這是幼兒園教育筆記推薦《誰先吃飽飯？》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記推薦《誰先吃飽飯？》

　　有趣的比賽是幼兒所喜愛的，他們能通過比賽和同伴團結在一起，并知道自己的言行對團隊的影響。于是我在教學中，也慢慢采用了競爭與合作的比賽形式來啟發幼兒的興奮點。比如在進行智力游戲時候，我就會常常組織兩個小組比賽的形式，在每一組成員答對時，給相應的小組貼一個星星，同樣如果哪個小組違反規則，或者不遵守紀律，則要給該小組拿掉一個星星。這樣的比賽規則，一方面激勵幼兒園積極舉手搶答，另一方面也提醒幼兒園要遵守課堂和游戲規則，建立一個良好的幼兒常規。

　　當然教師可以根據幼兒興趣的不斷變化，增加游戲的種類，激發幼兒參與集體游戲的興趣。如：跳遠強人隊等，做操模范隊，也可以變換組合團隊的形式，如：自愿組合、男孩女孩隊、小雞小鴨隊，這些有益的游戲都能促進幼兒集體意識和規則意識的發展。

　　有趣的比賽也可以延伸到我們的吃飯，每次我們在吃飯前都會對孩子們提出要求：吃飯的時候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今天突然有了轉機。

　　今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，JYX大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”班里的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗里最干凈，而且吃飯的時候不說話。”“行!”大家齊聲說，于是，一場別開生面的比賽開始了。通過比賽，以前吃飯老是拖拉的YZC倒是成了吃飯的第一名。當然我們不提倡為了比賽，而盲目地追求吃飯的速度，為了健康，還是要遵循細嚼慢咽的吃飯規則，但這也啟發了我做這樣的思考：單純的說教并不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，了解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。

　　幼兒園是幼兒走出家庭接觸到的第一個小社會，作為集體的一員，他們會在集體的環境中漸漸懂得合作、謙讓，能夠遵循每個集體活動的規則。游戲是幼兒最好的伙伴，讓老師們利用幼兒這一特殊的伙伴，在這特有的環境中，促進其社會性得到更好的發展。

2、大班教師教育筆記《老師 你肚子里的寶寶吃飽了嗎？》

教育筆記：老師，你肚子里的寶寶吃飽了嗎?

　　自從孩子們知道我的肚子里有個小寶寶之后，每天幾乎都有很意思的對話發生。有時候我在想，要是肚子你的小家伙也能聽到的話，肯定是要跳出來了吧。

　　趣事一：

　　笑笑媽媽有天跟我講了笑笑和她打電話的事情。有一天笑笑給她打電話，笑笑說，媽媽我有個秘密要告訴你，青青老師的肚子里有小寶寶了……由于媽媽當時正是上晚自修時間，于是匆匆掛了電話。誰知，不過一會兒，笑笑又打電話過去，說：媽媽，我真的有個秘密要告訴你，青青老師的肚子里真的有個小寶寶……·#￥!%

　　趣事二：

　　宸宸走路總是像頭小犀牛，走得又快又猛，不小心有時候還會撞到人。我把這件事和宸宸外婆溝通了下，外婆也覺得這個孩子性子很急，愛東沖西撞，回家會和孩子去好好說說。

　　第二天，宸宸外婆神秘地跟我說：青青老師，我和他說過了，老師的肚子里有小寶寶，如果他再這樣東沖西撞，小寶寶撞疼了，你就要給青青老師去當兒子。小東西聽進去了，說以后走路會慢一些。

　　宸宸外婆這招還真靈，以后我真發現宸宸走路開始慢了下來。[2011年5月14日]“老師，你肚子里的寶寶吃飽了嗎?”

　　趣事三：

　　有一天，我們在教室里玩一個游戲。因為有雙腳向上跳的動作，孩子們總是玩得很投入。可是，唯一的不和諧是我拼命叫孩子們用力往上跳，自己卻得像腳底被黏著的胖娃娃不能跳躍。

　　眼尖的揚揚忽然問：老師，你怎么不跳啊?

