這是詠雪的教學設計大賽一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

詠雪的教學設計大賽一等獎第 1 篇

【教學目標】

　　1、積累重點文言字詞。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，借助注釋和工具書理解基本內容

　　3、感受到文化家庭和樂融融的氛圍。

　　【教學重難點】

　　誦讀課文，積累常見文言字詞，能借助注釋理解課文基本內容。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　劉禹錫的《烏衣巷》，最有名的是后面兩句：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”王、謝是當時最有名、最顯赫的兩個大家族，有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰爭——淝水之戰，就是時任東晉宰相的謝安指揮的。

　　本課要學習的就是有關謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章，也就是《詠雪》。

　　二、作家與作品

　　1、結合課文注釋1了解有關《世說新語》和劉義慶的知識。

　　《世說新語》，魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書按內容分類記事，共分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。

　　三、整體感知

　　1、初讀課文，讀準節奏：

　　(1)學生自由朗讀課文，教師指導讀音。

　　(2)聽課文錄音，要求聽清停頓，注意節奏。

　　(3)去標點讀，讀出停頓，培養學生的文言語感。

　　2、再讀課文，讀懂文義：

　　(1)借助課本注釋，同桌口頭互譯。

　　(2)學生回答，教師指導，強調重點字詞。

　　3、概括文章的主要內容

　　時間：寒雪日 地點：家里 人物：謝太傅、兒女們 事件：與兒女講論文義

　　提問：家庭聚會的氛圍怎樣?從哪里看出來。

　　明確：融洽、愉快、輕松和諧且文化氣息濃厚的家庭氣氛。 寒雪、“內集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語。

詠雪的教學設計大賽一等獎第 2 篇

《世說新語》以語言清淡簡練，辭意雋永為著稱，魯迅謂之“名士底教科書”。課文《詠雪》選自《世說新語·言語》，它言簡意賅地勾勒了疾風驟雪、紛紛揚揚的下雪天，謝家子女即景賦詩詠雪的情景，展示了古代家庭文化生活輕松和諧的畫面。文章通過神態描寫和身份補敘，贊賞謝道韞的文學才華。于是，我將教學重點定在“詠雪詩”的語言運用和推敲上。課堂教學流程如下：

　　教學目標

　　⒈掌握“驟、紛紛、因”等詞語的含義。

　　⒉反復誦讀，品味“未若柳絮因風起”的意境，體味情景交融的寫法。

　　⒊感受和睦、輕松、融洽的家庭文化生活的雅趣。

　　重點難點

　　重點：結合語境，品味“未若柳絮因風起”的意境。

　　難點：體味“未若柳絮因風起”的情景交融的寫法。

　　教學過程

　　一、情景導入

　　雪融化了是什么?全體學生異口同聲回答：“水”。于是，我肯定了答案：這是科學。接著，我啟發學生用文學想象的角度回答這個問題，結果有一個學生說是“春天”。此時，水到渠成，導入課文。今天，讓我們展開想象的翅膀，去品味“詠雪詩”吧!

　　二、誦讀課文

　　由學生朗讀課文三遍，并注意關鍵詞：驟雪、紛紛、撒鹽、柳絮因風。

　　三、自主合作

　　學生借助工具書，對照注釋，理解字詞，疏通文意，交流翻譯，解決難譯句子。(5分鐘課堂討論，巡視)

　　然后，指名一二個學生翻譯全文，教師可適當給予提示。用多媒體課件呈現重點詞句。

　　四、品讀鑒賞

　　學生齊讀課文，啟發學生探究課文重點內容。教師提出問題：

　　把“雪驟”、“白雪紛紛”比作“撒鹽”，比作“柳絮因風起”，到底哪一個好?

　　于是，學生展開討論，各抒己見。教師狠狠扣住“雪驟”“白雪紛紛”這些詞點撥指導。

　　生1：我覺得“未若柳絮因風起”這句比喻比較好。因為鹽撒下來，與“雪驟”、“白雪紛紛”相比，鹽下落的速度太快，雪當時卻紛紛揚揚，處于“飄”的狀態，跟“柳絮因風起”更像，而鹽只能是“落”下來的狀態!

