這是設計教育班會課的現狀及對策教案，是優秀的班會教案文章，供老師家長們參考學習。

　　選擇有價值的問題召開主題班會，設計教育方案，引導學生充分發揮主體作用，提高學生道德判斷與推理能力、自我管理能力、分析與解決問題能力、表達與溝通能力，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，是班主任必須直面的問題。然而，在教育實踐中，主題班會還存在一些不盡如人意的現象，制約著主題班會的教育效果。

　　一、主題班會的現狀分析

　　班會課應該是班主任和學生溝通疏導、相互理解的一個平臺，是討論事務、解決問題的空間，是認識提升、情感升華的舞臺。然而，現實生活中存在不少輕視班會課的現象，有的當作自修課，有的成為“下達通知課”，有的被其他學科占用。在認真開展的主題班會中，還存在以下一些現象：

　　1.班會課變成了“批評會”

　　經常出現的現象是，班主任把一段時間以來班級發生的問題進行梳理，羅列學生這樣那樣的“毛病”，把班會課上成了“批斗課”、“訓話課”。

　　“小明，你的*病怎么又犯了?”被領導找去談話后心情不好的李老師強壓著心中火氣，開始數落起小明的一堆問題。開始，小明難為情地趴在桌上不敢看老師，后來卻身往后靠看著班主任，眼神中露出無所謂的情緒，幾個“朋友”掩嘴偷笑。李老師看在眼里，氣在心頭，提高嗓音，把“*頭”對準那幾個幸災樂禍的學生。

　　犯錯誤是學生的權利，面對學生的錯誤，班主任不應該心生討厭，當作麻煩，而應該視作向教育者發出的“呼喚”。智慧的班主任會用正確的教育方式解決學生的問題，可以采取個別化的教育，可以采取主題班會進行集體教育。然而，這位班主任采取的集體教育方式顯然是錯誤的，他采用直接批評的方式，用灌輸的方法，想要通過指出學生的錯誤，幻想學生幡然醒悟，是不可能讓學生認識到自己的問題，并產生行為改變的。因為學生在受到班主任的直接批評時，得到的是自尊的傷害，產生的是排斥心理，雖然沒有直接反抗，但是內心的想法和決定，必然與李老師的希望背道而馳。

　　2.班會課變成了“歌舞會”

　　當接到召開主題班會的任務時，有的班主任就要興師動眾地搞節目排練，集中了大量的人力、物力，對節目一次又一次地演練，說吟跳唱，看上去熱鬧非凡，“你方唱罷我登場”，將主題班會開成了“歌舞晚會”。

　　從社會需要出發決定教育內容是學校德育的慣常思路，對于班主任來說，把教育目標通過文藝表演的方式進行演繹，符合曾經習以為常的教育方式。這種把教育活動變成歌舞表演的主題班會，對于學生來說只不過是在演一場編導好的戲，老師累，學生也累。這種形式的主題班會的特征是全程預設、結構*強、封閉*、教師強控制、實際上的單向傳遞。它的優點是過程容易控制，易于宣傳主流社會的思想觀點。但是弊端也很明顯，那就是流于表演式，與學生實際生活有距離，針對*不強，從而導致學生似乎成了被動的“道德”接受器，在往教師預設的“圈套”里鉆，缺少教育活動過程中動態生成的道德思想、道德觀念和道德行為的思辯。由于這種形式的主題班會的表演*、虛假*，它的教育價值已經遭致大多數人的質疑。

　　3.班會課變成了“思品課”

　　既然在傳統的主題班會課上，學生的表演只是對班會課的配合，并未深入地獲得道德體驗，那就干脆不要學生表演，而是讓他們專心“體驗”，老師則從后臺走向“前臺”，直接強化主題，進行道德教育。這類班會課在目前的教育現實中占有一定比例，他們在一定程度上實現了德育的目的。

