這是短詩三首教學設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的教學設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

短詩三首教學設(shè)計一等獎第 1 篇

教學目標：

　　1.知識目標：正確讀記“艙面，半明半昧，霎時，搖搖欲墜”等詞語，感受繁星的燦爛和美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

　　2.方法目標：有感情的朗讀全文，展開想象，想象三個不同場景下的繁星畫面。學習并運用比喻，擬人，排比等修辭手法來表情達意。

　　3.情感目標：有感情的朗讀全文，體會不同的繁星場景下繁星的美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1.了解有關(guān)巴金的文學常識，了解巴金的代表作品。

　　2.重點學習文中比喻，擬人等修辭手法的運用。

　　3.學習并運用聯(lián)想和想象的手法來寫景狀物。

　　教學工具：

　　多媒體課件，巴金的生平及作品介紹

　　教學過程

　　一、情景導入

　　同學們，仰望星空，依然可以望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現(xiàn)代著名的小說家，散文家，杰出的語言大師，中國現(xiàn)當代文壇巨匠巴金先生。今天我們就來學習他的精美散文《繁星》，走進巴金的文學世界，感受其文學的魅力。

　　1.走進作者(作者生平及代表作介紹)

　　巴金，漢族，四川成都人，祖籍浙江嘉興。原名李堯棠，字芾甘，筆名有王文慧，歐陽鏡蓉、黃樹輝、余一等。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。2003年被授為“人民作家”稱號。代表作有長篇小說愛情三部曲《霧》《雨》《電》。激流三部曲《家》《春》《秋》。

　　2、背景介紹

　　1927年1月15日，巴金爺爺乘坐法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，為了學習經(jīng)濟學，在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄?，寫于1927年1月。

　　二、學習課文

　　1.學習重要詞語：艙面，霎眼，半明半昧，搖搖欲墜等詞語，并正確讀記。

　　2.請四位同學分別有感情的朗讀課文，體會三種不同繁星場景下的作者對繁星的喜愛之情.

　　3.講解課文

　　細細品讀作者三次看繁星的感受，體驗作者三次不同的情感，說說它們的不同之處，并探究每次看繁星的情感.

　　三、重點探究

　　1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天”一句在文中有何作用?

　　(開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，同時也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做鋪墊。

　　2.讀最后一個自然段，思考：本段末句“看，那個巨人還在跑呢!”“那個巨人”指的是什么?“跑”字在句中有何作用?

　　(“那個巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯(lián)想和想象的方法來寫景狀物，表達作者心中涌動的喜悅之情。

　　3.結(jié)合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者怎樣的感情?為什么會有不同?

　　(依戀——伙伴——知心：情感表達方面有所不同是因為作者隨著年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了)

　　4.讀課文的第三第四自然段，思考“哪些內(nèi)容寫的是實景?哪些內(nèi)容是作者的想象和聯(lián)想?請找出相關(guān)句子加以回答。

　　實景：深藍色的天空里懸掛著無數(shù)半明半昧的星。

　　想象和聯(lián)想：船在動，星也在動;我好像看見

　　我仿佛看見……我仿佛聽見…

　　他用手指著：……看，那個巨人還在跑呢!

　　四、美點賞析

　　本文善用修辭，語言優(yōu)美，請同學們找出自己喜歡的句子并加以賞析：

　　例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。

　　賞析：本句運用了比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數(shù)星星”比作“無數(shù)螢火蟲”，生動形象，富有情趣。

　　1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。依次從觸覺，聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。

　　2.擬人句：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在對我說話”。

　　本句采用擬人的修辭手法，將“我與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲。

　　五、總結(jié)提升

　　1.內(nèi)容小結(jié)：《繁星》是描寫星空的一篇優(yōu)美的抒情散文，課文按照時間順序描寫了作者在不同時間和不同地點觀看繁星的情景和感受。抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情和對美好生活的向往之情

　　2.寫法借鑒：善用修辭來表達情意，善用聯(lián)想和想象的方法來寫景狀物。

　　六、再讀散文，體會散會優(yōu)美的句子和作者對繁星的喜愛之情。

　　課后小結(jié)

　　學完這節(jié)課,你有什么收獲?

　　課后習題

　　1、給下列加粗的詞語注音。

　　半明半昧( ) 霎( )時 模( )糊

　　2、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”這句話采用了什么修辭手法?有什么作用?

