這是基因的顯性與隱性一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

基因的顯性與隱性一等獎教案第 1 篇

一、教學內容和教學對象分析

1.教學內容

處于生活狀態下的細胞是一個開放的系統,時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變量。

2.教學對象分析

學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。

二、教學目標

1．知識目標

探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效*和專一*。

2.能力目標

①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標

①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創新，和勇于實踐的科學精神與態度。

三、教學方法和教學手段

1.教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2．教學手段：借助多媒體、設計實驗表格

四、教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

精心設問，步步深入（5分鐘）

[新課導入]已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。

[對比說明]工業制氨的條件是什么？

細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？

[提出課題]酶的作用和本質

激發學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態。

[小組討論，得出結論]：

鳥類的胃不僅有物理*消化，還有化學*消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細胞內有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）

引導思考，設計實驗，驗*酶的高效*

[實驗原理及材料]我們知道過氧化*可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化*酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化*溶液、*化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？

[提示1]酶的高效*是相對誰而言？

[提示2]反應物怎么選擇呢？

[提示3]因變量是什么？

[提示4]觀察那些現象可以得出結論？

[提示5]實驗預期和結果討論。

提問：為什么酶具有高效*？

[此實驗為特別補充內容]

設計實驗，驗*酶的專一*

[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效*，還具有專一*。

提示：怎樣理解專一*？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、*液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗*酶的專一*？

[小結]酶的高效*和專一*。

[學生實驗一]

[小組討論]

設計實驗方案

設計表格記錄實驗現象及結果

回答：無機催化劑

思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？

回答：過氧化*分解速度

回答：

氣泡的多少及產生速度

點燃的衛生香復燃情況

結果：過氧化*酶的催化效率比*化鐵的催化效率高，說明酶具有高效*。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式*圖，結合文字敘述，形象描述。

[學生實驗二]

[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。

[小組討論實驗方案]

選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？

理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗

觀察實驗現象，感*認識過氧化*酶的高效*。

培養語言表達能力，將感*知識上升到理*知識。

[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。

教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取舍，不可貪多。

二、酶的本質（10分鐘）

1.從人物的角度來看

2.從研究結果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。

[補充]

（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活*。（2）目前已有發現具催化活*的dna的報道。

3.引導與激勵

結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。

[小結]酶的本質

[資料閱讀，探索酶的本質]

完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。

分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。

[小組討論發言]

在酶的發現歷程中，由胃的物理*消化→胃的化學*消化→從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→*實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學無坦途。

科學的苦與甜。

[小組總結]

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。

培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。

引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。

激勵*評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。

促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。

[課后進一步探究]（5分鐘）

請根據下列材料設計一個*酶是蛋白質的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結論：

理解酶的本質

訓練實驗思維。

五、教學小結

細胞作為開放*的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發展，有關酶的本質的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節課按照課標要求，倡導探究*教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養學生的科學探究能力。本節課大量采用鼓勵*評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢于質疑，敢于創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后*作。

基因的顯性與隱性一等獎教案第 2 篇

教師在教學時先讓學生觀察了解滑輪的構造，然后將學生按學習小組分成幾大組，每組探究一項內容，并向全班匯報探究結論。探究活動可同時展開，每組同學除要重點探究的內容外，其他探究活動也要完成。課本第一個方框中的結論是：使用定滑輪不能省力，但可以改變施力的方向。第二個方框中的結論是：使用動滑輪可以省力。在學生討論交流后，教師要引導學生認識定滑輪的實質是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。

用杠桿的平衡條件分析動滑輪省一半力時，“支點位置”的分析是一個難點，教學中不必涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題。若學生問到，可以告訴他們支點是隨時間變化的，但我們可以取某一時刻的動滑輪作為研究對象。引導學生分析，如果忽略了輪重和摩擦力，動滑輪能省一半力。

基因的顯性與隱性一等獎教案第 3 篇

一、教材分析

基因突變和基因重組的教案

　　《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

　　二、教學目標

　　（一）知識方面

　　1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；

　　2.舉例說出基因重組；

　　3.說出基因突變和基因重組的意義。

　　（二）能力方面

　　1.學會數據處理，類比推理等科學方法；

　　2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

　　（三）情感態度價值方面

　　1.在基因突變的學習中懂得生物界在豐富多彩的本質，從而進行辯證唯物主義的思想教育；

　　2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式。

　　3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

　　三、教學重點難點

　　重點：1．基因突變的概念及特點。2．基因突變的原因。

　　難點： 基因突變和基因重組的意義。

　　四、學情分析

　　生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

　　五、教學方法

　　1．學案導學：見后面的學案。

　　2．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

　　六、課前準備

　　1．學生的學習準備：預習本節問題探討及基因突變的實例。

　　2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）情景導入、展示目標。

　　引言：前面我們對遺傳問題進行了學習,知道了主要的遺傳物質是DNA，控制生物性狀遺傳的遺傳物質的結構和功能的基本單位是基因，以及遺傳的`二個基本定律和伴性遺傳。

　　生物性狀是由什么決定的呢？（答：由遺傳物質決定的。）

　　性狀表現除與遺傳物質有關外，還與什么有關？（答：與外界條件有關）性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？（答：這是因為生物體不僅具有遺傳還具有變異。）

