這是幼兒園下學期教育筆記《絕招不靈了》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園下學期教育筆記《絕招不靈了》

　　或許是獨生子女的緣故吧，現在的孩子多比較任性。別看我的小外甥才兩歲半，脾氣一上來，誰也說不了他，可他偏偏聽我的話。其實我手中也沒什么法寶，只不過運用了幼兒心理易受暗示的特點，順勢引導，居然屢次屢靈。

　　比如有一次，他把小自行車橫在門口，不讓人出入，無論是哄他，還是嚇唬他，他都不理不睬。我裝做很吃驚的樣子說：“都說小村長騎車騎得棒，大姨還沒看過呢，小村長能從門口騎到院里嗎?”話音剛落，小村長就大聲說：“能，大姨看!”隨即騎車離開了門口。為此，我頗為沾沾自喜。

　　忽有一日，絕招失靈了。那是半年后的一天，姐姐家要安裝排煙罩，小村長卻抱著排煙筒不放。我又如法炮制：“小村長真有勁，能不能抱動?抱過來給姨看看。”小村長用眼睛看著我，雙手抱住排煙筒在地上顫了幾下，卻一步沒動，那眼神分明是：我能抱動，可是，絕不會抱給你。

　　我既驚喜又懊喪地看了小村長好大一會兒，驚喜小村長幾個月時間變化之快，懊喪我的以不變應萬變的方法失靈。由此想到：幼兒園同一班的孩子實際年齡不盡相同，有的相差半年多。雖僅短短的幾個月之差，幼兒接受、理解事物的能力就有差異，教師只據幼兒一般心理要求全體，必然會出現調皮搗蛋的和悶坐不響的……若教師在進行統一要求時，能顧及到幼兒之間這幾個月的差異，這類現象勢必會減小，這也是因材施教的一個方面吧。

2、幼兒園下學期教育筆記《耐心教育孩子》

　　教育筆記：耐心教育孩子

　　今天早上孩子們戶外活動結束后，在回教室的路上，有一位幼兒不小心溜倒了，堯堯看見，馬上來了精神，他不是去拉他，而是趁勢也滑了下去，后面一些孩子也學樣倒下去，使得最下面的小朋友哇哇大叫，我連忙過去把孩子們一個一個拉起來。剛回活動室，超超小朋友拿出自己的小人書在看，堯堯也很喜歡看書，他拿起書翻翻這兒翻翻那兒，嘩啦!把書給撕壞了，超超馬上報告老師：“宋老師!堯堯把我的書撕壞了。”他一臉的無辜地話，“不是啊!我翻翻它就壞了。真的把我氣壞了，我剛要發火，可轉念又一想：堯堯是我班一個聰明可愛又調皮好動的孩子。平時的他，臉上一直是笑嘻嘻的，而在他感興趣的活動中都是一臉的專注，有時很可愛，但是有時也會很調皮。如果老師批評他，他就會一聲不吭，或者趕忙道歉。但過不了多久，他多動的毛病又要犯了，喜歡動別的孩子，有時甚至來點惡作劇，搞點小破壞，經常有小朋友告狀。每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們的正確引導，加上有效的教育，那么他就會閃閃發光。我們老師要以愛、耐心來關注幼兒，了解他的內心尊重他的個性，用寬容的心來對待孩子，相信只要我們努力，堅持，只要我們家園配合，每個孩子都是好孩子。

　　于是我輕輕的把堯堯叫到我身邊耐心的教育起了孩子........

3、幼兒園下學期教育筆記《我卡喉嚨了》

　　教育筆記：我卡喉嚨了

　　星期一午餐時,大家都吃得津津有味。超超突然說：“老師,吳旭哭了。”我走過來一看,坐在他對面的吳旭正在低聲地抽泣。我很奇怪,剛剛還好好的,這是怎么了,拉過她的手問：“吳旭,怎么了,哪里不舒服?”她不說話,指指喉嚨,我一驚：“喉嚨怎么了,說不出話啦?”她搖搖頭說：“不是,我喉嚨被卡住了。”我看看她的餐盤,里面的飯菜一動沒動,就更奇怪了：“吃什么被卡住了?”她指指湯碗說：“我喝了豆腐湯。”

　　從沒聽說過喝豆腐湯也能卡住喉嚨,肯定是不想吃飯了,我心想。因為平時吳旭飯菜吃得就很少,每次都是最后一個吃完。但我沒點破,安慰她說：“沒關系,你剛才喝時肯定是太快了,嗆著了,這次小心,慢慢喝。”旁邊的張賀盛也勸她：“是呀,吳旭你吃吧,沒關系的，我們都快吃完了。”可是吳旭仍然皺著眉頭，一副痛苦的表情。不會是星期天在家里吃了什么吧?我又想。于是問她：“你是不是在家里吃東西時被卡過喉嚨?吃了什么?媽媽知道嗎?”她點點頭說：“恩，是在家里吃東西時卡的，我也不知道是什么，媽媽也知道的。”“那你現在喉嚨還疼嗎?”她搖搖頭：“已經不疼了。”哦，這下我放心了。拍拍她的肩膀說：“那就沒事了，吃飯吧!”她擔心地看著我說：“我還是怕卡喉嚨!”原來問題在這里，她并不是真的喉嚨被卡，而是擔心，于是我安慰她說：“你看，我們今天的飯軟軟的，菜也沒有骨頭，不會被卡的，你試試看。”她又看看我，我朝她點點頭，她這才開始吃。

