這是幼兒園教育筆記《對(duì)孩子逼一把》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園教育筆記《對(duì)孩子逼一把》

　　幼兒教育筆記：對(duì)孩子逼一把

　　陽(yáng)陽(yáng)經(jīng)常生病，身體較弱，一碰到什么不會(huì)的或解決不了的事情，總是眼淚鼻涕一大把，邊哭邊叫：“我不會(huì)!我脫不掉!我吃不下!”

　　開(kāi)學(xué)初考慮到他病剛好，碰到中飯吃不完就給他撥出一部分，沒(méi)想到他竟“習(xí)以為常”。有天午餐巡視時(shí)看到他桌上、地上灑滿飯粒、湯碗里也是飯、盤(pán)子里的菜一點(diǎn)沒(méi)吃已被墊在湯碗下，我剛想開(kāi)口問(wèn)怎么回事，他卻“哇”一聲哭出來(lái)，滿嘴都是飯，我說(shuō)：“怎么那么臟?為什么湯和菜都沒(méi)有吃?”他邊哭邊說(shuō)“我吃不完”，我發(fā)現(xiàn)他嘴巴里的飯都被嘬干了，我知道這幾天他已完全恢復(fù)，就讓他全部吃完，他繼續(xù)哭還做出嘔吐、惡心狀，哭聲也越來(lái)越大，我“不依不饒”對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)用的，今天你必須把這些飯菜吃完，吐出來(lái)我給你盛新的!”說(shuō)完就一直呆在他旁邊，他倔得很幾次想站起來(lái)把飯菜倒掉，我就把他摁下去，在我的“逼迫”下他吃完了所有的飯菜，并把灑在外面的飯粒都撿干凈。

　　從這以后，我也注意著午餐時(shí)給他稍微少盛一點(diǎn)點(diǎn)飯菜，陽(yáng)陽(yáng)也再?zèng)]有出現(xiàn)這種狀況，不僅是吃飯，其他方面也是如此。

　　其實(shí)對(duì)孩子“狠”一點(diǎn)有時(shí)也是一種有效的教育策略，尤其在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，不僅能改掉孩子的倔脾氣，也能讓孩子懂得做事的“該”與“不該”。

2、幼兒園大班教育筆記《幼兒園孩子也厭學(xué)，家庭教育還得注意方法》

　　教育隨筆：幼兒園孩子也厭學(xué)，家庭教育還得注意方法

　　孩提時(shí)代健康的心理對(duì)人的一生都將產(chǎn)生積極的作用。但記者從市廣濟(jì)醫(yī)院心身科了解到，我市出現(xiàn)心理問(wèn)題的低齡兒童逐漸增多，究其原因在于家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕逃膽B(tài)。

　　據(jù)了解，前來(lái)尋求心理治療的孩子大多集中在6-10歲之間，小的還在幼兒園，大的不過(guò)三四年級(jí)。這些孩子的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為厭學(xué)、不合群。林林(化名)今年6歲，是幼兒園大班的孩子，每到周一她就會(huì)出現(xiàn)各種“狀況”，不是肚子痛就是頭疼，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)劇烈的嘔吐，家長(zhǎng)帶著林林四處就醫(yī)但收效甚微，隨后到心理醫(yī)生處就診，心理醫(yī)生經(jīng)過(guò)咨詢發(fā)現(xiàn)，林林患的是“心病”，這些癥狀都是為了逃避上幼兒園而產(chǎn)生的。而才10歲的舒舒(化名)癥狀更為嚴(yán)重，才二年級(jí)的小男孩卻有著非常強(qiáng)的統(tǒng)治欲望，自我評(píng)價(jià)很高，最崇拜的是希特勒，但因?yàn)樾袨楣云В瑢W(xué)們都不喜歡和他交往，舒舒為此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。據(jù)中國(guó)心理評(píng)估專業(yè)委員會(huì)委員、市廣濟(jì)醫(yī)院主任醫(yī)師梅其一介紹，和以往相比，類似林林、舒舒的病例近年來(lái)有明顯增多趨勢(shì)，今年已經(jīng)有近200個(gè)孩子在該院接受了心理咨詢等治療。

