大班數(shù)學(xué)有趣的重疊教案反思主要包含了設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，在操作中感知兩個(gè)透明的圖形完全重疊時(shí)會變成一個(gè)個(gè)新圖案，并獲得遮擋現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，在操作中培養(yǎng)幼兒的空間目測、空間方位、想象組合、分析判斷、仔細(xì)觀察等能力，適合幼兒園老師們上大班數(shù)學(xué)活動(dòng)課，快來看看大班數(shù)學(xué)教案吧。

 　　設(shè)計(jì)意圖
　　數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)、肯動(dòng)腦、愿挑戰(zhàn)、激發(fā)幼兒喜歡探究數(shù)學(xué)的興趣，正是我園積極探索的內(nèi)容。有趣的重疊現(xiàn)象就存在于我們周圍的生活，我們將其轉(zhuǎn)換為具有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在操作探究重疊現(xiàn)象中獲得空間目測、空間組合、判斷思維、仔細(xì)觀察等能力的發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)
　　1．在操作中感知兩個(gè)透明的圖形完全重疊時(shí)會變成一個(gè)個(gè)新圖案，并獲得遮擋現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)。
　　2．在操作中培養(yǎng)幼兒的空間目測、空間方位、想象組合、分析判斷、仔細(xì)觀察等能力。
　　3．培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
　　4．發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
　　5．引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備
　　1．每位幼兒一份操作學(xué)具，一支鉛筆，兩份操作卡。
　　2．教具：透明的圖形四份，教具紙4大張。

　　教學(xué)過程
　　一、魔術(shù)游戲?qū)耄醺兄丿B現(xiàn)象。
　　1．師引入：今天老師帶來了兩張透明的圖形，上面有什么?
　　幼兒：這一張上有一個(gè)紅色梯形，那一張上有兩個(gè)紅色圓形……
　　2．師變魔術(shù)：現(xiàn)在我要變個(gè)神奇的魔術(shù)給大家看，請小朋友仔細(xì)看哦!
　　(師邊變魔術(shù)邊說："見證奇跡的時(shí)刻到了……"。師將兩個(gè)透明的圖形完全重疊變成了一輛紅色小汽車。)
　　師：咦!變成了什么?(小汽車)猜猜是怎么變出來的?
　　幼兒：你是將兩個(gè)圖形合在一起的……
　　師：你們太有才了，一下子就將我的魔術(shù)看破了。對，象這樣邊對邊，角對角地合在一起，就叫完全重疊。這兩張圖形完全重疊后變出了一輛小汽車。真是太有趣了!
　　評析：運(yùn)用變魔術(shù)的形式導(dǎo)入，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境，激起幼兒探索重疊現(xiàn)象的欲望，而且讓幼兒在游戲中理解了完全重疊的現(xiàn)象。孩子們在"哇!變出一輛小汽車了"的驚呼中，學(xué)習(xí)的興趣被點(diǎn)燃了。

　　二、獨(dú)立操作材料，感知重疊后的變化。
　　1．猜測和實(shí)驗(yàn)重疊現(xiàn)象
　　(1)幼兒猜測
　　師：我們接著再來變魔術(shù)。瞧!(出示兩張透明圖形)如果將這兩張透明的圖形(圖1)完全重疊，你們認(rèn)為會變成這里的(圖2)哪一幅圖案?
　　評析：在幼兒獨(dú)立稍作自測后，師再請幼兒回答，并注意詢問幼兒的不同想法，這樣司以給幼兒思考的空間。
　　師：看來，小朋友的看法不一樣，那么怎樣才能知道哪個(gè)小朋友的想法是正確的?
　　幼兒：我們可以來做實(shí)驗(yàn)、可以象剛才那樣變魔術(shù)……
　　師：這個(gè)主意不錯(cuò)。你們那兒也有兩個(gè)這樣的圖形，請小朋友從碟子里拿出來實(shí)驗(yàn)一下。
　　(2)幼兒實(shí)驗(yàn)
　　(3)幼兒交流
　　師：這兩張透明的圖形完全重疊之后究竟變出了哪個(gè)圖案?
　　幼兒：最后一個(gè)……(師請一幼兒給正確的答案做上標(biāo)記。)
　　評析：這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是讓幼兒初步學(xué)會空間目測和空間組合的方法，而這個(gè)方法的獲得是讓幼兒先猜測，而后讓幼兒通過自己獨(dú)立的操作實(shí)驗(yàn)和反思實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)教師要有機(jī)引導(dǎo)導(dǎo)幼兒明白，在意見不統(tǒng)一的情況下，我們唯有做實(shí)驗(yàn)．用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證出真正的結(jié)果，這才是做科學(xué)的真諦和精神。
　　2．目測和想象重疊現(xiàn)象
　　(1)師幼共同目測
　　師：剛才我們通過實(shí)驗(yàn)找到了準(zhǔn)確的答案，現(xiàn)在我們要提高難度：我們不做實(shí)驗(yàn)，只能用眼睛看，腦子想，請你仔細(xì)看一看，想一想，如果這兩張透明的圖形(圖3)完全重疊，會變成后面的(圖4)什么圖案?(注意提醒幼兒靜心思考、獨(dú)立思考、有自己的見解。)
　　幼兒：第三個(gè)，第二個(gè)……
　　師：現(xiàn)在的答案有三種，讓我們來仔細(xì)地觀察一下。先看第二個(gè)，不同意的小朋友請說出你反對的理由! (先引導(dǎo)幼兒觀察不對的圖案，同時(shí)在觀察中引導(dǎo)幼兒學(xué)會運(yùn)用排除法以及目測觀察的方法：觀察圖案的位置。)
　　(2)幼兒獨(dú)立操作
　　師：小朋友很聰明，通過觀察圖案的位置就能找出準(zhǔn)確的答案。你們自己想不想獨(dú)立試一試?(想)每位小朋友那兒都有一份操作卡(圖5)，請你用剛才的方法，仔細(xì)地看一看，如果前面兩張透明的圖形完全重疊，會變成后面的什么圖案，找出來后做上一個(gè)標(biāo)記。做前面三道題就可以了，第四道題有點(diǎn)難，有小朋友想挑戰(zhàn)一下就試一試。開始吧! (在操作中，教師注意提醒幼兒獨(dú)立思考、學(xué)會自查。)
　　(3)幼兒相互交流
　　師：讓我們來相互交流一下!請觀看大圖片!說一說這兩張圖形完全重疊后變成后面的哪一個(gè)圖案?(在交流過程中，對于有不同想法的操作題，教師要引導(dǎo)幼兒講述理由；并注意用排除法推理判斷。尤其是要注意引導(dǎo)幼兒交流第三道題、第四道題中的圖案遮擋現(xiàn)象。)
　　(4)幼兒檢查糾錯(cuò)
　　師：孩子們!你們都做對了嗎?如果有做錯(cuò)的，請?jiān)偃プ屑?xì)想一想，將正確的找出來。其實(shí)生活中這樣重疊和遮擋的現(xiàn)象很多，只要我們用小眼睛仔細(xì)去找一找，一定會有很多發(fā)現(xiàn)。
　　評析：幼兒能運(yùn)用已獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能，進(jìn)行獨(dú)立的空間目測、空間想象，組合思考。教師的一句："不同意的請說出你的理由!第四題有點(diǎn)難……"拔動(dòng)了大班幼兒勇于挑戰(zhàn)、敢于闡述的心弦，操作中的冷靜思索與交流中的熱烈辯論形成了很好的思維氛圍，這正是我們斫期待的……