　　下午，我打電話給吳旭的媽媽，將她的情況說了，她媽媽說早上在家也是這樣，早飯也沒吃，只喝了一點牛奶。我向她媽媽了解到星期天吃午飯時，嗆了一下，其實也沒什么，可能是嚇著了。

　　吃飯時不小心嗆了一下，這在其他人來說是很平常的事。但是吳旭是個膽小而敏感的女孩，因為怕嗆，而對吃飯產生了恐懼。老師在此時除了安慰、開導，還要引導她養成堅強勇敢的個性。

4、幼兒園下學期教育筆記《流鼻血了怎么辦》

教育筆記：流鼻血了怎么辦

　　夏季到了，天氣干燥、悶熱，加上上火、摳鼻子、碰撞等，孩子感到不適時就會挖鼻子而導致流鼻血。班級有個小朋友叫軒軒，喜歡挖鼻孔，經常會把鼻子挖到流鼻血。 這天軒軒捂著鼻子跑過來對我說，老師我又流鼻血了。我趕緊把軒軒拉到水池邊，用冷水拍洗額頭和鼻子，同時讓軒軒微微傾斜身子，張口呼吸，終于鼻血終于止住了。我告訴軒軒，以后不可以挖鼻孔了，再挖鼻孔的話，鼻孔就要生氣了，不喜歡軒軒了，他點點頭答應我。

案例分析：

　　幼兒挖鼻子出鼻血的意外事件在幼兒園時常會發生，在事情發生以后，我們教師處理事情的方法對幼兒的影響非常重要。首先老師不必驚慌，組織開展正確的處理方法，讓幼兒在實踐中學習自救的方法，培養幼兒良好的自我保護能力和一定的安全知識;同時，在不是緊急情況中，老師可以創設機會，讓孩子們通過同伴之間的互相幫助，進行操作，使幼兒掌握自救的方法，進一步激發孩子們之間的良好情感。教育幼兒并讓幼兒知道鼻子是我們的好朋友，我們要保護它，愛護它，讓幼兒知道鼻子是人的嗅覺器官，我們要好好保護，多喝水，避免鼻子干燥，生活中要做到多吃水果和蔬菜，增加維生素。

反思：

　　天氣干燥時，幼兒的鼻涕中很容易有帶血絲的癥狀。孩子們因鼻子發癢,流鼻水,鼻塞,會經常挖鼻子,因而使得鼻黏膜經常受傷而流血，導致鼻子流鼻血，幼兒在這個年紀應該好好的保護自己的鼻子。所以平常吃飯要吃清淡食物，多喝水、綠豆湯，多吃水果和蔬菜，盡量不要吃油膩的東西。 作為老師，孩子流鼻血時應該穩住孩子情緒，使其不要慌張，不要哭鬧，哭鬧時鼻血會流的更快，應該沉著冷靜找到毛巾和衛生紙去洗手間進行自救。

　　正確的自救方法：首先用拇指和食指按住鼻翼，身體稍微向前傾斜，防止血流到身上;接著把毛巾用涼水浸濕放在額頭上，最后抬起一只胳膊;毛巾熱了后繼續浸濕放在額頭上，等血不流了，然后用衛生紙卷好塞到鼻子里，擦干凈臉。

5、幼兒園下學期教育筆記《絕招不靈了》

　　或許是獨生子女的緣故吧，現在的孩子多比較任性。別看我的小外甥才兩歲半，脾氣一上來，誰也說不了他，可他偏偏聽我的話。其實我手中也沒什么法寶，只不過運用了幼兒心理易受暗示的特點，順勢引導，居然屢次屢靈。

　　比如有一次，他把小自行車橫在門口，不讓人出入，無論是哄他，還是嚇唬他，他都不理不睬。我裝做很吃驚的樣子說：“都說小村長騎車騎得棒，大姨還沒看過呢，小村長能從門口騎到院里嗎?”話音剛落，小村長就大聲說：“能，大姨看!”隨即騎車離開了門口。為此，我頗為沾沾自喜。

　　忽有一日，絕招失靈了。那是半年后的一天，姐姐家要安裝排煙罩，小村長卻抱著排煙筒不放。我又如法炮制：“小村長真有勁，能不能抱動?抱過來給姨看看。”小村長用眼睛看著我，雙手抱住排煙筒在地上顫了幾下，卻一步沒動，那眼神分明是：我能抱動，可是，絕不會抱給你。

