這是小班周教育反思筆記12篇，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

第1篇小班周教育反思筆記

　　幼兒園教育筆記：鞋子穿反了

 

　　小班的老師經常會遇到一件事：每天中午起床后，總有幾個小朋友把鞋子穿反了。我們每天都要幫小朋友檢查鞋子穿的對不對，每次都要提醒穿反鞋子的小朋友把鞋子換過來?？墒?，總是有小朋友把鞋子脫下來、穿上去，再脫下來、穿上去，換來換去還是反的?；蛘呓裉焯嵝阉麚Q過來了，明天還是他把鞋子穿反了,這讓我們兩位老師很是煩惱。

　　怎樣解決這個問題呢?我上網尋求辦法。無意間找到一首穿鞋子的兒歌。我覺得兒歌的內容很好，對小朋友穿對鞋子會有幫助，于是就記了下來。每次小朋友起床后，我一邊讓他們把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。”穿上鞋子后，我讓小朋友相互檢查，看看對方的鞋子是穿對了還是穿反了，鞋寶寶是“生氣”了還是“高興”了。每個小朋友都認真地檢查起自己的鞋子，嘴里還說著：“我穿對了我的小鞋子，小鞋子是‘高興’了!”自己檢查完鞋子，又積極地檢查旁邊小朋的鞋子。這時，我把平時經常穿錯鞋子的小朋友單獨叫過來，請他們幾個相互間檢查，教他們怎么檢查自己的鞋子是否穿反，怎樣讓鞋寶寶“高興”起來。小朋友們都很樂意做這項工作,于是每次小朋友穿完鞋子，我都會請經常穿反鞋子的小朋友做值日生，逐一檢查，看看誰的小鞋子不“高興”了。

　　慢慢地，小朋友們都會邊念兒歌，邊穿鞋子、邊檢查鞋子。穿反鞋子的現象也越來越少了,我們兩位老師很高興。

　　通過這件事，我覺得作為老師要懂得學以致用。平時我們身邊有很多的兒歌、故事，如果我們能正確地運用它們來指導孩子的生活或學習，要比不厭其煩地反復講解效果好許多。于是，我養成了一個習慣——收集兒歌。

第2篇小班周教育反思筆記

　　前些日子，天氣變化大，班里有很多孩子感冒了，一個個鼻涕、咳嗽不停。“阿婆，我流鼻涕了！”小宇跑到阿婆面前，指著自己的鼻子想要尋求幫助。阿婆趕緊拿出紙巾給小宇擦鼻涕，擦完鼻涕小宇又開心地去玩了。不到一分鐘，顧浩宇匆匆走過來：“阿婆，我的鼻涕！”阿婆又趕緊給他擦鼻涕……一會兒時間，前前后后有好幾個小朋友來尋求幫助：擦鼻涕。

　　在我看來，擦鼻涕是一件很簡單的事情，為什么這么多小朋友需要尋求幫助呢？雖然第一次帶小班，對小班孩子的方方面面還不是很了解，但是我想，現在已經是小班第二學期了，孩子們應該完全可以自己擦鼻涕了。于是我與阿婆商量好，從現在開始，讓孩子們自己練習擦鼻涕。這不，張朱子益又來找阿婆了：“阿婆，我的鼻涕。”我從阿婆手上拿出一張紙巾：“寶寶，你也拿一張紙巾，我們一起來擦鼻涕。”于是，張朱子益模仿我的動作自己擦鼻涕，盡管第一次學習擦得不是很干凈，但是寶寶很樂意自己嘗試，并且一次比一次擦得干凈。

　　于是，在接下來的幾天里，盡管我的耳邊依舊會常常聽到這句話：“阿婆，我有鼻涕。”但是，無論在戶外活動、游戲還是吃飯的時候，每一次我的回答都是一樣的：“寶寶，你長大一歲了，可以自己擦的。”剛開始有的小朋友在自己擦完一次后，第二次還是會跑來尋求幫助。但是我會堅持告訴他自己可以做的。漸漸的，跑來說這句話的孩子少了，有了鼻涕自己解決的孩子越來越多，而且大多數的孩子逐漸開始不來尋求幫助了，有了鼻涕自己抽一張紙巾獨立完成。這不，戶外活動結束了，匆忙之中阿婆看見小宇流鼻涕了，拿出紙巾正欲幫忙，豈料小宇頭一偏：“阿婆，讓我自己來吧！”看到這里，我和阿婆會心地笑了。