　　梅其一介紹說(shuō)，家長(zhǎng)缺乏良好的心態(tài)是形成孩子心理問(wèn)題最根本的原因。來(lái)就診的孩子家長(zhǎng)普遍存在兩大問(wèn)題，首先是過(guò)度教育，即所謂“孩子動(dòng)一動(dòng)，家長(zhǎng)跳一跳”，家長(zhǎng)高度介入孩子的生活學(xué)習(xí)，使孩子失去自我嘗試、自我判斷的機(jī)會(huì)，適應(yīng)環(huán)境的能力得不到鍛煉;其次是家長(zhǎng)過(guò)度追求完美，“必須”、“應(yīng)該”這樣那樣做，但社會(huì)現(xiàn)實(shí)本身并沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所以孩子常常在現(xiàn)實(shí)生活中碰壁、飽嘗挫敗感，不合群、厭學(xué)等心理問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。

　　心理專家對(duì)此也給出了“藥方”：家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中平和的心態(tài)很重要，首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子“從眾”，即在不壓抑孩子個(gè)性的前提下，首先要培養(yǎng)孩子的行為符合大多數(shù)人的行為規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí);其次要做到適當(dāng)放手，這樣教育孩子才能使他們更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，成為一個(gè)健康、快樂(lè)的人。

3、幼兒園教育筆記《對(duì)孩子逼一把》

　　幼兒教育筆記：對(duì)孩子逼一把

　　陽(yáng)陽(yáng)經(jīng)常生病，身體較弱，一碰到什么不會(huì)的或解決不了的事情，總是眼淚鼻涕一大把，邊哭邊叫：“我不會(huì)!我脫不掉!我吃不下!”

　　開(kāi)學(xué)初考慮到他病剛好，碰到中飯吃不完就給他撥出一部分，沒(méi)想到他竟“習(xí)以為常”。有天午餐巡視時(shí)看到他桌上、地上灑滿飯粒、湯碗里也是飯、盤(pán)子里的菜一點(diǎn)沒(méi)吃已被墊在湯碗下，我剛想開(kāi)口問(wèn)怎么回事，他卻“哇”一聲哭出來(lái)，滿嘴都是飯，我說(shuō)：“怎么那么臟?為什么湯和菜都沒(méi)有吃?”他邊哭邊說(shuō)“我吃不完”，我發(fā)現(xiàn)他嘴巴里的飯都被嘬干了，我知道這幾天他已完全恢復(fù)，就讓他全部吃完，他繼續(xù)哭還做出嘔吐、惡心狀，哭聲也越來(lái)越大，我“不依不饒”對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)用的，今天你必須把這些飯菜吃完，吐出來(lái)我給你盛新的!”說(shuō)完就一直呆在他旁邊，他倔得很幾次想站起來(lái)把飯菜倒掉，我就把他摁下去，在我的“逼迫”下他吃完了所有的飯菜，并把灑在外面的飯粒都撿干凈。

　　從這以后，我也注意著午餐時(shí)給他稍微少盛一點(diǎn)點(diǎn)飯菜，陽(yáng)陽(yáng)也再?zèng)]有出現(xiàn)這種狀況，不僅是吃飯，其他方面也是如此。

　　其實(shí)對(duì)孩子“狠”一點(diǎn)有時(shí)也是一種有效的教育策略，尤其在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，不僅能改掉孩子的倔脾氣，也能讓孩子懂得做事的“該”與“不該”。

4、幼兒園下學(xué)期教育筆記《切忌用一把尺子衡量所有的孩子》

　　教育筆記：切忌用一把尺子衡量所有的孩子

　　藝術(shù)坊活動(dòng)內(nèi)容是制作向日葵作品，第一課時(shí)先要在圓圓的草甸子上用顏料刷上圖案，第二課時(shí)是裁剪花瓣并裝訂到草甸子上。

　　孩子們開(kāi)始選擇不同顏色的顏料刷甸子，YY拿著筆先蘸了黃色，刷在中間圓心處當(dāng)“花心”，接下來(lái)選擇了橙色小心的沿著圓心一圈圈往外刷，最后選擇了紅色刷在草甸子的最外側(cè)。

　　甸子的一面刷完后，聽(tīng)到老師說(shuō)另一面也要刷，但是可以刷不同的圖案時(shí)，YY想了想，選擇了紅色畫(huà)“花心”，再用紫色沿著“花心”向外發(fā)射畫(huà)了三條曲線，因?yàn)轭伾軠\，她又小心的描了幾筆，看顏色變深以后，才用白色畫(huà)了外圈，整個(gè)形狀有點(diǎn)像大風(fēng)車的感覺(jué)。

　　兩面的圖案都畫(huà)好后，YY小心的捧著甸子，將它放到了報(bào)紙上，然后一邊看著自己的甸子一邊輕輕的對(duì)旁邊的同伴說(shuō)：“我畫(huà)了兩面不一樣的花紋，你覺(jué)得好看嗎?”