　　生2：我也同意這個觀點。我還覺得雪會隨風起舞的，而鹽由于比較重，下落的路線太直，這樣，就不符合當時“雪驟”、“白雪紛紛”的情境。

　　生3：我也同意這個觀點。我還覺得鹽是“塊”狀的，它不會飄的，只會垂落下來。而柳絮是輕薄的，會因風起舞的，所以柳絮更像。

　　師：肯定了學生的成績后，又點撥：“撒”和“因”在這里用得怎么樣?

　　生4：撒鹽的“撒”，用詞不當，“撒鹽”是人為的，人工的，落下來很不自然。而“因風”，是柳絮順著風起舞，既自然，又符合“雪驟”、“白雪紛紛”的情境。

　　生5：我認為“柳絮因風起”好。它給人表現著一種美的姿態，一種活的神氣，一種春天即將到來的感覺，而且與文中“欣然”“大笑”“樂”的情景相合拍，表現出融洽、輕松、活躍、歡快的氣氛。而“撒鹽”似乎體現不出有這種氣氛。

　　師：好的詩句要有意象，意象是人的情感和客觀事物的統一，用“柳絮”比喻，就好在有意象。(過渡后，師又問)“公大笑樂”該如何理解?謝太傅到底認為誰回答得最好?

　　生6：我認為“公大笑樂”，是謝太傅在兩人才華懸殊的對比中，而對謝道韞的才華表示滿意和贊賞。

　　生7：從“公大笑樂”和文末補充介紹謝道韞身份的前后文可以看出，謝太傅都是贊賞謝道韞的才華。

　　師：還有不同的意見嗎?

　　生8：我的想法和大家都不一樣，我覺得“撒鹽空中”一喻好。雪的顏色和跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似，而后達到神似。

　　師：(為學生的精彩發言所傾倒)鼓掌贊嘆起來，真是一群可愛的孩子!

　　師：你們學了《詠雪》后，肯定受到很大的觸發，還有更好的形容雪的比喻嗎?

　　于是，學生們躍躍欲試，讀了他們寫的形容飛雪的比喻。

　　生1：雪，像蒲公英，似鵝毛，如蘆花，在天空中宛然飄飛!

詠雪的教學設計大賽一等獎第 3 篇

《詠 雪》

　　課 時 1課時 教材分析 《詠雪》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級上冊第五單元第25課《世說新語》兩則，是一篇講讀課文。本單元以感悟多樣豐富的親情組元，要求在整體感悟課文的基礎上注意語言的積累和寫法的借鑒。但是基于本文的體裁和題材，學習本課還要積累文言知識，賞析有意蘊的語言，挖掘古文的文學魅力。 學情分析

　　我們之前已經學過《童趣》《<論語>十則》《山市》等三篇文言文，學生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學習文言文的步驟，本課先學了《陳太丘與友期》，學生對《世說新語》的風格也有了初步的感受，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生整理歸納文言知識，挖掘其文化內涵，并努力創造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象。對于大多沒有看過柳絮的學生來說，僅從文字上去感受還不夠，因此要配以課件展示。

　　教學目標 1.朗讀文言文，了解文言大意，積累常用的文言詞語;

　　2.借助注釋和工具書理解基本內容;

　　3.通過研讀，討論分析文中的兩個比喻句，學習摹景狀物的手法;

　　4.體會古人家庭文化生活的雅趣。 教學重點和難點 1.朗讀文言文，了解文言大意，積累常用的文言詞語。

　　2.討論分析文中的兩個比喻句，學習摹景狀物的手法。

　　教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 ?一、導入

　　?出示劉禹錫的《烏衣巷》

　　二、朗讀課文，疏通文意?

　　1.教師范讀課文，要求學生注意字詞的讀音與節奏

　　2.指導朗讀

　　指名讀，自由讀

　　強調字詞讀音

　　3.朗讀、疏通

　　小組分角色朗讀。找三組試讀，說明處理人物語氣的原因

　　通過問題，強調勾畫重點詞

　　(1)人物之間的關系?

　　兄子、亦

　　(2)一家人在干什么?

　　兒女、講論文義

　　(3)什么時間什么地點?

　　內集

　　(4)講論的主要事件?主講人出了什么題目考大家?何以有此考題?

　　何所似、俄而、雪驟

　　(5)答案分別是什么?

　　擬、未若、因

　　4.檢查翻譯情況

　　5.根據板書背誦

　　三、品評文質，體悟雅韻

　　質疑：

　　1.家庭氛圍如何?為何要談論詩文?

