這是周邦彥蘇幕遮教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

周邦彥蘇幕遮教學設計一等獎第 1 篇

教學目標】

1、知識與技能：“因聲求氣，吟詠詩韻”，品味語言，體會意境，探究詞見景生情、虛實結合的表現方法，培養學生鑒賞詩詞的能力。

2、過程與方法：通過誦讀與探討講解，感受意境之美與思鄉之情，補充相關知識，激發學生交流探討的興趣，發揮學生的主體作用，教師啟發引導。

3、情感態度與價值觀：領略詞人筆下的荷之神韻和思鄉之情；體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。

【教學重點】

“因聲求氣，吟詠詩韻”，理解詞人思鄉之情的濃郁。

【教學難點】

探究體會見景生情、虛實結合的表現方法。

【教學方法】誦讀體味法、合作探究法、講述法等

【教學媒體】多媒體

【教學課時】1課時

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

思鄉，自古以來一直是文學作品熱衷表現的主題之一。尤其是在古代交通不便，通訊不暢，一旦離鄉，前路漫漫，何日是歸年；關山重重，鄉書誰人傳遞？思鄉，成了大多數人的書寫。我們學過哪些表現思鄉之情的詩詞呢？

學生作答：

1. 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。 ——李商隱

2. 日幕征帆何處泊，天涯一望斷人腸。 --孟浩然

3. 舉頭望明月，低頭思故鄉。 --李白

4. 海上生明月，天涯共此時。 --張九齡

5. 浮云游子意，落日故人情。 ——李白

6. 鄉書何處達，歸雁洛陽邊——王灣

7. 春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石

8. 夕陽西下，斷腸人在天涯。 --馬致遠

9. 明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。 --范仲淹

10. 天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。 --蘇軾

同學們有沒有發現這些詩詞有一個共同點：由眼前所見之實景，引發對故鄉和親人的思念。落日風帆，明月浮云，夕陽夜雨……凡可入詩者皆可以寄托思鄉的傷和怨，也就是見景生情，虛實結合。今天，我們一起品讀周邦彥的《蘇幕遮》。

二、知人論世，以意逆志。

周邦彥(1057-1121)，字美成，號清真居士，北宋詞人，錢塘（今浙江杭州）人，是繼柳永之后北宋最有影響力的婉約派詞人。妙解音律，善于作詞，羈旅愁思和詠物是他詞作的重要題材，周詞語言富麗精工，音調和諧，講究格律，被稱為“詞中老杜”，“詞家之冠”。此詞作于神宗元豐六年(1083)至哲宗元佑元年(1086)之間，當時周邦彥久客京師，從入都到為太學生到任太學正，處于人生上升階段。

教師范讀，全體學生讀。

三、合作探究

學生分為六個小組，通過不同的方式，探究這首詞如何體現見景生情，虛實結合，體會作者的情感。

第一小組，用散譯的方法翻譯全詞，全班讀原詞對比賞析，點評。

第二小組，抓關鍵詞，分析見景生情的手法。齊讀上片。

第三小組，抓關鍵詞，分析虛實結合的手法。齊讀下片。

第四小組，賞析精彩句子，進而分析見景生情、虛實結合的手法，體會作者的思鄉之情。

第五小組，用舞臺劇的形式，表現全詞，重點體現詞人內心情感的變化。

第六小組，誦讀全文并結合重點詞句理解全文的方式，總結全文。

四、教師點評。

上片詞人選取了沉香、鳥雀、初陽、荷葉、水面、荷花等意象從嗅覺、聽覺，視覺三個感官角度描繪出了：燎香消暑、鳥雀呼晴、風荷搖曳三幅畫面，畫面清新自然，從容淡雅。下片抒情，運用直抒胸臆和對寫法。如果說前面的都是寫實，那么最后一句就轉入虛構的夢境描寫。思鄉情切，以致夢中飛渡，恍若回到故鄉，與友人一起小楫輕舟暢游芙蓉浦了。整首詞以寫雨后風荷為中心，細致傳神地寫景狀物，見景生情，虛實結合，頗有詩意地表現了思鄉之情。可謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清新自然。

