這是生活萬花筒教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

生活萬花筒教學設計一等獎第 1 篇

[教學目標]

1.在真實的任務情境中，明確寫作對象和目的，激發寫作和交流的興趣。

2.通過分析修改同學習作，嘗試修改自己的習作，把事情寫清楚，讓別人讀懂。

3.通過與同學的相互交流，分享自己的習作，嘗試給別人提出修改建議，并根據別人的建議修改習作。

[教學重難點]

通過分析修改同學習作，嘗試修改自己的習作，把事情寫清楚，讓別人讀懂。

[教學準備]

多媒體課件

[課時安排]

一課時

[教學過程]

一、回顧習作情景，明確寫作目的

1.引導學生交流寫作目的

講述：前些天我們學習了第5單元，還寫了一篇作文。誰能說說你為什么要學習這個單元，又為什么要寫這篇作文呢？

預設：

A老師讓我們寫；B因為書上就有這么安排的C為了讓我們會寫作文D為了記錄自己的生活

2.出示“征稿啟事”，引導學生明確寫作目的

（1）出示“征稿啟事”

講述：相信大家之前應該看到過這樣一則征稿啟事，你有什么想法嗎？

（個讀、交流）

（2）我們好多同學都跟他一樣，學習第5單元就是為了能寫好這篇習作，給《日新報》投稿，讓自己的作品能夠有機會登上《日新報》。也就是說寫這篇文章是給誰看？

預設：

A給校報編輯看（有道理，讓編輯們覺得好，你的文章才會有機會登上報紙）

生活萬花筒教學設計一等獎第 2 篇

一、教學目標：

1、幫助學生認識到生活中處處都有作文素材。

2、通過教學，使學生逐步養成細觀察、勤思考、多積累的習慣，學會分類處理素材并標明對素材的觀點和處理意見的方法。 3、學習運用身邊素材寫作文章。 二、教學方法：

引領法、感悟法、舉例引導、訓練研究 三、教學手段： 多媒體課件 四、教學課時： 一課時 五、教學過程：

（一）、導入【投影1】

由學生寫作難的現狀談起，引入本課的教學。 （二）、寫有妙招

請進步者張麗，優秀者唐曉偉和周蕊同學介紹寫作經驗。 （三）、名家引路【投影2】

講述李賀、陶宗儀、果戈里，善于積累、不斷提煉的故事。 （四）、素材百花園【投影3】

介紹學校生活和家庭生活中可選的素材，幫學生明確選材范圍，并拓寬選擇范圍，引領他們從身邊生活中挖掘新素材，寫出新意，寫出特色，寫出真情。

1、校園生活 歷次活動中、課堂生活中有許多鮮活的共性素材，課下交往中有不少個性素材，甚至連午間聚餐、上學放學回家的路上都有許多不可忽視的好素材，這些你都注意到了嗎？【投影4】

還記得小潘同學在兩次運動會上的表現嗎？ 第一次運動會，賽場上的他是怎樣的？給你印象最深刻的畫面是哪個？你能描述一下嗎？

第二次運動會，千五跑道上的他是怎么樣的？浮現在你眼前的畫面是怎樣的？

想起這兩件事，你的感受如何？

這個素材，有沒有引發你什么深入的思考？【投影5】 2、家庭生活【投影6】

（1）老師引領大家一起回顧家庭生活中的可選素材，打開學生思路。

師啟發：

其實家庭生活中的素材也很豐富！可以描景，可以狀物，可以寫人、可以記事。

寫景可以寫庭院小景，寫養了什么花，栽了什么樹，種了什么蔬菜瓜果；狀物可以寫家里的任一植株，任一動物，可以寫寫自己的私人空間——《我的小屋》。

寫人記事范圍更廣，大家要跳出寫人就寫父母，記事就記親情的怪圈。寫人可以寫家庭生活的一切成員，包括親戚朋友。記事可以記家庭生活的一切喜怒哀樂。

另外，提醒大家不要忽視家庭生活中的另一個素材寶藏，那就是富有農村鄉土氣息的勞動生活。

（2）以老師的素材積累以及教師的下水文為例，交給學生積累的方法，激發學生積累和寫作的興趣。

例：老師的素材庫:

素材1：母親刨地梨兒、賣地梨兒（刨得艱難，賣的辛苦） 中心：突出母親的勤勞、節儉、大方待人。 師點撥：

老師的這篇文章沒有任何技巧可言：素材來源于真實生活，情感也確實是老師的真實體驗，如果它能稍稍打動了你的話，那么這種力量就直接得益于細節的描摹，真情的感染。 【投影7】

（五）自由說吧【投影8】

學生自由說讓自己記憶最深的、最受感動的、最受啟發的事，老師引導學生說出事件發生的環境、印象最深刻的、最后打動的細節以及自己所受的啟發。

師小結：

我們生活當中有這么多的好素材，在選擇素材的時候，一定要選擇那些自己最熟悉、最有感觸、立意更深刻的素材來寫。 （六）老師支招【投影9】

建議同學們向名家們學習，也準備一個素材記錄本，隨時隨地記錄身邊的好素材。然后將素材歸類整理，已備不時之需。比如：寫人篇，狀物篇、記事篇、寫景篇。情感片、啟迪篇等。另外，最好寫出處理意見。因為同一個主題可以用不同的素材來反映，同一個素材也可以反映幾個不同的主題，大家要學會多角度運用素材。

例：

素材：周末與爸爸、媽媽一起摘蘋果 處理意見：

1、摘蘋果的勞累：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

2、勞動的艱辛，收獲的喜悅。有付出一定會有回報。

3、體會父母的辛勞，提倡孝敬美德。孝敬就是為父母做力所能及的事，孝敬就是一種用勞累換來的發自內心的快樂。

4、體會自然之美，勞動之樂！ （七）、我的收獲【投影10】 學生自由談這節課的收獲。 （八）布置作業【投影11】

寫一篇充分利用素材的文章，本人體會對于素材利用得是否充分，同學間互相交流評議。

（九）祝語【投影12】

祝愿同學們的素材天地能夠百花齊放，祝愿同學們能夠輕松地寫出越來越多的優秀篇章！

教學反思

平時，批閱學生的作文，我們發現如下幾種現象：一是作文空：同學們沒有素材可寫，作文只有百十來字，就不知道寫什么了。二是俗，寫來寫去就是那么幾個人、幾件事，千人一面，千篇一律。三是假，虛構人物、事件，矯揉造作、空泛抒情，任意拔高，或者借用作文選上的材料，喬裝打扮，作文成了造假的工具。這些都反映了目前作文教學面臨的一個急需解決的問題就是：資源匱乏，素材緊缺，寫作與生活脫節、分割的問題。為了解決這個問題，我們教研組全體成員，共同探討、商議，確定了這節作文課，計劃充分利用作文課以及平時的教學來幫助學生學會關注身邊生活，學會觀察、積累素材，學會思考、感悟，從而寫出真實的、能打動人、啟發人、教育人的好文章！

這節課沒有什么花哨的地方，每一個環節的設計都是為了達到這樣的終極目的——激發興趣、培養習慣、傳授方法、從而有意識地從生活中更多地發現素材、積累素材，寫出真實感人、豐富多彩的文章來。這節課上的比較成功，課堂氛圍特好，同學們發言非常踴躍。第一個高潮是對于小潘運動會上的種種表現的敘說，大家你方說罷我登場，細節描寫特別生動形象，同學們從中認識到的哲理也非常深刻，說得小潘同學很不好意思。課堂的第二個高潮是我的下水文引領，當時我很激動，讀著讀著眼淚就留下來了，聲音也哽咽了，頃刻間，教

師里響起了雷鳴般的掌聲，掌聲持久而強烈，我很激動、也很感動，因為我知道這掌聲中有對我的鼓勵、安慰，對我以及我的下水文的肯定，還有對于“巧妙選取身邊素材作文魅力無窮”的認同。第三個高潮就是“自由說吧”這個環節，課堂氛圍空前高漲，大家都爭著搶著說自己印象中最深刻的、最難忘的、最受動情的事，聽課老師也跟著他們的講述變換著笑容。