　　汪老師的班級又發生了學生沖突事件，調查結果表明，主要是學生發生較小的意外，由于不能相互諒解，沒有正確處理自己的情緒，推卸責任，相互指責，從而導致沖突升級。汪老師認為有必要針對這個問題開展主題班會，不僅是對事件中的當事者，也是對于全體同學，有必要進行教育。于是他以“友情”為題，從友情的概念，說到馬克思與恩格斯的*友情，從高山流水的故事中伯牙子期的知音難覓說到同學之間的緣分……多數同學都被汪老師淵博的知識、層層推進的演繹所感動，認識到應該珍惜同學之間的情誼，不應該為了小事情破壞同學之間的感情，然而，幾位事件當事者和少數同學卻露出不以為然的神*。

　　從概念出發還是從案例出發是區別思品課與主題班會課的標準之一。汪老師能夠根據班級的實際問題，敏銳地捕捉到教育契機，開展必要的主題教育活動，是值得肯定的。他從友情的概念逐漸演繹到*友情、知音難覓，最后落到學生的問題，雖然思路清晰，但是，這顯然是思品課的教育過程，因為，在思品課中也會有關于友情的內容，又何必利用班會課時間呢?雖然本課內容具有顯然的時效*與針對*。由于沒用從學生沖突的具體案例出發，沒用從事件發生、發展、對話、心理入手，沒有剖析當事者態度、行為背后的動機和個人價值觀與社會主流價值觀的沖突，沒有形成全體學生正確的道德認知，也就不可能達到對部分迫切需要轉變的學生的教育目的。

　　以上主題班會普遍存在“投入大、效益少，形式多、共鳴少”的現象，這是因為一些班主任對于班會課存在認識誤區，沒有認識到主題班會的功能定位和教育規律。

　　二、主題班會的解決對策

　　主題班會是一種以學生為主體、以班主任為主導，圍繞某一個主題，如思想道德教育、理想情*教育、行為習慣教育、意志品質教育、法制規章教育、生命安全教育等，開展有計劃、有目的、形式多樣、內容豐富且情景化了的認知教育，引導學生在認知沖突和思想對話中激發反應，獲得體驗，促進發展的集體教育活動。

　　(一)明確主題班會的功能

　　成功的主題班會，能夠解決學生學習與生活面臨的問題，能夠為學生健康成長指點迷津，能夠形成健全的班集體和正確的集體輿論,能夠培養學生對集體的榮譽感和責任心,培養思維的創造*和適應人生成長的行為與能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　1.主題班會是實施德育工作主要途徑之一

　　2004年3月，*頒布的《**關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求扎實推進中小學思想道德教育。2005年3月，上海市科教黨委和市教委聯合頒布的《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》。“兩綱”教育中的很多內容，如社會責任教育、誠信守法教育、平等合作教育、勤奮自強教育，學會尊重、理解和關愛他人，能夠妥善處理人際交往中的沖突和矛盾，建立良好的人際關系等要求，都可以通過召開主題班會予以實施。

　　2.上好主題班會是向“學生呼喚”的回應

　　“你們說的我都知道，我們想知道的卻沒有人告訴我!”這是某班主任在按照學校德育工作計劃召開一次主題班會后，了解教育效果后得到的反饋。這些來自學生的心聲給我們的啟示是，主題班會除了需要完成學校布置的教育目標，還要直面學生現實中的問題與困境。這些問題與困境既包括學生成長中的錯誤認識與行為，也包括面對處理問題的困惑與迷惘，對于那些具有普遍*的話題，可以通過主題班會開展教育，為他們指點迷津，照明真理，向“學生呼喚”發出回應。

　　3.上好主題班會是班主任必須完成的任務

　　雖然說“人人都是德育工作者”，但是，從對于學生成長影響大小來說，班主任具有不可替代的作用。2009年8月，教育部*的《中小學班主任工作規定》指出，班主任是中小學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。因此，班主任要完成時代賦予的使命，完成育人的職責，在開展日常教育的同時，還應正確認識主題班會的功能定位，了解主題班會的基礎知識，選擇合適的主題，開展卓有成效的主題班會活動。