五、全班誦讀

燎沉香，消溽暑。 鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。

稍慢　低沉　 歡快 聲音清脆 情緒飽滿

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

欣喜 語勢連貫　中音中速

故鄉遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。

傷愁 放慢速度

　　

　　慢速

五月漁郎相憶否，小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

悵然　喃喃自語

　　　緩慢而深情

六、板書設計：

蘇幕遮

周邦彥

風荷

上片寫景 下片抒情：思鄉之情

見景生情、虛實結合

七、課后作業

1、將全文擴寫為一段200字左右的文字。要求想象合理，語言生動。

2、對比閱讀柳永《甘草子》。

周邦彥蘇幕遮教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、欣賞并領會本詩的藝術特點。

　　2、誦讀品味本詩的意境。

　　教學重點：

　　鑒賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。

　　教學難點：

　　對詩人思想感情的認識。

　　教學方法：

　　誦讀法、問題探究法

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　師生共同回憶杜甫的生平、思想等情況。

　　二、解題

　　這是一首年終時感懷的詩，寫景、寫情，充滿孤寂悲涼的感覺。從詩的內容可以判定它作于大歷元年(766)冬季。當時詩人住在夔州府的西閣，這首詩所寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

　　【簡析】蜀中有崔盱、郭英義等互相殘殺，百姓遭殃，詩中的“野哭千家”就是這次戰禍的寫照。杜甫經常情思諸葛亮，這是他從內心崇敬的一位賢臣，也留下他自己的影子。

　　三、誦讀詩歌

　　師范讀、生齊讀

　　四、鑒賞

　　1、“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯交代了什么要素?

　　注釋：

　　閣：指四川夔州西閣。

　　歲暮：年終。

　　陰陽：指日月。

　　短景：指冬季日短。景：日光。

　　霽：雨停初放晴或霧散了、雪不下了，都可用「霽」來形容。

　　寒宵：寒冷的夜晚。

　　“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，稱所在地資州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重,為下文寫聽到當地駐軍的鼓角聲作鋪墊，

　　2、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情?

　　注釋：

　　五更：指清晨三點到五點這一段時間。

　　三峽：指瞿塘峽、巫峽、西陵峽。瞿塘峽在夔州東。

　　星河：星辰與銀河。

　　星河影動搖：星宿動搖，是境內有戰爭發生的徵兆。

　　聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘;下句借視覺寫出了山川美景的秀麗， 音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。

　　3、“野哭千家聞戰伐,夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什么?

　　注釋：

　　野哭句：意謂從幾家野哭中聽到戰爭的聲音。幾家：一作“千家”。

　　夷：指當地少數民族。

　　漁樵：指漁夫和樵夫。

　　夷歌句：意謂漁人樵夫都唱著夷歌，見夔州之僻遠。

　　聞戰伐千家野哭

　　寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的.何至“千家”皆哭?反映了人民的深重災難;“夷歌”，顯示了地方風情。 上下句形成對比，有人憂有人愁。

　　4、“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨?

　　注釋：

　　臥龍：指諸葛亮。《蜀書?諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也。’”

　　躍馬：指公孫述。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。這句是賢愚同盡之意。

　　詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。詩人在知交零落(好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世)、存者音訊不通(親朋無一子)的情況下，

　　唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬狀，表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

　　五、韻譯

　　時令到了寒冬，日子就越來越短;

　　浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。

　　五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯;

　　山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。

　　野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息;

　　數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。

　　諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土;