美中不足就是，在“自由說吧”環節，說的人多，說的事也多，同學們興致也很高。但是，在同學們講述過程中教師對于細節部分的追問，對于環境的追問等還不到位，沒能充分利用課堂引領大家將記敘、描寫的重點放在那些打動人的情節上。在這我就成了一個傾聽者，忘記了自己引領者的身份和任務，實在不應該。

下課以后，聽課的老師對于我的教學設計，尤其是下水文的部分給予了高度的評價。從這節課中我也深深的體會到，教師用自己的情感、自己的人格魅力、自己的專業能力去作用于學生的效力到底有多大呀。我想，以后我還會樂此不疲的嘗試下去，用我的情感、我的智慧帶領我的學生一起去拓荒。

生活萬花筒教學設計一等獎第 3 篇

教材分析：

本次是以生活中印象深的一件事為內容寫一篇作文。要求內容生動具體，感情真實，語句通順，有一定條理。還要將起因、經過、結果交代清楚，做到詳略得當，中心突出。

學情分析：

學生在生活中看見、聽見和親身經歷過一些事情，具有一定的辨別能力，能根據故事情節畫簡單的情節曲線，能講述一些印象深的事情。但對于事情的細節部分不知道怎樣講具體、講形象生動；有的孩子心里有材料，就是不知道怎樣寫出來；有的學生不能突出事情的重點部分，做到有詳有略。

教學建議：

此次教學，主要立足于學生的心理、生活環境。在教學過程中，盡量引導學生到廣闊的生活中去，使學生認識生活、感受生活、熱愛生活，把生活中感受最深刻的事件記錄下來，在教學時，要立足于已學過的例文《爬天都峰》《小木船》，領悟寫事情的方法，并嘗試運用到習作中。

教學目標：

【知識與技能】

1．讓學生分享彼此成長中的故事，記錄生活中印象深刻的事。

2．注意交代清楚起因、經過、結果，完整地寫出一件事。

3．明確敘述中心，圍繞中心來選材，記敘時詳略得當。

4．培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。

【過程與方法】

運用恰當的修辭手法敘述事情，使故事生動感人。

【情感、態度與價值觀】

愿意將自己的習作讀給別人聽，并虛心接受他人提出的意見和建議。

教學重難點：

重點

敘事要完整， 內容具體和交代清楚記敘的要素。

難點

能在習作中通過自己對事情的敘述和對人物各方面的描寫，表達自己的真情實感。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：收集自己印象深刻的事。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、揭示課題，布置任務

1．同學們，我們的生活是五彩繽紛的，隨著時間的流逝，大家一定經歷了很多讓自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告訴老師和同學嗎？我們今天就來進行一次作文練習，寫一件印象深刻的事。

3．讀本次習作要求。

二、審清題意，明確要求

1．看了這個話題，你獲得了哪些信息？

(1) 從話題看，這是一篇記事的文章。

(2) 話題中的“印象深”，應把自己印象最深的部分寫詳細、寫生動。

2．習作要求告訴我們可以選擇哪些事來寫。

3．引導小結，明確范圍：生活中有些讓人印象深刻的人和事，往往都是作文的材料，能反映一個人的精神面貌，只要我們仔細觀察，認真思考，就能感受到。

三、開拓思路，精選題材

1．提示問題，打開思路。

(1)誰做過哪些事？怎樣做的？為什么做？為什么讓你印象深刻？

(2)你經歷過什么事，讓你印象深刻？

(3)家里發生過什么事使你印象深刻？其中讓你印象深刻的地方是什么？

(4)你做錯過什么事情？受到老師什么教育并從中記住教訓？

(5)有什么見義勇為、助人為樂的行為或者同學之間的真摯友情使你印象深刻？

2．指名學生回答：指名學生列舉日常生活中值得回憶、印象深刻的事，從不同角度鼓勵學生舉例子，激發學生作文的興趣，豐富學生的寫作內容。

3．寫之前，仔細想想這件事的起因、經過、結果都是怎樣的。

四、讀讀例文，學習寫法

1．今天老師請來了兩位同學，他們準備把自己親身經歷過的一件事講給大家聽，你們想聽嗎？

2．讀例文《爬天都峰》，說說例文寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果分別是什么。

3．《小木船》中有沒有把事情寫清楚？

4．這兩篇文章在寫法上有哪些特點？

(板書：寫清事情起因、經過 、結果)