　　我答：因為我的肚子里有寶寶，不能跳了。

　　打那以后，每每碰到些跳躍的動作，孩子們好像總愛故意問：老師，你為什么不跳啊?然后，我總是不厭其煩地回答。因為我知道，孩子是故意問的。

　　趣事四：

　　“老師，你肚子里的寶寶怎么還不出來啊?”這個問題我已經被孩子們問了好多好多遍了。

　　不過，我覺得這也是讓孩子了解嘗試的一個很好的教育途徑。

　　“寶寶沒有這么快出來的，他要在媽媽的肚子里睡上十個月，那是一段很長很長的時間。”我和孩子們這樣說。

　　豆豆說：“是的，我媽媽跟我說，小的時候我在媽媽的肚子里是倒著的。”看樣子孩子的經驗也不少。

　　趣事五：

　　由于懷孕期間容易餓，所以會在上班時候適時給自己補充點能量。不過，為了我這樣“吃東西”的行為不過分干擾到孩子，我總是讓我補充能量的時間和孩子們盡量配合在一起。

　　那天，孩子們吃黃瓜。我就趕緊取蘋果，給自己也補補。可想而知孩子們對于老師在吃什么總是那么關注。問題紛紛而來。

　　“老師，你為什么要吃蘋果啊!”“老師，你怎么不吃黃瓜啊!”“你們看，青青老師在吃蘋果。

　　”……

　　為了不給孩子造成一個不良的示范，甚至覺得我是個“貪吃”的老師，我覺得這個問題還是需要和孩子們說明下。

　　“那你們覺得青青老師為什么要吃蘋果呀?”我問孩子們。

　　%……%%￥￥&**% 孩子們的答案很多。

　　“因為你們知道青青老師的肚子里有個小寶寶，他也跟你們一樣會餓。所以，寶寶也需要吃點水果。”我解釋到。

　　孩子們的理解能力很高，自從這次之后，孩子們似乎也不再會問類似的問題。

　　過了幾天，我的一個蘋果剛剛下肚。凱凱小朋友走到我身邊，忽然用普通話問：“老師，你肚子里的寶寶吃飽了嗎?”我真是又驚又喜。有這么會關心老師的小朋友，我怎么會不高興呢。

3、幼兒園教育筆記推薦《老師，你的擁抱“均勻”嗎？》

　　教育筆記：老師，你的擁抱“均勻”嗎?

　　早晨來園時，昕昕的媽媽對我說：“周老師，昕昕今天不愿意來幼兒園，說周老師不喜歡她。”我聽了覺得很奇怪：“昕昕那么能干，我們都很喜歡她呀。”聽了昕昕媽媽的解釋，我們才明白是怎么一回事。

　　今年我們班新進了幾位新小朋友，由于對新環境不適應，有的孩子來園總是哭鬧不止。

　　為了安撫他們，幫助他們建立對新環境的安全感，我們總會抱一抱他們，安慰他們。昕昕看了，覺得很羨慕，認為老師不抱她，不喜歡她了。

　　昕昕媽媽的一番給我們帶來了思考：我們的擁抱“均勻”嗎?在我們試圖安慰那些哭鬧孩子的同時，我們關注到了所謂“乖”幼兒的心情嗎?

　　于是，我走到昕昕身邊，摸了摸她的頭：“昕昕，你真能干，自己的事情自己做，還是老師的小幫手，老師喜歡你。”昕昕聽了，沖著老師甜甜的一笑。

　　老師們，你的身邊有一群渴望你關心、關愛的孩子，所以，請你們均勻的分配你的愛，讓每位幼兒都感受你的付出。

4、幼兒園下學期教育筆記《老師，吃完可以得到小貼紙嗎？》

　　教育筆記：老師，吃完可以得到小貼紙嗎?