　　人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

周邦彥蘇幕遮教學設計一等獎第 3 篇

學習目標：

　　(1)知識與能力目標：感受詩詞創造的意象和豐富意境，品味詩意。

　　(2)過程與方法目標：培養鑒賞詩歌的能力。

　　(3)情感態度與價值觀：了解作者，體會詞中作者的情感。

　　教學重點:分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

　　教學難點：提高詩歌鑒賞能力。

　　教學方法：在多媒體網絡下的協作式教學。師生相互質疑、討論法。

　　教學工具：多媒體課件

　　教學時數：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、余光中的《鄉愁》

　　2、思鄉，自古以來一直是詩歌表現的主題之一尤其是在交通、通訊極不發達的古代，一旦離鄉，前路漫漫，何日是歸年;關山重重，鄉書誰人傳遞?于是，遠在他鄉異地的詩人，常常不禁悲從中來，美麗而憂傷的詩句便汩汩而出，成為了千百年來膾炙人口的詩篇今天，就讓我們一起走進繼柳永之后“婉約派”的集大成者周邦彥的思鄉情中，看他是如何表達自己的思鄉之情的?

　　二、整體感知

　　1、自由誦讀

　　思考：本詞主要寫了什么景?抒發的什么情?

　　2、整體把握

　　本詞主要寫的景是荷塘美景，抒發的是思鄉之情。上闕寫景，下闋抒情。

　　三、具體賞析

　　(一)賞析上闋

　　1、誦讀指導

　　(1)一開始寫的是一個什么樣的季節和天氣?——炎熱潮濕的夏季。

　　怎么體現出來的?——溽、暑

　　作者心情如何?——煩悶

　　朗讀的時候聲音是低沉還是高亢?——低沉

　　語速呢?——稍慢

　　我們試讀一下。(生讀，然后教師范讀)

　　(2)作者接下來的感情有沒有化?——有、變得歡快起來了。

　　那又該怎么讀?(快速而又歡快地讀)

　　(3)一個夏夜的早晨，天轉晴了，作者信步來到室外，看到了一幅荷塘美景。這三句全是寫荷的，因此讀的時候要語勢連貫，中音中速。讀的時候要發揮想象，好象無邊的荷塘美景就在你眼前。大家齊讀一下這三句。(生讀)這里有地方要重讀，應該是哪幾個字?

　　——風荷舉。

　　下面我們把上闋合起來連讀一下。(生讀)

　　2、揣摩詞句

　　(1)剛才我們說作者的感情發生了變化。主要是通過哪個字或哪幾個字表現出來的?

　　——“呼”，“窺”

　　古人比較重視對動詞的錘煉。我們學生物了解到螞蟻是用觸角交流信息，蜜蜂是用舞蹈傳遞信息。那么小鳥們唧唧喳喳，在互相傾訴著什么呢?下面大家發揮想象，A鳥可能對B鳥說什么?——天陰了這么久，現在終于放晴了，我們一起……

　　“呼”這個字，很容易讓我們想起和“呼”有關的四字詞語——呼朋引伴，歡呼雀躍。我們仿佛聽見了小鳥們唧唧喳喳，呼朋引伴那悅耳的鳥鳴。

　　“窺”這個字，使我們仿佛看到了鳥兒們在屋檐下探頭探腦，聰明靈動的動作與神態。作者把鳥兒們寫得這么可愛，說明作者?——高興。作者對這些小生物的喜愛，以及隨著天氣轉晴，作者的心情也隨之轉晴了。這兩個字可以引起我們這么豐富的聯想,難怪朱光潛先生說對文字要怎么樣?——咬文嚼字。

　　(2)重點賞析寫荷花的名句“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。”王國維曾經評價這一句“真能得荷之神理者”。大家看看這一句中哪個字運用得比較生動傳神，寫出了荷了神韻?