　　________________________________________________

　　3、首句“我愛月夜，但我也愛星天”，表露了作者對大自然的________，也為第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了________。

　　4、第二段回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的________和________。

　　5、第三段文字按照“________”思路漸次展開的。

　　6、課文第三段末尾說：“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”你認為“沉睡著”與“覺得”是否矛盾?

　　________________________________________________

　　7、課文末句說“看，那個巨人還在跑呢!”句中的“那個巨人”指什么?“還在跑”是什么意思?

　　________________________________________________

　　8、由于環(huán)境污染嚴重，特別是城市，已經(jīng)很難看到滿天的繁星了。請你寫一份倡議書，呼吁人們保護環(huán)境，讓天空恢復蔚藍，讓星空重現(xiàn)燦爛。(至少200字)

　　板書

短詩三首教學設(shè)計一等獎第 2 篇

教學目標：

1.認識“漫、濤”兩個生字，讀準“啊、膝”等音變和易誤讀字音，指導“繁”字書寫，理解“漫滅、思潮”等詞語。

2.通過反復朗讀課文，讀出節(jié)奏，體會詩歌的韻味；結(jié)合所看、所聞、所想，熟讀成誦，品讀韻味。

3. 初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1.出示單元導語，引出課題。

2.簡介作者，解釋“繁星”，指導書寫。

二、讀出詩歌的節(jié)奏

1.自由讀詩，明確詩序。

2.指名朗讀，提示“啊”的音變。

3.指導朗讀《繁星》（一三一）

（1）朗讀思考：現(xiàn)代詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽，試著發(fā)現(xiàn)這其中的秘密。

（2）讀出節(jié)奏：感知“光”“香”“響”ɑnɡ 的韻腳，了解同音成韻，關(guān)注問號的語氣，讀出節(jié)奏。（板書：韻）

（3）情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。

過渡：同音成韻，讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，還發(fā)現(xiàn)了哪些特點？

借助想象，讀出詩歌的情感

朗讀《繁星》（一五九）

1.發(fā)現(xiàn)韻腳：發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。

2.讀出節(jié)奏：指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。

3.想象“風雨”：

出示狂風暴雨的圖片：

由“天上的風雨”你想到怎樣的景象？用自己的話描述一下。

理解“心中的風雨”

（1）“心中的風雨”是什么。（預設(shè)：困難、挫折、痛苦……）

（2）聯(lián)系自己的生活實際，你平時在學習或生活中遇到過怎樣困難或委屈？媽媽又是怎么關(guān)心你的？

5.體會情感：結(jié)合作者經(jīng)歷，補充資料，理解“心中風雨”的內(nèi)涵，通過朗讀體會情感。

◎1900 年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊——

◎1911 年，辛亥革命爆發(fā)，對11 歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些，冰心有些害怕，冰心會說，母親啊———

◎1921 年，冰心創(chuàng)作了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在 這首詩中，母親啊———

過渡：風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

總結(jié)學法，自主學習

1.小結(jié)學法：剛才我們是怎么學習前兩首詩歌的？總結(jié)一下。（朗讀詩歌，

讀出節(jié)奏；品讀語言，想象畫面；再讀詩歌，讀出情感）

2.學生按以上方法自學詩歌，出示提示：

（1）自由朗讀繁星（七一），讀出詩歌的節(jié)奏。

（2）想象詩中的情景，你仿佛看到、聽到、聞到了什么？用上一段話描述一下。

3.指名讀，相機指導朗讀：讀出停頓；增加音長。

4.出示明月、小園、藤蘿的圖片，學生借助圖描述畫面

5.情景朗讀：

讀著讀著，你仿佛就置身在這樣美的月明的園中，月光灑在院子里……你就坐在藤蘿下，讓我們手托著腮，抬頭仰望夜空的明月……一起來讀。

聽你們讀，老師的思緒也隨著你們的聲音飄向了遠方……讀著讀著，你仿佛看到了自己……讀著讀著你回想起自己的童年……

詩中的情景，讓你想起童年的哪些無法忘記的回憶？用“ 的 ”

說一說

五、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》

過渡：讓我們拿起筆，也來寫一首贈給自己童年的繁星。

1.出示提示，擴寫《繁星》

這些事———

是永不漫滅的回憶：

（ ）的（ ），

（ ）的（ ），

（ ）的（ ）。

2.分享朗讀

3.小結(jié)：這三首短詩因你們的讀，悅耳動聽，讓詩中充滿了無限的想象，并在其中體會到了濃濃的情感，這就是詩的味道。（板書：味）

4.和老師一起再次誦讀，和作者重溫這段星光之旅……

5.布置作業(yè)，拓展延伸。

朗讀現(xiàn)代詩集《繁星·春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩，寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