　　2.比較文中的兩個比喻句

　　文中兩個比喻句，作者認為哪個更好?你認為哪個更好?

　　明確歸納：

　　撒鹽空中：形似

　　柳絮因風起：神似(展示柳絮視頻)

　　白雪紛紛明明是嚴冬之景，卻擬合了清新春景。

　　中國文學講究含蓄之美，意蘊之美

　　四、拓展練筆

　　展示例句，展示圖片

　　學生試著寫一兩句寫雪的有意蘊的句子?

　　五、小結、作業

　　將練筆記錄在摘抄本中 適當講解，點出詩中的“王謝”家族。

　　范讀

　　正音

　　指導分組，明確要求

　　簡單評價

詠雪的教學設計大賽一等獎第 4 篇

導入：白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓語《春雪》

　　生自由讀三遍。

　　請一同學讀。讀準節奏，停頓。

　　學生齊讀一遍。

　　幻：無標點文。

　　個別讀。評價

　　學生齊讀。

　　師問：短文講了一件什么事情?

　　時間：寒雪日(寒冷下雪的日子)

　　地點：內(家里)

　　師：內集是什么意思?

　　人物：謝太傅，及其兒女(子侄輩)【此處叫學生寫】

　　幻：謝太傅

　　問：“兒女”?謝安好福氣啊，一兒一女。

　　問：不是嗎?你從何而知?

　　師：是子侄輩。

　　師：不錯，你懂得從從語境中中去尋找依據來進行猜測。了不得。

　　師：你已經掌握了學習文言文一把鑰匙——猜讀法。(板書)

　　事件的起因：講論文義(講解詩文)【此處叫學生寫】，俄而(不久)雪驟(緊)【此處叫學生寫】

　　師：學習古詩文講究煉字，今天我們一起來煉煉這個“驟”。

　　幻：驟。

　　問：“驟”的原意有人知道嗎?拆測法，來測這個字。(邊說邊板書“拆測法”)

　　問：我這個字寫錯了嗎?如果我告訴你這就是我要寫的字，你明白該怎么來測這個字的原意了嗎?

　　生：……

　　師：有見地，“驟”的原意“馬奔跑”。你的解釋跟《說文解字》一樣標準，很了不起。

　　幻：《說文》

　　幻：后來引申為“疾速”

　　問：雪下得疾速，雖然翻譯得挺正確，放在句子里也挺通順的，但還是不夠雅。不能表現雪特有的狀態。

　　幻：“緊”

　　師：你說得好，真是善解我意啊。

　　事件的經過：詠雪

　　師：那我們就一起來“詠”吧，公欣然曰：白雪紛紛何所似? “欣然”是什么意思?

　　生：……

　　師：“高興地”，很好。然后兒女的回答呢?

　　生：……

　　師：哦，兄子胡兒 曰：撒鹽空中差可擬。謝道韞怎么說?

　　生：……

　　師：哦，兄女 曰：未若柳絮因風起。

　　幻：《世說新語》“言語”

　　師：看了這個資料，你有什么發現嗎?

　　生：……

　　師：對，說明我們要好好研究人物的語言。看看大家能研讀出什么東西?

　　師：真正詠雪的是兩個子侄輩的語言。下面我們先看“差可擬”和“未若”。

　　幻：“差可擬”“未若”

　　下面小組研討一下。(全體學生站起來討論。)討論完就坐下。

　　差可擬：(差不多可以相比)寫出了胡兒一種不肯定有點心虛的特點。

　　師：如果我們來補一下這個空大家會補什么?

　　可以補：弱弱地、皺著眉頭說、摸著腦袋說、抓耳撓腮地說……

　　未若：(不如)寫出了謝道韞寫出了她對胡兒詠雪的評價覺得不太好，表現出她的一種自信和率真的性格。

　　師：她對什么很自信?

　　生：……

　　師：如何才能有這種這種吟詠上“自信”?或者說為什么有這種“自信”。

　　生：……

　　師：有很高詩詞造詣，才思敏捷，率真。

　　師：大家從這7個字中看出了一個怎樣的謝道韞啊?

　　板書：一個詩詞造詣頗高，才思敏捷，率真自信的才女。

　　幻：人物的特點。

　　師：老師不得不表揚大家的解讀能力，非常有見地。

　　師：如果空白處要你填補，此處你會填什么?