　　在豐富多彩的生物界中，蘊含著形形色色的變異現象。那么生物的變異又是如何產生的呢？又有什么特點呢？今天，我們就來學習這方面的知識。

　　檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

　　設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

　　（三）合作探究、精講點撥。

　　探究1.基因突變的實例

　　講述：生物的變異有兩種類型。那什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？我們知道生物的表現型與基因型和外界環境條件有關。像玉米這樣，子粒飽滿是由于水、肥和光充足引起，也就是外界環境條件引起的，這種變異是不遺傳的。而太空椒邀游過太空，宇宙輻射改變了遺傳物質，因此這個變異性狀就是可遺傳的。

基因的顯性與隱性一等獎教案第 4 篇

教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗*”四個過程。下面小編為大家推薦3篇關于高中生物《基因工程及其應用》教學反思的范文，希望大家喜歡!

基因工程在高中生物知識里面算比較難的，必修2里面涉及到的內容教簡單，而選修三里面涉及到的內容較復雜且更細致，本節課根據必修2來進行備課和教學。在實際教學中，出現了一下幾點問題：

1、課堂時間沒有用完(只上了22分鐘);

2、課堂不夠活躍，沒有多的地方讓學生思考;

3、學生學習得不踏實。出現這些問題是因為我重點該講的知識沒有詳講，而是一句帶過，該強調的地方沒有強調，導致學生學習得不踏實。而且在內容安排上有問題，講解完基因工程的定義后，在學生沒有了解到基因工程的步驟時就開講基因的工具，使學生不能理解這些抽象的東西，腦內沒有將工具和作用相聯系，導致學不懂。

感謝我的指導老師龔老師認真的地為我分析，叫我如何設計和教學這堂課，也安慰我(其實我還是挺沮喪的)。老師的建議是，用產胰島素的大腸桿菌作為導入很ok，然后在講基因的工具之前應該把基因工程的過程先簡單的講一下，讓他們對步驟和工具該作用于哪個地方有一個簡單的認識，然后在開展基因工具的教學，最后講基因工程的步驟。在教學過程中，應該把新的知識和已學的知識聯系起來，而不是憑空的給出。比如說在講基因工程的原理是基因重組的時候，就可以跟雜交育種相聯系起來。

沒有板書到而又是重點的知識點，可以提醒同學們將它們勾出來。在本節課，我用到了基因工程的視頻，老師建議如果我要邊放視頻邊講述過程的話，應該使視頻停在要講的位置，講完之后再放，這樣不容易分散學生的注意，也能夠提高學生的學習效率。

講完這堂課，我除了在思考自己的教學外，我還在想，“如果沒有犯錯誤，你怎么能知道該在哪里進步”。在作為一個*教師，在我的從教道路上，一切都還很漫長，我需要總結每一次教學，收獲自己的思路和方法。加油!!

我們剛復習完基因工程，主要復習基因工程的基本*作工具和基因工程的基本步驟。本節內容比較抽象，學生不易理解和掌握。教學節奏要放慢。本節課是基因工程中的重點內容，也是考試中的重點，所以務必要落實好這節課的知識點。這節課中，由于課堂內容多，所以上課的講課速度稍快，有些學生跟不上思路，特別是一些基礎差的學生。有些知識是需要記的，有些學生只知道記而忽視了聽課，上課前要做好提醒，并在課堂上給學生留出做筆記的時間。在教學中要利用圖片引入，激發學生的興趣。加強小組討論交流，讓學生成為課堂的主人。學生能充分利用自己查找和老師提供的教學資料進行學習探究，效果較好。下節課應重新啟發學生復習有關知識，并且在復習應用的時候還需要用一些圖片吸引學生的興趣，提高學生的認知能力。

在實際教學中，我的教學目標從學生反映結果來看，并沒有達到。原因其一是自身對于知識點的把握不夠，其二是自己的教學技能不夠，其三是基因工程這一章節的內容在高中生物課堂中較難。基因工程這一概念學生們在實際生活中很少接觸，對于其*作步驟生*。

我在講解過程中，雖然是從基因工程的*作工具的作用來誘發學生思考其*作步驟的，但是教學經驗有限，想法是美好的，但是引發學生的思維過程是困難的。在教學過程中語言邏輯*不夠，導致學生沒有跟上我的思維。還有就是提問的方式和一個知識點與知識點的銜接話語沒有把握到位。一個引發思考銜接話語，一個有效的提問方式，這些都是在今后的教學中值得我去摸索的。

生物課堂是有趣味的，但是基因工程對于學生較為生*，我應該如何才能讓學生對于這么生*的話題產生興趣呢?雖然最開始我的引入是用新舊知識點的沖突引發學生趣味，但是很明顯在實際教學中沒有達到這個目的。可能跟我的教態有關系。我的聲調平一，或者面無表情?也許應該在課堂里加入一些詼諧的語言或者夸張的手勢。