短詩三首教學設(shè)計一等獎第 3 篇

　　教學目標

　　1.認識“漫、濤”2個生字,會寫“繁、漫”等8個字,會寫“繁星、藤蘿、波濤”3個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文,體會詩歌的韻味,背誦課文。

　　3.感受詩歌的意境美,體會詩人的情感,了解現(xiàn)代詩的特點。

　　教學過程

　　一、激發(fā)興趣,導入新課。

　　1.同學們,我們中華民族有著悠久的歷史,深厚的文化底蘊。從古至今,詩人們創(chuàng)作了無數(shù)經(jīng)典的詩,那一首首優(yōu)美的詩,就像一串串璀璨的珍珠?，F(xiàn)代詩語言優(yōu)美,深受人們的喜愛。

　　2.你最喜歡的詩歌是什么?

　　3.今天,我們來學習現(xiàn)代著名詩人冰心的三首小詩。

　　二、初讀詩歌,檢查預習。

　　1.作者簡介。

　　冰心(1900—1999),原名謝婉瑩,福建長樂人,現(xiàn)代著名作家、詩人、兒童文學家。冰心受到泰戈爾《飛鳥集》的影響,創(chuàng)作了很多無標題的自由體小詩,這些小詩風格晶瑩清麗、軟柔俊逸。主要作品有《冰心小說散文選集》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》《小橘燈》《繁星》《春水》等。

　　2.出示生字詞語,指名認讀。

　　繁星　漫滅　藤蘿　膝上　波濤

　　3.重點指導書寫:“藤”和“膝”右下方不是“水”,而是五筆寫成的“”。

　　4.把你最喜歡的一首詩讀給大家聽一聽。

　　三、朗讀詩歌,體會韻味。

　　1.學習《繁星》(七一)。

　　(1)自由讀詩歌,邊讀邊體會。

　　(2)讀了這首詩,你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?(抓住“月亮、藤蘿、母親的膝上”來想象這些形象的樣子。)

　　(3)“這些事”指的是哪些事?(童年的那些事。)

　　(4)“月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上”,喚起了你怎樣的感受?(對母親的懷念和兒時快樂生活的深切懷念。)

　　(5)出示圖片,配樂朗讀詩歌。

　　(6)試著背誦詩歌。

　　(7)小結(jié)學法:剛才我們是怎樣來學習這首詩歌的?請你歸納一下。

　?、倮首x詩歌;②想象畫面;③品讀體會;④練習背誦。

　　請你按照以上思路來學習《繁星》(一三一)和《繁星》(一五九)。

　　2.交流自學內(nèi)容。

　　學生根據(jù)提示交流:①朗讀詩歌;②想象畫面;③品讀體會;④練習背誦。

　　(1)出示第二首詩,交流:

　?、龠@首詩運用了什么修辭手法?(反問)

　?、谶@樣寫有什么好處?(強調(diào)了星星的光、花的香、思潮里波濤的清響。)

　?、圻@首詩表達了詩人怎樣的情感?(對大海的熱愛。)

　?、苡懈星榈乩首x詩歌,背誦詩歌。

　　(2)出示第三首詩,交流:

　　①這首詩中有兩個“風雨”,請你圈出來,體會它們有什么不同。(第一個“風雨”指的是刮風下雨,第二個“風雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。)

　?、谛闹杏辛?ldquo;風雨”,作者要躲到哪里?(母親懷里)

　?、垡粋€“躲”字,你體會出了什么?(“躲”字表達了作者對母親的依戀,同時也贊頌了母親懷抱的溫暖和母愛的偉大。)

　　④有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

　　四、拓展延伸。

　　現(xiàn)代詩也叫“白話詩”“新詩”,一般指五四運動以后在繼承發(fā)揚民歌和中國古典詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,借鑒吸收西方和日本詩歌的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法而逐漸發(fā)展形成的詩歌?，F(xiàn)代詩具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。它的語言趨于口語化、散文化。其詩歌形式自由,意蘊豐富,一般分為敘事詩和抒情詩。本課所選的三首短詩均為抒情詩。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.閱讀《繁星》中的其他詩歌。