5．圍繞一個中心，把事情的經過寫清楚，按一定的順序來寫，運用恰當的表達方式，可以增強表達效果。

五、獨立作文，妙筆生花

學生獨立習作，教師巡視，重點幫助習作有困難的學生。

六、佳作引航

教室里的掌聲

“六一”前夕，學校要表彰一批優秀隊員。班主任建議大家進行競選演講，然后再投票選舉。同學們都贊成，于是班主任李老師便宣布競選開始。

教室里靜悄悄的，誰有勇氣打頭炮呢？我偷偷地四下一看，大家你看我，我看你，誰都怕第一個上臺。一分鐘過去了，突然，戴著眼鏡的小女孩唐一諾突然從座位上站起，充滿信心地走上了講臺。教室里響起了熱烈的掌聲，大家的目光被她吸引著，那是欽佩的目光。

我是第二個走上講臺的。面對大家的目光，我心里怦怦直跳。剛講了四五句就“啞火”了，原先爛熟于心的話突然間“溜走了”。我腦袋里嗡嗡直響，覺得像有什么東西在喉嚨里哽著，臉緊張得發燙，手不停地搓著衣角。我覺得太丟人了，恨不得找個地縫鉆進去躲起來！“她太激動了，掌聲為她加油。”班主任笑著帶頭鼓掌給我解圍。頓時，教室里掌聲響起，這掌聲給了我勇氣，也給了我自信。一時間，我內心一下子涌出了一股力量。還好，演說總算完了，我帶著滿頭的汗珠走下了講臺。

后來，好幾個同學都演講得很順利，很投入，我好羨慕他們。

競選結束了，我雖然落選了，但掌聲依舊在耳邊回蕩，它給了我自信，給了我勇氣，讓我難忘。

點評：習作寫了班級中的一次競選演講，著重寫了自己登臺演講的過程，抓住動作、心理描寫寫出了緊張無助，是老師的話語和同學們的掌聲給了自己自信和勇氣，堅持演講完畢。最后，寫出自己真情實感。

七、亮點欣賞

1．分享精彩語段。

佳作不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆，比如，一些語句和段落很是精妙，可謂亮點之處。誰愿意把你寫得最好的句子念給大家聽聽？（ｐuXuｅwang．com）

2．教師采訪展示者和聽眾，精彩在何處：(注意鼓勵習作困難的學生發言、展示，提高其寫作的積極性)

八、互評互改

欣賞了這些同學的亮點，你是否也有所觸動。請大家再次回憶讓自己感動的事，把聽到、看到或親身經歷的令人印象深刻的事像在大腦中放電影一樣放一遍。看看自己的文章，跟別人的相比，還存在哪些不足，你準備借鑒別人的哪些寫法。

1．結合講評，自評自改。(重點放在個人感動、難忘的精彩情節)

2．同桌互相修改，互相欣賞。

3．將修改后的片段，集中再次講評，并說說自己的感受。

九、金玉良言

1．教師采訪通過修改后習作水平進步明顯的學生：你有什么成功的經驗？

2．小結。好的作文是修改出來的——“三分文章七分改”，要“不斷修改，反復推敲”，還要“多讀、多思、多改”。這樣，我們的寫作興趣在修改中會得到激發，寫作水平在修改中也會得到提高。

十、謄抄作文

將這篇習作工工整整地抄在作文本上，可以投寄給班級的班刊或平時閱讀的刊物，體驗希望與成功的喜悅，讓更多人分享你的感人故事。

板書設計：

生活萬花筒

有條有理

有詳有略

有血有肉

教學反思：

我在第一次批改時，認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨學生作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，給學生留下深刻印象。學生作文的最大問題就是語句不通，如果我們長期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學會修改一兩種病句，漸漸地，你會發現學生作文中的病句越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，學生的能力提高了。另外，作文講評要把多數學生作文中帶有傾向性的問題講清楚，講明白，引發學生的共鳴，我們的作文課堂教學才會出現勃勃活力。