　　那天午餐吃的是營養飯。大部分孩子對于色彩豐富、香味誘人的營養飯很感興趣，大口大口地吃著。但是，涵涵卻不聲不響地把里面的胡蘿卜全部挑了出來。“涵涵，胡蘿卜里有許多營養，多吃了能夠讓我們的眼睛亮亮的。你想要一雙亮亮的眼睛嗎?”我笑著問她。“老師，吃完這些胡蘿卜可以得到小貼紙嗎?”涵涵顧左右而言它。“誒呀!今天我沒有準備小貼紙誒!”“啊……”涵涵失望地低著頭，慢慢地撥動著米粒、胡蘿卜粒……

　　我班幼兒有著各種各樣的進餐問題。比如：有的幼兒偏食、挑食;有的幼兒不愿自己吃飯;還有的幼兒邊吃邊玩……為了調動這部分孩子的積極性，我們特意準備了各種各樣漂亮的小貼紙來吸引他們，幫助他們養成良好的進餐習慣。

　　但是，漸漸地，我感覺這種物質獎勵的形式存在不足。物質獎品雖然能夠調動孩子的積極性，使他們為了得到心儀的貼紙而大口大口地吃完飯菜。但是一旦離開了獎品，孩子們的積極性就會大減。另外，過多地使用物質獎勵還會讓孩子產生錯誤的意識：為了得到獎品而去好好表現。時間一長，孩子的主動性和自律性就會逐漸地消失。由此，我調整了兩種獎勵方式的比例，準備適時地采用了一些精神獎勵。

　　今天，我就想嘗試一下精神獎勵。我故作神秘地對涵涵說：“今天我沒有小貼紙，但是有比小貼紙還要好的獎品呢!”“是什么呀!”涵涵好奇地問。“如果你能吃完，我就會想媽媽那樣抱抱你，親親你。”“真的嗎?”“當然嘍!”“好的、好的……”當她把所有食物都吃完時，我遵守了我的諾言。涵涵興奮地咧著嘴笑個不停……

　　現在，我們班級的獎勵就更豐富了。比如：一個贊許的微笑、一個激情的擁抱、一句贊美的話語、一個鼓勵的眼神;還有獎勵性地讓幼兒整理積木圖書、發放繪畫用品、當小老師……

　　孩子們精神獎勵中受到關注、得到肯定、享受到身體接近的快樂，從而逐漸地約束自己，逐漸養成良好的進餐習慣。

5、幼兒園教育筆記推薦《真的有農民伯伯嗎？》

　　教育筆記：真的有農民伯伯嗎?

　　今天的活動《菜從哪里來》。我先請小朋友介紹自己吃過的菜，接著引出課題，這些菜都是從哪里來的呢?小朋友有一定的生活經驗，說是從菜場買的，農民伯伯種出來的。接著觀看一副副圖片，讓小朋友了解農民伯伯種菜的過程，鋤草、松土，撒種，澆水，除蟲等過程。小朋友都能夠感興趣，并能根據圖片以及老師的提醒說出畫面內容。當時，我就覺得小朋友的生活經驗很豐富，比我預期想象得好。接著，引導小朋友體驗農民伯伯的辛苦，想對他們說些什么做些什么，有的說謝謝，有的說農民伯伯辛苦了，有的說送給農民伯伯一頂帽子等等。活動在順利中結束。結束后，一個小朋友冒出一句：“老師，真的有農民伯伯嗎?”這是什么話，當然有農民伯伯啊，剛才他還回答得很好啊。我馬上回答：“當然有啦。”小朋友笑了，去解小便……

　　“老師，真的有農民伯伯嗎?”這句話始終在我腦海里，怎么會有這樣一個疑問呢?難道小朋友剛才說的都不是自己的生活經驗嗎?突然一下子明白，也許有些家長無意中給孩子講過，孩子記住了，然而在喧鬧的城市中已經很少再能看見農民伯伯辛勤勞動的場景，在小朋友生活中，身邊出現的“農民伯伯”的影子是沒有的。所以，暫時出現了人物形象概念的模糊。我想，在我們的學習中，在孩子的生活中，我們更應該讓孩子多接觸自然，接觸生活，讓孩子融入社會與生活，在生活中學習。就如了解熱鬧的市場，如果單只是靠一些圖片，孩子又怎能了解市場的熱鬧呢，這時課前讓孩子積累這方面的經驗是非常重要的，讓孩子真正地去趟菜場，有目的的觀察，孩子才能真正理解原來市場是這番熱鬧啊!生活的一點一滴，是教育中不可缺少的資源!

6、幼兒園教育筆記案例《是誰掐了我的手？》

教育筆記：是誰掐了我的手?