　　(二)了解主題班會的三種類型

　　近年來，關于主題班會的爭論頗多。筆者認為，從班主任工作主要的三項任務——管理、教育、指導——出發，主題班會可以劃分為三類，一類可稱為事務*班會，即以解決班級管理事務為主的班會[①];一類可稱為教育*班會，即以解決學生思想道德問題為主的班會;還有一類可稱為發展*班會，即以提高效率為主的班會。事務*班會的內容沒有絕對標準，最后的結果是只要達成“共識”即可;教育*班會的內容是有明確的是非標準的，班主任要在解決學生思想道德的過程中，引導學生尋找“真理”;發展*班會的內容同樣沒有絕對標準，以尋找到解決問題的有效方法為目標。

　　1.事務*主題班會

　　*型的班級管理，是根據“班主任個人意志”進行管理，*型的班級管理，是根據“集體共識”進行管理，要形成“集體共識”就必須定開會。從培養未來公民的角度看，讓學生學會“開會”是公民教育的起點。事務*班會一般要討論決定班會管理的原則和規則、班級紀律、班級管理權限的制定和分配，還包括發生在班級公共生活中的爭議問題的定*和處理等，涉及每個學生的切身利益。事務*班會要求每個學生走出自己個人的小圈子，為班級公共事務出謀劃策，不是為了爭取自己更多的好處，而是站在整個班級的角度公正公平地處地討論問題。這就是本著公正原則參與公共事務的“公共精神”，它是合格公民最本質最核心的品質。

　　2.教育*主題班會

　　教育*班會不管采用何種形式，班主任明確的價值傳遞是不可或缺的。在班主任的立場上，它是德*培育的過程;而在學生的立場上，它是德*成長的過程。教育*主題班會的主要任務，就是促使學生轉化或內化既定的社會道德規范和法則，形成穩定的道德品質和道德行為，重樹人格、德*、氣節、境界、愛、同情、友誼等價值理念在人類價值譜系中的應有地位，進而在個體與共同體、權利與責任、規則與美德、理*與傳統等的有機統一中，建構一種新型的現代道德價值觀。

　　3.發展*主題班會

　　學生的學習與生活中面臨大量的成長難題，有的與道德直接相關，有的與道德沒有關系，有的界限模糊。由于“生活”的多維*、“教育”的多義*以及生活與教育關系的復雜*，雖然很多教育家都會談到生活教育，但其具體的指代內容有可能大相徑庭[⑤]。班主任需要具有發現學生生活問題的敏銳*，引導學生探究學生問題的本質，尋找問題的“真相”，為學生釋疑解惑。這些問題包括與學習有關的方法問題，與生活有關的習慣問題，與自我管理有關的效率問題，與*領域有關的科學*問題等。

　　(三)熟悉主題班會的一般流程

　　不同*質的主題班會的教育過程也會不同。不論是教育*主題班會還是發展*主題班會，一般都堅持教師為主導，充分發揮學生的主體作用。

　　1.以“問題”為主線的生成*主題班會

　　以“問題”為主線的生成*主題班會是針對從“問題”出發的教育*主題班會探索出的教育方式。實踐*，它同樣適用于從“原則”出發的教育*主題班會和發展*主題班會，并能達到很好的教育效果，只是在實施過程中部分環節有所刪減。這里的“問題”有兩層含義，一是困擾學生學習與生活中的問題，二是教育過程中設計的問題。

　　以“問題”為主線的生成*主題班會的設計思路有一定的模式，即提出問題——分析問題——解決問題，通過案例呈現的方式，用學生的話語系統進行真實表達，在討論、分析中達成共識，形成社會主流價值觀。一般需要“前期準備”充分、“過程引導”有效、“后期追蹤”強化三個階段。