　　我既驚喜又懊喪地看了小村長好大一會兒，驚喜小村長幾個月時間變化之快，懊喪我的以不變應萬變的方法失靈。由此想到：幼兒園同一班的孩子實際年齡不盡相同，有的相差半年多。雖僅短短的幾個月之差，幼兒接受、理解事物的能力就有差異，教師只據幼兒一般心理要求全體，必然會出現調皮搗蛋的和悶坐不響的……若教師在進行統一要求時，能顧及到幼兒之間這幾個月的差異，這類現象勢必會減小，這也是因材施教的一個方面吧。

6、幼兒園下學期教育筆記《蘋果坐下來了》

教育筆記：蘋果“坐”下來了

背景：

　　在二期課改中的幼兒園課程具有一大特色：強調幼兒更適宜于通過運用多種感官去感知事物，以直接體驗和自主操作為主的活動性的學習方式去獲得新的知識。

實錄：

　　自由活動時，我和孩子們在一起玩著滾球的游戲：

　　“金老師，你看我的小球滾的遠嗎?”

　　“我的滾的遠……”

　　一邊的濤濤手里拿著個蘋果，看看自己的蘋果，再看看其他人的小球，忽然他在一邊滾起蘋果來了，這一舉動不僅吸引了我，也吸引了其他孩子。

　　“蘋果也可以滾啊?”

　　“蘋果是吃的啊!”

　　“蘋果也想和我玩游戲呀!”濤濤說到。

　　“蘋果怎么‘坐’下來了，不動了!”

　　“一定是你們嚇到它了，他才不愿意的，你們走開點，讓開點!”濤濤說道。

　　于是乎，孩子們讓開了一條小道，但還是伸著脖子看著。可是這次蘋果滾了一段后還是停了下來，孩子們一臉驚訝。

　　“怎么了，發生什么事了?”我故作驚訝問道。

　　孩子們都搶著告訴我“蘋果滾啊滾，后來就‘坐’下來了”。

　　“蘋果怎么會‘坐’下來了呢?”我反問到。

　　“蘋果累了，滾不動了。”

　　“蘋果害怕了，不愿意玩了。” ……

　　這時，維維卻說“不對，蘋果這里有凹進去的地方，蘋果滾到這里所以才不動了!”濤濤聽了，不信，用手摸了摸蘋果，又滾了好幾次，每次蘋果都有“坐”了下了，還坐得穩穩當當得呢!

反思：

　　自由活動中濤濤的“滾蘋果”事件引發了孩子們較多的關注，通過孩子們的玩一玩，讓孩子們從中發現了“球”與“蘋果”的相同點與不同點。最后孩子們似乎能感知到有關“球”的一些感性認識，雖然不是一個系統的活動，但孩子們的興趣一旦引發，這是教師無法阻止的。在這個“事件”中，孩子們從對“滾球”的關注轉移到對“滾蘋果”關注，也試著比較“為什么球能滾的很遠”而“蘋果為什么滾了一段后就‘坐’下來了”，通過直接感知，孩子們發現了“蘋果上有凹進去的小洞洞”，所以它“坐”下來了。也許孩子們的概念還并不規范，但孩子們對“球能滾”有了一定的感知了。在這一“事件”中，到底是游戲行為還是孩子的探索行為并不重要了，重要的是孩子們已經在這其中積極互動、共同建構、自我發展起來了。

7、幼兒園下學期教育筆記《老師不請我了》

　　瑜瑜的接受能力、語言表達能力、邏輯思維能力都比一般的孩子強，所以在班中很受老師和同伴的喜愛。在集體活動中，洋洋總會積極舉手發言，因此他的發言機會要比別的孩子多得多。以前，我沒覺得這有什么不好，但是，慢慢地我發現班里出現了兩極分化：活躍的孩子更加活躍，尤其是瑜瑜，而沉默的孩子更加沉默。

　　這一現象引起我的反思：教育是要讓每個孩子都得到發展，只關注部分孩子的教育是不公平的。于是，我開始注意在每次活動中讓每個孩子都有表現的機會，而不是只請積極舉手的孩子發言。有好幾次，瑜瑜舉起手站起身大聲喊：“老師，我知道，我知道”，在活動評價環節，我否定了瑜瑜這種行為，次后，瑜瑜的發言次數減少了，沒過多久，我發現瑜瑜幾乎不發言了。

　　這可把我急壞了，我找了個機會問瑜瑜：“現在，老師怎么看不到你舉手呀?”“老師，我不想。”“為什么不想?你以前不是很積極嗎?”“現在老師都不請我了，舉手也沒意思。老師，你是不是不喜歡我了?”聽了這番話，我大吃一驚，沒想到瑜瑜會有這樣的想法，我馬上告訴他，老師不請他不是因為老師不喜歡他了，老師很喜歡瑜瑜，但是要給別的小朋友回答問題的機會。

　　在以后的集體活動中，我盡量設計一些集體參與的環節，讓每個孩子都有表現自我的機會。即使在提問環節，我也會把問題按難易程度進行分類，難的問題讓能力強的幼兒回答，簡單的問題則讓能力較弱的幼兒回答，同時，盡量給予幼兒個別指導。

　　很快，瑜瑜又恢復了積極的狀態，而其他孩子也有了不同程度的進步。