　　“清圓”——寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺。再加上是雨后，顯出荷葉的清新、美麗。

　　“一一”——寫出了荷塘里的荷葉很多，每一片都是那么美。讓人聯想到“接天蓮葉無窮碧”

　　“舉”——寫出了荷亭亭玉立的姿態，和周敦頤的《愛蓮說》中的“亭亭凈植”意蘊差不多，都有一種挺立的姿態。這樣的荷花具有一種非常陽剛的健康向上的美。如果荷一成不變的直直的舉在那兒，大家想象一下，這樣的荷是不是有點單調?大家看一下文中還有一個詞寫出了荷另一種美，是什么?——風。

　　“風”這個字寫出了荷什么樣的姿態?——動態美。大家知道徐志摩的《沙揚娜拉》的那一句?——“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”。微風拂來，荷有垂下頭，有時卷起了葉子，像不像一個嬌羞的少女?所以“風”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美。那“風荷舉”合起來，就是嫵媚中有風骨。

　　(3)師配樂朗誦：我們的面前出現了一片一望無垠的荷塘，田田的葉子，像亭亭的舞女的裙。初陽融融，蒸干了晶瑩剔透的露珠。在雨水的滋潤下，荷葉更顯清新圓潤，泛著盈盈可愛的光澤，在風中款擺，韻致絕佳。他們修長的莖桿挺立著，一株，兩株，支撐起它們高貴的頭顱，也支撐了多少世紀的傲骨!一池的綠，一池無聲的歌。

　　3、拓展延伸

　　(1)蓮，在中國傳統文化中本來就是一個君子的形象。看屈原向我們走來“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。當然屈原不可能穿著荷葉作上衣，荷花花瓣作下衣的衣服，這只是一種比喻，比喻自己美好的節操。

　　(2)大家還知道哪些寫荷花的詩句?

　　——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　——出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。

　　——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　——江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　這些詩句里的荷花你喜歡哪一種?說說理由。

　　學生各抒己見：

　　我喜歡“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中的荷花。因為走進這樣的世界，絕對是一種視覺享受。

　　我喜歡“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中的荷花，因為它煥發出無窮的活力，表現一種美好的希望。

　　我喜歡“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。”中的蓮，因為它不被外界的污濁所玷辱，勇于堅持自我。

　　教師總結：大家的意見都非常好，非常精彩。我現在給大家說說我的喜好。知道我喜歡哪種嗎?我喜歡“水面清圓，一一風荷舉”。我覺得楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”多了一份艷麗，有失荷花的真純;“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”倒是真純，可惜少了幾分風韻;周敦頤的“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”寫得倒是極好，可惜圣潔冰清，不食人間煙火，使人難以接近。而唯有美成的荷花寫得色香俱全，形神兼備，通了人性，有了性靈之美。它美而不妖，香而不膩，柔美中有風骨，嬌媚中見矯健，柔中有剛，剛柔并濟。大家不要誤會，我的意思不是說我比大家欣賞品味高，觀點有不同，但沒有高下之分，蘿卜青菜各有所愛嘛。

　　(二)賞析下闋

　　1、觸景生情

　　(1)看看上下闋最大的不同是什么?——上闋寫景，下闋抒情。

　　作者的目的是寫景還是抒情呢?——抒情。寫景是憑借，抒情才是目的。

　　全詞體現了詞人怎樣的情感?——羈旅之苦、思鄉之愁。

　　詩人們魂牽夢繞的思鄉之情，往往因遇到某種機緣而奔涌而出。逆旅夜雨、明月高懸、夕陽西下、塞外蘆笛等等，都會牽動詩人對故土的思念，詩人往往因之而揮灑自己的詩情。這首詞中，觸發詞人思鄉之愁的是什么?

　　荷。臺灣詩人流沙河《就是那一只蟋蟀》詩的序言中說“在海外，夜間聽到蟋蟀叫，就會以為是在四川鄉下聽到的那一只。”大家也有這樣的生活體驗：家里有梨樹的同學，看到街上賣梨的，就會想到自己的家人。鋼筆是同學送的，每當看到它，就會想起同學。這就叫——觸景生情，睹物思人。

　　2、揣摩詞句

　　(1)你認為前四句哪個字能較好地體現作者對家鄉的思念?