　　2.搜集自己喜歡的現(xiàn)代詩,并摘抄下來。

　　板書設(shè)計

　　短詩三首

　　懷念往事　熱愛大?！≠濏災笎?/p>

　　教學反思

　　1.借助多媒體,把詩歌、畫面、音樂巧妙地結(jié)合起來,增強了學生的真實感受;作者對童年、大海、母親的感情,激起了學生的情感共鳴。

　　2.反復地誦讀詩歌,學生在朗讀中理解詩歌內(nèi)容,想象詩歌描繪的畫面,體會作者要表達的情感?，F(xiàn)代詩歌的語言朗朗上口,采用個人讀、齊讀、輪讀等多種朗讀形式,可以激發(fā)學生對詩歌的興趣。

短詩三首教學設(shè)計一等獎第 4 篇

　教學目標：

　　   1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。

　　   2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內(nèi)容。

　　   3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。

　　  教學重難點：

　　    理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受

　　  教學準備：布置學生課前預習

　　   1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。

　　   2、思考作者看了幾次星，分別是在什么時候?什么地點?看到的星星是什么樣子的?當時有什么樣的感受?

　　   3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章?

　　  教學時數(shù)：二課時

　　  教學過程：

　　                第一課時

　　  一、揭示課題，導入新課。

　　   1.我們今天學習哪篇課文?

　　   2.誰能把課題寫出來?(指名寫，寫時強調(diào)該字筆畫較多，要寫緊湊)寫得怎樣?(簡單評價)

　　   3、理解課題：“繁”是什么意思?(多)繁星呢?(許多的星星、數(shù)不清的星)

　　   4、簡介背景：課文是誰寫的?1927年的中國還很落后，一群有理想的熱血青年，為了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多游記，《繁星》就是其中一篇。

　　  二、初讀課文，理清脈絡。

　　   1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點?在預習中你是不是把這些內(nèi)容都找出來了?請同學們來交流你們的預習成果。

　　   2、指名學生說。

　　   3、按照時間的推移地點的轉(zhuǎn)換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎?(提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么?但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了?前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現(xiàn)在)

　　  三、學習課文，了解作者看星的感受。

　　   1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好?好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶?請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么?并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

　　   2、學生按提示自學第三自然段。

　　   3、集體交流反饋：

　　     深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢!漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。

　　    (1)這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的?指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星?(理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思?半明半昧呢?這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的?理解“懸”)

　　    (2)再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的?(理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思?欲是什么意思?整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來)

　　    (3)第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的?(像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞)

　　    (4)指板書，聯(lián)系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發(fā)生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞?作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間?他已經(jīng)把自己融入到星空里了，已經(jīng)陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎?不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容，腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

　　   4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里產(chǎn)生了什么樣的感受?

　　    (1)指名回答。(出示相關(guān)段落)

　　    (2)提問：這段話寫出了作者的幾點感受?指名回答。

　　      A.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。(體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀)他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的?(觸覺、聽覺、幻覺)他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內(nèi)心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內(nèi)心體驗，我們也來像這樣寫一寫)仿寫句子。(1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。)

　　      B.這是作者此時總的感受，而更具體更細膩的是他后面說的兩點感受，一個是……我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在對我小聲說話。他把這些星星都當作他的什么人了?(朋友)好友之間會談些什么話?(星星知我心)還有一個感受……這時，我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。睡在母親的懷里會覺得(幸福溫暖)這兩種感覺該怎么讀?

　　   5.與前兩次比較看到的星星有何不同。

　　    (1)這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內(nèi)心的感受，那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子，內(nèi)心又是什么樣的感受呢?請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內(nèi)心的感受，把關(guān)鍵的詞語標上小黑點。

　　    (2)交流反饋：以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子?(密密麻麻)三年前在南京呢?(星群密布)它們有區(qū)別嗎?(密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群，一組一組的呢?為什么他會組合這些星星了?看書回答。

　　    (3)他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了(師畫北斗七星)……現(xiàn)在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。

　　    (4)那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受?指名學生回答。(一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。)相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系?它們是一樣的嗎?(提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎?)

　　    (5)學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。

　　    (6)集體交流反饋。

　　  四、根據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容

　　    師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉(zhuǎn)換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產(chǎn)生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據(jù)這線索，歸納出課文的主要內(nèi)容。(指兩名學生歸納)

　　  五、布置作業(yè)，課外延伸。

　　    請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

　　 

　　 板書設(shè)計：

　　                      繁星

　　             從前     家鄉(xiāng) 庭院     密密麻麻       母親

　　            三年前     南京 菜園     星群密布       朋友

　　             如今     海上 艙面     半明半昧       朋友 “母親”