　　三、變換重疊的方法，感知多變的重疊現(xiàn)象。
　　1．師：老師還帶來一個(gè)更難的問題，想不想再來挑戰(zhàn)一下!
　　剛才這兩張圖形完全重疊后變出了一種圖案，那我們還可以怎樣重疊變出什么新圖案?請小朋友去試一試吧!比比誰發(fā)現(xiàn)的最多!請將你變出的圖案在這張紙上(圖6)找出來。
　　2．幼兒操作
　　3．相互交流
　　師：孩子們!你們發(fā)現(xiàn)這兩張圖形完全重疊后能變出多少種圖案?(先請幼兒說，然后請幼兒演示個(gè)別圖案的重疊方法。)
　　師：看來不斷地旋轉(zhuǎn)這兩張透明的圖形，讓它們完全重疊后會變成不同的新圖案。還沒發(fā)現(xiàn)這么多圖案的小朋友再去試一試。
　　評析：在幼兒獲得了兩張透明圖形完全水平重疊后會產(chǎn)生一種新圖案的經(jīng)驗(yàn)后，教師設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的操作，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在探索中得到了提升。在孩子們"太神奇了……"的驚嘆聲中我們的活動(dòng)得到了延伸。

　　教學(xué)反思
　　活動(dòng)中的孩子思維活躍，操作專注，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，很好地實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)理念。而以下三點(diǎn)也是本節(jié)活動(dòng)給我的啟示：
　　1．適宜的認(rèn)知挑戰(zhàn)能充分激發(fā)大班幼兒的學(xué)習(xí)意向。
　　大班幼兒具有一定的競爭意識，面對有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們愿意去思考，去挑戰(zhàn)。本活動(dòng)中我注重提供具有刺激和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境：從開始的感知理解重疊現(xiàn)象--猜測實(shí)驗(yàn)重疊現(xiàn)象--共同目測重疊現(xiàn)象--獨(dú)立目測重疊現(xiàn)象到最后一環(huán)變換重疊方法感知多變的重疊現(xiàn)象，每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，層層挑戰(zhàn)。在教學(xué)具材料的呈現(xiàn)上，我也充分體現(xiàn)該教育意圖。幼兒在適宜、有坡度的挑戰(zhàn)中，學(xué)習(xí)意向被調(diào)動(dòng)了，積極主動(dòng)地去接受一個(gè)個(gè)新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了將教師的意圖轉(zhuǎn)化成幼兒內(nèi)心的需求：自己主動(dòng)追求挑戰(zhàn)，自己要求"升級"并積極完成一個(gè)個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　2．適度的語言暗示能切實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)。
　　良好的思維品質(zhì)對于一個(gè)孩子一生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。在本節(jié)活動(dòng)中，我非常注重該品質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)常有意識地運(yùn)用語言暗示幼兒："自己獨(dú)立思考的孩子是最棒的"、"做好的小朋友要仔細(xì)檢查"、"請你先認(rèn)真觀察"、"你堅(jiān)持你的想法嗎"、"不同意這個(gè)想法的小朋友請說出你反對的理由"……這些語言上的暗示有效地促進(jìn)了幼兒良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。
　　3．寬松的環(huán)境能有效激發(fā)幼兒思維的碰撞和互動(dòng)。
　　語言是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)。它既是表達(dá)的工具，又是交流互動(dòng)的工具。因此，活動(dòng)中我積極營造寬松的環(huán)境，引發(fā)幼兒在一起分享他們的解釋推測、證據(jù)推理、質(zhì)疑提問，鼓勵(lì)他們大膽地用自己的語言表述數(shù)學(xué)思維的過程。孩子們在輕松的氛圍中思維的火花被不斷點(diǎn)燃，他們在碰撞中能不斷更正解釋、重新組織自己的思考，積極與別人互動(dòng)。