　　“遙”——，從杭州到開封距離這么遠，在古代確實要走幾十天才能到。所以“遙”這個字讀的時候要悠長，好像能感覺到路途迢遞，山水阻隔的感覺。所以作者情不自禁地慨嘆：何日去?有家不能回的感覺怎么樣?——難過。(所以讀的時候要突出一種心痛、無奈的感覺，并且要放慢速度)

　　“久”——作者離開家鄉時間太長了，所以鄉愁很濃。在這里“久”不是一個單純的時間概念，更多的是一種心理感覺。當你對一個地方厭倦了，即使時間不太長，也會有度日如年的感覺。“久”可以看出作者已萌生了歸去之意思。所以這個字在這里要重讀。

　　(2)家鄉真有這么美好嗎，我們看作者家鄉到底有什么令人難以割舍?

　　漁郎

　　這里是誰想誰了?看一下“相”這個字的意思。它一般有兩個意思：互相;表示動作偏指一方。屬于哪一種——偏指一方。中國人表達感情向來比較含蓄。看下面這兩例。

　　《月夜》杜甫

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。 遙憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。 何時倚虛幌，雙照淚痕干。

　　《邯鄲冬至夜思家》白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。 想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

　　學生討論：這兩首詩和“五月漁郎相億否”在寫法上有什么共同點?

　　今夜的鄜州，妻子獨自一人在家鄉賞月，思念自己，表達作者對妻子的思念;可惜兒女還很小，還不懂得思念自己的父親，以此表達詩人對兒女的`思念。白居易這首詩，家里的人深夜不能入睡，說著遠行人，其實是表明遠行人對家人的思念。

　　小結：這種寫對方表達自己某種感情的寫法，叫對寫法，或反客為主。

　　(3)故鄉還有什么生活場景無數次出現在作者記憶的相冊之中?

　　——小楫輕舟，夢入芙蓉浦。大家看課本插圖，體會一下和親密的兒時玩伴一起蕩舟芙蓉浦的情景。

　　——優哉游哉、輕松愜意、無憂無慮、自由自在。想象越美好，越說明什么?

　　現實中痛苦。這樣大家現在就不難理解“久作長安旅”所蘊含的感情了。

　　還有這首詞開頭提到的“燎沉香，消溽暑”作者的煩悶也不僅僅是天氣悶熱引起的了。現在在長安的生活不是自己想要的生活，和在故鄉的快樂形成了一種反差。

　　這三句，讀的時候要有一種夢回故鄉的深情，緩慢而深情地讀。齊讀一下。

　　(4) “夢入芙蓉浦”的芙蓉就是指的——荷花。這樣就與前文照應起來了。情和景至此也融合為一體了。聯系的媒介是就是風荷。現在大家把整首詩齊讀一下，注意剛才我給大家說的感情變化。

　　四、總結：

　　今天我們學習了周邦彥的《蘇幕遮》，這篇作品不僅帶給我們純美的藝術享受，更能帶給我們一種啟迪。滾滾紅塵中，當我們被世俗蒙蔽了雙眼，但愿荷之韻能給我們注入一絲清涼。倘有荷在心，則長長的雨季何患?希望荷之芳香永遠流淌在我們心里，一直齒頰留芳。

　　上片寫景的整體格調是活潑的，誦讀時要有一種歡快之感，同時又要讀出詞人情感的變化“燎沉香，消溽暑”情緒煩悶，聲音低沉，語速稍慢“鳥雀呼晴，侵曉窺言語”轉為歡快，聲音清脆，節奏加快，情緒飽滿“葉上初陽”三句，詞人已置身室外，視野開闊，境界清遠，誦讀時語勢要連貫，中音中速，“風荷舉”重讀，要讀出英姿颯爽的感覺