案例過程描述：

　　一大早，羅老師就和我說了一個很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話給她，說是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說是在搬椅子的時候樂樂掐的。聽了這個消息，我很疑惑，晶晶昨天穿著那么厚的衣服，怎么會掐得全是指甲印的呢?于是，我倆仔細回憶昨天的情況，也沒有想起是哪次搬椅子的時候，樂樂掐了她。雖然沒有當場看見，但當時我們都認定就是樂樂掐的，因為樂樂平時就是個調皮搗蛋的孩子，時常捅婁子，屬于比較“叛逆”，不太聽話的一類孩子。決定一會他來了好好“審問”他。

　　沒過多久，樂樂來園了，我們把他叫到一旁詢問情況。但不管我們怎么問，他都拼命地說不是他。樂樂平常犯了錯有時候也會抵賴，我心想他又“故伎重演”了，于是就用嚴厲一點的口氣說：“樂樂，犯了錯沒關系，知道自己錯了就好了。你要是做錯事情還撒謊，我們要告訴媽媽，媽媽也不喜歡撒謊的孩子!”他眼里噙著淚水很委屈地說：“真的不是我!”當時的我心里很是惱火，心想明明平時就是個搗亂分子，犯錯還不承認，得和他媽媽好好說一說這事情。羅老師說：“不要著急，一會再問問晶晶。”

　　幾分鐘后，晶晶走進了教室。我們也是把她叫到一旁，一看她左手上淺淺的好幾個指甲印，看來她昨天還是真是被人掐了，于是我們也向她詢問情況。她的說法和媽媽反應給我們的是一樣的，說是搬椅子的時候樂樂掐的。“你看，就是樂樂掐的吧，他還不承認。”正當我怒氣沖沖地想去批評樂樂的時候，羅老師說再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶說道：“晶晶，老師喜歡誠實講真話的孩子。你昨天穿著那么厚的衣服，樂樂是怎么掐得進來的呢?”這時，晶晶的說法出現了一百八十度轉彎：“是睡覺的時候掐的。”我更加疑惑了：“睡覺的時候樂樂睡在樓下，你睡在樓上，那么遠他怎么會掐到你的呢?”我們趕緊回想睡在她旁邊的人，排除了右邊的高依雯是睡在另一頭的，我們把睡在她左邊的寧寧叫到了跟前。“寧寧，你看晶晶晶的手臂上這么多的指甲印，是睡覺的時候被小朋友掐的，你知道是誰掐的嗎?”我們一邊問話一邊讓她看晶晶手臂上的指甲印。問話剛一出，寧寧就大哭不止，從她的口中，我們終于知道了原來晶晶手臂上的指甲印是她所為，真相就此大白了。

案例的分析與反思：

　　晶晶是個能干的孩子，開朗大方是我們對她一致的評價;樂樂是個長得很可愛但性格有些不聽話的孩子，個性十足，調皮搗蛋，非常倔強。我因為一個平常乖巧，而另一個調皮，就不知不覺地偏袒乖巧的那個。在沒有考證事情真相的情況下，就貿然下了自己的結論。晶晶平時很得所有老師的喜歡，殊不知正是我們這種偏見和貿然，沒有公正地對待孩子，錯怪了一個無辜的孩子，給樂樂造成了傷害。

　　而晶晶可能平時被夸得多了，害怕被老師責備，所以就把錯誤推給樂樂。慶幸的是在羅老師的努力下，終于弄清楚了真相，我也沒有再一次嚴厲地去批評樂樂。但第一次的嚴厲的詢問，足以給孩子造成一定的心理負擔，傷害了自尊心的孩子，以后對老師還會再那么毫無保留地信任和依戀嗎?對這個班集體的信賴和熱愛，還能如初嗎?我想，不公正地對待孩子，會阻礙一個良好的班級的建立和管理。想了這些，我趕緊把事情的真相告訴了樂樂，表示了歉意。

　　分析這個案例，我得到了以下的體會，作為班級管理者我們應當：

一、應公正、正確、客觀地評價、欣賞每一個孩子。

　　在幼兒園班級這個集體中，作為班級管理者的老師，就像孩子的媽媽一樣。孩子們都渴望得到老師的關注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量;而老師一個嚴厲的眼神，一次小小的訓斥，就會如閃電暴雷一樣劈在孩子幼嫩的心靈，造成傷害。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，對調皮搗蛋或者不那么聰明伶俐的孩子冷淡甚至忽視，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，對老師對班級的情感也會隨之淡化，這樣對一個班集體的凝聚力是極為不利的。因此，這就要求我們教師要以公正的態度對待每一個孩子，給每個孩子以發展的機會。

二、應尊重幼兒的人格和權利。

　　幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權利。如果孩子在這個集體中連最起碼的權利和人格都得不到尊重，那這個班集體對他有何意義?