　　首先，從YY的作品來(lái)看，她關(guān)注到了兩面甸子上不同圖案的運(yùn)用，第一面選擇了同心圓的畫(huà)法，雖然比較簡(jiǎn)單，但是顏色用了相近色的漸變;第二面她畫(huà)出了大風(fēng)車的形狀，這兩次的圖案繪畫(huà)能發(fā)現(xiàn)YY比以前的操作多了一些自己的想法，并且樂(lè)意通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。

　　其次，從YY的操作來(lái)看，她繪畫(huà)時(shí)的小心翼翼，從淺到深的描畫(huà)，都說(shuō)明她很在意自己的作品。

　　再次，從YY與同伴的交流來(lái)看，她有了主動(dòng)與他人交談的意識(shí)，也希望與大家分享自己的想法，渴望得到他人的肯定。

　　結(jié)合這次的案例，讓我想起了網(wǎng)絡(luò)研修第二單元中胡亞萍老師在“《指南》社會(huì)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐”課堂上講到的“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”中的一段話“既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的方式和速度到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把尺子衡量所有的孩子。”理解、接納孩子的個(gè)體差異，再給予相適應(yīng)的引導(dǎo)教育，這才是因材施教，有針對(duì)有目的的教育。

5、幼兒園老師教育筆記《切忌用一把尺子衡量所有的孩子》

教育筆記：切忌用一把尺子衡量所有的孩子

　　藝術(shù)坊活動(dòng)內(nèi)容是制作向日葵作品，第一課時(shí)先要在圓圓的草甸子上用顏料刷上圖案，第二課時(shí)是裁剪花瓣并裝訂到草甸子上。

　　孩子們開(kāi)始選擇不同顏色的顏料刷甸子，YY拿著筆先蘸了黃色，刷在中間圓心處當(dāng)“花心”，接下來(lái)選擇了橙色小心的沿著圓心一圈圈往外刷，最后選擇了紅色刷在草甸子的最外側(cè)。

　　甸子的一面刷完后，聽(tīng)到老師說(shuō)另一面也要刷，但是可以刷不同的圖案時(shí)，YY想了想，選擇了紅色畫(huà)“花心”，再用紫色沿著“花心”向外發(fā)射畫(huà)了三條曲線，因?yàn)轭伾軠\，她又小心的描了幾筆，看顏色變深以后，才用白色畫(huà)了外圈，整個(gè)形狀有點(diǎn)像大風(fēng)車的感覺(jué)。

　　兩面的圖案都畫(huà)好后，YY小心的捧著甸子，將它放到了報(bào)紙上，然后一邊看著自己的甸子一邊輕輕的對(duì)旁邊的同伴說(shuō)：“我畫(huà)了兩面不一樣的花紋，你覺(jué)得好看嗎?”

　　首先，從YY的作品來(lái)看，她關(guān)注到了兩面甸子上不同圖案的運(yùn)用，第一面選擇了同心圓的畫(huà)法，雖然比較簡(jiǎn)單，但是顏色用了相近色的漸變;第二面她畫(huà)出了大風(fēng)車的形狀，這兩次的圖案繪畫(huà)能發(fā)現(xiàn)YY比以前的操作多了一些自己的想法，并且樂(lè)意通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。

　　其次，從YY的操作來(lái)看，她繪畫(huà)時(shí)的小心翼翼，從淺到深的描畫(huà)，都說(shuō)明她很在意自己的作品。

　　再次，從YY與同伴的交流來(lái)看，她有了主動(dòng)與他人交談的意識(shí)，也希望與大家分享自己的想法，渴望得到他人的肯定。

　　結(jié)合這次的案例，讓我想起了網(wǎng)絡(luò)研修第二單元中胡亞萍老師在“《指南》社會(huì)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐”課堂上講到的“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”中的一段話“既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的方式和速度到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把尺子衡量所有的孩子。”理解、接納孩子的個(gè)體差異，再給予相適應(yīng)的引導(dǎo)教育，這才是因材施教，有針對(duì)有目的的教育。

6、幼兒園教師教育筆記《讓孩子教育孩子》

　　合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來(lái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作等形式。不管是何種形式的合作，究其本質(zhì)就如《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》中提到的“讓孩子教育孩子”。

　　為何這樣的一種學(xué)習(xí)方式能讓孩子學(xué)得更好、能縮小學(xué)生間的差異、能讓更多學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，我們不妨來(lái)探個(gè)究竟。