　　2.班級會議議事規則

　　事務*主題班會，更強調學生的交互主體*，“羅伯特議事規則”的精神與事務*主題班會的教育目標高度契合，實踐中，把比較繁瑣的“羅伯特議事規則”進行簡化，確定“班級會議議事規則”。

　　“羅伯特議事規則”有一套科學體系，實踐者擇其原則，取其精要，結合中小學生特點，創造*地制定了“班級會議議事規則”[⑥]，內容如下：

　　(1)法定人數。一次班級會議合規召開，出席人數必須達到規定的“法定人數”。設立這個條件是要保護組織的名義不被濫用，防止一小部分人以組長的名義做出不能代表整體意見的決定。

　　(2)基本官員。會議的進行最少需要兩名會議“官員”，一個是“主席”，主持會議秉持規則;另一個是“秘書”，負責會議的記錄，形成“會議紀要”。“主席”由班主任擔任，“秘書”可由書寫能力較強的學生擔任。

　　(3)禮節規范。無論是主席還是每一位與會成員，都必須遵守議事規則所建立的“禮節規范”。①主席要始終保持中立立場，對自己的稱呼僅限于第三人稱“主席”。②成員只能對著主席發言，要避開直接引用另外一名成員的姓名，可以用“主席，我可以請剛才這位同學解釋一下……”③任何成員發言都必須經主席“準許”。④討論時不要使用易于傷害他人自尊的語言;虛心傾聽他人發言，尊重每位發言者;不針鋒相對反駁他人意見，如要反駁，不能說“你錯了”、“你說的不對”、而要說“我是這么想的”。

　　(4)會議基本程序。①主席陳述議題。②就議題展開討論。③歸納討論結果或提請表決。④會議總結。第一，宣布本次會議就什么議題，達成了怎樣的共識;第二，宣布這個決定的結果和效力，部署具體的行動。

　　(四)掌握一種主題班會的教育思路

　　由于事務*主題班會在確定“議題”后，只需按照既定原則開展討論即可，一般不必有嚴格意義上的方案設計，而教育*和發展*主題班會都可以采用以“問題”為主線的生成*主題班會的設計思路。下面結合具體案例，介紹主題班會的教育思路。

　　1.多渠道篩選信息，選擇“真問題”

　　以“問題”為主線的生成*主題班會的教育內容，應是從學生需要出發的“真問題”。所謂“真問題”，就是困擾學生情緒，影響學生健康成長的，迫切需要解決的普遍*問題，比如同伴交往、親子沖突和異*往等問題。能否找到“真問題”，取決于班主任是否采取多種形式搜集信息。班主任應該學會觀察，能夠從學生的行為表現中發現各類問題，可以通過問卷調查或訪談，了解學生最關切的問題。班主任需要對各類問題進行分類和鑒別，根據問題*質的不同采取不同的教育措施，或者進行個別化教育，或者召開主題班會進行集體教育。當然，從“原則”出發的主題班會可以略去本環節，但是，事務*和發展*主題班會的主題，都需要班主任和學生共同選擇。

　　3.既要研究問題，也要研究學生

　　班主任應該“研究問題”、“研究學生”，努力做一個“研究者”。“研究問題”，就是結合教育學、心理學和道德教育基礎理論，透過案例呈現的現象看出蘊含其后的道德教育的本質問題，從系統高度透視問題與問題之間的關系，把握每一個問題的諸要素及相互關系，問題與系統之間的關系，并在問題系統的相互聯系中理解問題、分析問題和解決問題。還要對關于這方面問題的教育策略、原則和方法有所研究，綜合起來，才可能設計出具有邏輯*的符合教育規律的系列問題。“研究學生”，就是結合一般的兒童認知規律和本班級學生特點，全面分析現象背后學生的認知水平、行為特征和情感態度價值觀。只有做到充分地“研究問題”、“研究學生”，才可能設計適合本班學生認知水平的教育思路。