三、應有正確的教育評價觀，堅持正確的價值取向，改變橫向比較的方法。

　　橫向比較對于孩子無疑是有百害而無一利的，個體之間本就有差異，性格都有不同，乖巧的、安靜的、活潑的、調皮的……而我卻在心里不由自主地拿樂樂和晶晶比較，因為晶晶比較乖而樂樂比較頑皮就認定樂樂是肇事者。如果一味橫向比較，對建立一個和睦、穩定、溫馨的班集體是很有害的。

四、以發展的眼光看待每個幼兒，充分肯定每個幼兒的長處。

　　每個孩子都是一個不斷發展的個體，身為幼兒教師，應當善于發現每個孩子的進步，捕捉每個孩子的閃光點。其實，樂樂一直在進步，雖然還是會在上課時吵，會打人，但是，他的進步也是點點滴滴，數不勝數的。我們作為老師，應當看到他的進步，而不是固守著他的缺點，生活老師甚至也因為他平常的搗蛋而沒有及時站出來替他表明清白。作為老師，作為孩子的保護人，我們卻在不經意間傷害了孩子。

五、以寬廣的胸襟欣賞、接納孩子。

　　這就是我們所說的要寬容孩子的過錯，允許幼兒嘗試錯誤。俗話說“金無足赤，人無完人”。對于自制力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的。作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，樂樂確實是一個很調皮的孩子，但他也有很多可愛之處，笑起來特別甜，參加活動也很積極，很能說會道。這并不是一個一無是處的孩子，不能因為他平常經常干“壞事”就認定他次次都會干“壞事”。以寬廣的心去接納孩子，愛孩子，才能真正營造一個和諧的班級，建立溫馨的家園。

7、幼兒園教育筆記推薦《誰先吃飽飯？》

　　有趣的比賽是幼兒所喜愛的，他們能通過比賽和同伴團結在一起，并知道自己的言行對團隊的影響。于是我在教學中，也慢慢采用了競爭與合作的比賽形式來啟發幼兒的興奮點。比如在進行智力游戲時候，我就會常常組織兩個小組比賽的形式，在每一組成員答對時，給相應的小組貼一個星星，同樣如果哪個小組違反規則，或者不遵守紀律，則要給該小組拿掉一個星星。這樣的比賽規則，一方面激勵幼兒園積極舉手搶答，另一方面也提醒幼兒園要遵守課堂和游戲規則，建立一個良好的幼兒常規。

　　當然教師可以根據幼兒興趣的不斷變化，增加游戲的種類，激發幼兒參與集體游戲的興趣。如：跳遠強人隊等，做操模范隊，也可以變換組合團隊的形式，如：自愿組合、男孩女孩隊、小雞小鴨隊，這些有益的游戲都能促進幼兒集體意識和規則意識的發展。

　　有趣的比賽也可以延伸到我們的吃飯，每次我們在吃飯前都會對孩子們提出要求：吃飯的時候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今天突然有了轉機。

　　今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，JYX大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”班里的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗里最干凈，而且吃飯的時候不說話。”“行!”大家齊聲說，于是，一場別開生面的比賽開始了。通過比賽，以前吃飯老是拖拉的YZC倒是成了吃飯的第一名。當然我們不提倡為了比賽，而盲目地追求吃飯的速度，為了健康，還是要遵循細嚼慢咽的吃飯規則，但這也啟發了我做這樣的思考：單純的說教并不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，了解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。

　　幼兒園是幼兒走出家庭接觸到的第一個小社會，作為集體的一員，他們會在集體的環境中漸漸懂得合作、謙讓，能夠遵循每個集體活動的規則。游戲是幼兒最好的伙伴，讓老師們利用幼兒這一特殊的伙伴，在這特有的環境中，促進其社會性得到更好的發展。