生活萬花筒教學設計一等獎第 4 篇

一、教學目標：

1.通過審題、選材、立意、構思、例文借鑒、評價，進行習作練習。

2.能按一定順序寫事，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。

二、教學重點：能結合例文進行讀寫聯動，能把事件寫具體。

三、教學難點：通過“六何法”進行習作構思。

四、教學過程：

（一）連結生活，啟動經驗

1.回顧舊知：同學們，通過交流平臺的學習，我們知道可以跟著課文學作文，并有四個發現：習作要關注順序、內容、視角和細節。學以致用，今天我們就來上一節習作課：生活萬花筒。

2.談話激趣：你們見過萬花筒嗎？生活為什么像萬花筒了呢？

3.實物觀察，結合色彩說事件：同學們看到了什么顏色，感受到什么情緒，會想到哪些事情？這些散落在記憶里的事件，就是我們寫作的資源庫。

【設計意圖】很多學生對習作缺少熱情，甚至說到習作就苦惱，究其原因的根本，有一條就是：不知道寫什么。所以，習作指導課先幫助學生建立習作和生活的連結，啟動學生的經歷儲備，是非常有必要的。一個萬花筒，激起了學生的興趣，從顏色到情緒，由情緒到事件，為學生選材搭建思考支架，能讓學生對單元習作的選材有更多選擇。

（二）審題與立意：確定選材和中心

1.出示單元習作提示內容，圈出關鍵詞，把握可以寫“看到的”“聽說的”“親身經歷的”的事件。即：選材角度：親身經歷的、看到的、聽說的

2.說一說令你印象最深刻的一件事是什么事？

3.說一說為什么印象深刻？要說出道理。

【設計意圖】在這個環節中，再次借助習作提示，幫助學生拓展選材的角度還可以是“聽說的”“看到的”，進一步豐富學生的選材內容。再從事件所蘊含的“道理”的角度進行篩選，明確立意的重要。

（三）擬題與構思：擬定題目、梳理思路

1.出示題目分類，為學生命題提供參考和指導，并由題目再次啟發學生的習作選材。

（1）中心命題：捉蚊趣事、一件煩心事

（2）人物加事件：她收到了禮物、爺爺戒煙了

（3）核心詞命題：照片里的溫暖、家庭風波、教室里的掌聲

（4）事物命題：麻雀、小木船

（5）創意命題：信不信由你、猜猜我有多想你

2.構思：用“六何法”回顧課文《爬天都峰》，完成“六何法習作構思圖”。

3.學生組內分享后，推薦代表進行全班分享，指導學生構思的邏輯性，寫清楚起因、經過、結果。

【設計意圖】習作指導的作用在于激發學生想象的欲望和提升學生會寫的能力。繼前面的“連接生活”“角度拓思”兩個環節的選材指導后，這個環節設計“擬題”，目的有兩個：一是由題目再次啟動學生頭腦中的事件，二是指導如何為想寫的事件命題。“六何法”是《交流平臺》一課中，學生習得的一種新的構思方法，借助“六何法習作構思圖”，學生的習作框架思維會更清晰。

（四）引入例文，讀寫聯動

1.出示《小木船》的描寫片段，發現細節寫法的特點：動作描寫、語言描寫。

2.獨立完成描寫何事的片段，把動作和語言寫清楚。

3.同學代表分享，大家評價，五星為滿分：

（1）事件是不是吸引你？

（2）描寫是否有細節？

【設計意圖】讀寫聯動策略是習作指導中常用的策略，可以安排在習作指導的很多環節。這節課，我以《小木船》的片段指導學生寫好事件的細節，弱化了《小木船》這篇例文的描寫順序指導，這也帶給我們如何引入習作例文的新思考。評價機制在習作課中占有較重的位置，它既能通過各種評價方法指導分享者的習作，也能很好的提升學生對習作要點的把握。

（五）總結提升：

梳理“跟著課文學作文”可以從審題、立意、選材、擬題、評價等方面進行構思和寫作。

五、板書設計：