計于幼兒，加大幼兒自主評價的機會。

案例四：一天午睡時，突然雷聲大作，孩子們都被驚醒了，有的孩子嚇哭了。你怎么處理這件事？

3-6歲幼兒睡夢中被突然驚醒，猛然發覺身在幼兒園，親愛的媽媽和強大的爸爸都不在身邊保護，天上轟隆隆的雷鳴，像是巨大的怪獸從天而降，于是驚恐、害怕撲面而來，膽小的失控哭泣，這是很正常的反應。

1.強大的自控力

教師一定保持清醒自然，一副淡定自若的常態樣子，這是面向全體幼兒的最有效的鎮定劑和強心針，為正向示范。

2.快速的行動力

第一時間關閉所有的門窗，隔絕聲源。

第二步，打開照明電源，增加室內的亮度，排除雷雨天光線的陰晦為幼兒造成的彌漫恐懼感。

第三步，穩穩當當地找個位置坐下，所有的幼兒盡收視線范圍內。

3.科學的講解力

告訴幼兒雷電是一種大氣中的放電現象，是和下雨下雪刮風一樣的自然界常見的天氣現象之一，幼兒園教學樓安裝了避雷針，所以我們大家不會受到雷電的傷害。

4.轉移幼兒注意力

教師可以播放一段輕柔緩慢的音樂，安定情緒；也可講一個溫馨有愛的小故事，一個幽默風趣的小笑話，轉移幼兒注意力，以示安慰。

保教案例的分析是詮釋教育理論，獲取專業支持的主陣地。可以彰顯教師對幼教事業獨到的職業理解，釋放教育者的智慧靈感。扎根一線，專注案例分析，是一種有價值有意義的教師研修方式。?