　　下片抒懷鄉之情，格調輕柔，如夢似幻“故鄉遙”四句要放慢語速，以喃喃自語的感覺誦讀出來“五月漁郎相憶否?”三句寫詞人夢回故鄉，要充滿深情，突出夢幻的感覺。

　　五、延伸拓展

　　《蘇幕遮》是一首將思鄉情緒和荷花的風姿融合在一起的佳作，在藝術上達到了爐火純青的高度，不愧為詞中精品。雖寫久居汴京與消夏思歸的情思，但卻以描繪荷花的風神而著稱于世。語言樸素生動，形象優美。整首詞無一句用典，主要用從生活中提煉出的詞語，準確而又生動地表現出荷花的神韻。接下來，我們一起來看看范仲淹所寫的《蘇幕遮》，看看與周邦彥的有何異同，我們又該怎樣去品讀。

　　《蘇幕遮》范仲淹

　　碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。

　　山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。

　　黯鄉魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。

　　明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。

　　此詞抒寫鄉思旅愁。

　　“碧云天，黃葉地”二句，一高一低，一俯一仰，展現了際天極地的蒼莽秋景，為元代王實甫《西廂記》“長亭送別”一折所本。

　　“秋色連波”二句，落筆于高天厚地之間的濃郁的秋色和綿邈秋波：秋色與秋波相連于天邊，而依偎著秋波的則是空翠而略帶寒意的秋煙。這里，碧云，黃葉，綠波，翠煙，構成一幅色彩斑斕的畫面。

　　“山映斜陽”句復將青山攝入畫面，并使天、地、山、水融為一體，交相輝映。同時，“斜陽”又點出所狀者乃是薄幕時分的秋景。

　　“芳草無情”二句，由眼中實景轉為意中虛景，而離情別緒則隱寓其中。“芳草”歷來也是別離主題賴以生發的意象之一，如傳為蔡邕所作的《飲馬長城窟行》：“青青河畔草，綿綿思遠道”;李煜的《清平樂》：“離恨恰如草，更行更遠還生”。埋怨“芳草”無情，正見出作者多情、重情。

　　下片“黯鄉魂”二句，徑直托出作者心頭縈繞不去、糾纏不已的懷鄉之情和羈旅之思。

　　“夜夜除非”二句是說只有在美好夢境中才能暫時泯卻鄉愁。“除非”說明舍此別無可能。但天涯孤旅，“好夢”難得，鄉愁也就暫時無計可消了。

　　“明月樓高”句順承上文：夜間為鄉愁所擾而好夢難成，便想登樓遠眺，以遣愁懷;但明月團團，反使他倍感孤獨與悵惘，于是發出“休獨倚”之嘆。

　　歇拍二句，寫作者試圖借飲酒來消釋胸中塊壘，但這一遣愁的努力也歸于失敗：“酒入愁腸，化作相思淚”。

　　全詞低徊婉轉，而又不失沉雄清剛之氣，是真情流溢、大筆振迅之作。

　　六、作業：背誦《蘇幕遮》

　　板書設計：

　　蘇 上片：寫景 (風荷)

　　幕 見景生情

　　遮 下片：抒情 (思鄉)

周邦彥蘇幕遮教學設計一等獎第 4 篇

　《蘇幕遮》是《中國古代詩歌散文鑒賞》第三單元的一篇宋詞。由于本課在語言意境上一直都是大家所欣賞的，所以講解本課的重點放在了鑒賞詞句上。

《蘇幕遮》的教學反思

　　導入還是傳統的`介紹作者本身及寫作背景，本打算花5分鐘左右，但由于補充了太多課外的知識，因而耗時很多，導致整堂課有些頭重腳輕。介紹完作者后，讓一位學生朗讀，接著糾正其讀音，并在朗讀上進行點撥。之后給學生幾分鐘嘗試背誦課文，讓一位學生代表背誦。之后講解重點詞句，并進行賞析。但鑒賞本是重中之重，卻沒有講解好，原因可能是自己講解的過于生澀，體會不到美。要讓學生覺得句子優美，老師要會用優美的方式幫助學生想象其畫面，在這個方面做的不夠。

　　以后遇到鑒賞性的問題，要好好研究如何讓學生體會到美，并學會鑒賞的方式。