一、孩子教育孩子，溝通零距離

　　相互了解，溝通才能更順暢。教師與學(xué)生的溝通，即使教師再怎么站在學(xué)生的角度去思考，兩者之間認(rèn)知水平的差異始終存在，教師也很難把握住學(xué)生真實(shí)想法。而在和同學(xué)合作學(xué)習(xí)中，他們的知識(shí)水平相近，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也類似，所以他們之間的教育溝通更加容易，更能貼近彼此的需要。所以，孩子教育孩子，效果比傳統(tǒng)的傳授式教育更佳。

　　在小組合作中，學(xué)生相互分享自己的想法，激發(fā)各自的思考，討論對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，在相互學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。

二、孩子教育孩子，人人來(lái)學(xué)習(xí)

　　小組間的合作學(xué)習(xí)，提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，成為組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)資源。使得原本經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對(duì)事物理解存在差異的同學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)合作，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生從其他同學(xué)與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)方法的廣泛習(xí)得。

三、孩子教育孩子，重在會(huì)交往

　　未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，顯然光靠知識(shí)本身是不夠的，合作學(xué)習(xí)不僅是一種良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)做人的一種途徑。現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)身子女，家長(zhǎng)的手中寶，他們的交往能力普遍較弱。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)會(huì)與他人分享，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言讓他人明白自己的想法，學(xué)會(huì)糾正自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)……這些東西，恐怕對(duì)于年少的他們來(lái)說(shuō)比知識(shí)的獲得更為重要，更為需要。

　　孩子教育孩子，發(fā)揮身邊的榜樣作用，挖掘同伴互助的教育資源，讓孩子的學(xué)習(xí)更快樂(lè)，讓孩子的成長(zhǎng)更健康。

7、幼兒園教師教育筆記《對(duì)孩子，要多一份寬容和理解》

　　作為幼兒教師，接觸過(guò)的幼兒也是千奇百怪的，有些幼兒性格很倔，有些幼兒反映遲鈍，有些幼兒很調(diào)皮，有寫(xiě)幼兒做事很慢等等，都是很讓我們頭疼的，我知道對(duì)于幼兒這些現(xiàn)象不能一味的去批評(píng)他，而是應(yīng)該換種態(tài)度去對(duì)待，我們應(yīng)該對(duì)他們多理解，多包容。

　　前幾天，小朋友吃完飯，我叫他們拿好小椅子去草坪那曬太陽(yáng)，小朋友拿著小椅子都出去了，等我出去，小朋友就來(lái)我這里告狀了，說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)把大班包在外面的報(bào)紙給撕掉了。”聽(tīng)到這，我就非常生氣，開(kāi)始批評(píng)他，他見(jiàn)我生氣了就看著我，隨后又低下頭，我看見(jiàn)其他小朋友都看著，覺(jué)得在這么多人面前批評(píng)他不好，再說(shuō)他本來(lái)就不知道，于是，我就和樂(lè)樂(lè)輕輕地說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，這個(gè)是哥哥姐姐辛辛苦苦貼上去的，你能不能把它撕掉啊。”他見(jiàn)我沒(méi)有批評(píng)他，就抬起頭說(shuō)：“不能。”我不知道他是不是懂得我和他說(shuō)的，但是至少他是回答我了，隨后就笑嘻嘻的看著我，至少?zèng)]有低頭不說(shuō)話，還是回應(yīng)我的。雖然他做錯(cuò)事情了，但是一味的去批評(píng)他，他還是會(huì)去做，老師要用理解和寬容的心去感染他，讓他自己感覺(jué)自己的錯(cuò)誤，而不是一直批評(píng)他，讓他怕老師。

　　通過(guò)這件事情讓我體會(huì)到，只有老師細(xì)聲細(xì)語(yǔ)，用柔和親切的話語(yǔ)才能使幼兒親近你，和你交流，才能讓幼兒知道老師是理解和包容自己的，而不是批評(píng)，讓幼兒在老師的權(quán)威下承認(rèn)錯(cuò)誤，作為幼兒教師，要走進(jìn)幼兒心里，而不是成為惡魔，讓他們害怕你，當(dāng)孩子犯錯(cuò)、淘氣、闖禍時(shí)，請(qǐng)想想他們的天真可愛(ài)，想想他們幫助你做事的可愛(ài)，不要一味的責(zé)怪和批評(píng)他們，請(qǐng)給他們多一點(diǎn)寬容和理解吧。