　　反思“擦鼻涕”這個過程，我想孩子們一開始之所以會跑來說他有鼻涕，是因為在家里，甚至在幼兒園的前一階段，他們習慣了這樣的行為，知道在說完這句話后，家長或者阿婆便會幫他們拿來紙巾，幫他們擦干凈。孩子們獨立做事的機會就在這一次次“我有鼻涕”之后被忽視了。其實，很多時候并不是孩子們不愿意或者不會做，而是我們忽視了對孩子獨立性的培養，沒有給予孩子們練習的機會，甚至覺得“他不行”，或者滋生了“他還小，我來包辦”的想法，導致他們連簡單的“擦鼻涕”都需要幫忙。

　　其實包辦代替不等于“愛”，過多的包辦代替是對孩子能力的否定，這樣就等于在告訴孩子“我不相信你的能力。”“你是不會的。”有時候我們雖然知道應該讓孩子獨立，但總是有意無意替孩子包辦一些事情，比如穿衣服、洗臉等，顯然孩子們是可以獨立完成的，但是很多家長總是嫌孩子速度慢而“幫助”孩子完成，其實這樣會使孩子們失去實踐和鍛煉的機會，產生極強的依賴感，日經月累，他便會什么都不干，也不想做任何事情。在這樣的氛圍中長大的孩子，獨立性從何談起？

　　其實孩子們的獨立性，正是在類似“擦鼻涕”這樣的一件件的小事中積累起來的，只要我們平時多注意培養，相信孩子們會給我們一個滿意的答案！

第3篇小班周教育反思筆記

　　小貝是一個相對文靜的孩子，平時大動作不多，話也不多，但總能把自己想的淋漓盡致地表達出來，性格上執著，有些任性的孩子，什么事情從她嘴邊說出來總是顯得那樣頭頭是道。她最大的興趣愛好就是看書，她愛看書，可見其愛的程度。

　　每次活動結束的過渡環節，都能看到她捧著書認真翻閱朗讀的身影。在家中最主要的活動也是看書，搬上書袋里頭的各奔圖書也多半被她閱歷在目，一些被其他孩子遺棄的書本，總能被她一一搭救，回到書袋子里頭……在每每看到此景，心中就會升起絲絲暖意：這樣愛書，應該讓其他孩子好好學學，口頭的表揚已經不計其數，可是卻依舊是“他人皆醉我獨醒”的悲催場面，其他孩子們，特別是調皮、沒耐心的孩子似乎總沒辦法對書本產生愛意。

　　這天，一如既往地發現圖書袋子里的書本一如從前的那般雜亂?？吹梦液苁切奶?，一本本書本東倒西歪，喝醉酒似的跌蕩在書袋子的口上，還七零八落地耷拉著封面，不用說，又是孩子們“肆虐”的慘痛結果。于是便決定臨時召開班級會議，把孩子們集中了起來。

　　又是一次嚴厲的反省大會，孩子們都清楚地了解到：他們又欺負書本了，一個個耷拉著腦袋，流離的眼神落在一本本被欺負的書本上。但是在無數次這樣的反省大會過后，我也清楚地意識到：此時，批評早就已經失去了教育的意義。他們缺少的并不是一次批評，而是一個對書本“日久生情”的措施。

　　于是，突發奇想：我決定聘請孩子做圖書管理員。聽到這，孩子們原本耷拉的腦袋提高了不少，流離的眼神也開始轉變成有了一點期盼。當然，要做這個圖書管理員，也是需要有一定的“門檻”的：1.喜歡看書(一批孩子耷拉);2.能整理圖書，不怕辛苦和麻煩(1/2耷拉);3.不怕別人的威脅，有正義感。種種交集，最佳人選莫過于小貝了，看著她上任時的氣勢，甭提多雄壯了。

　　圖書管理員聘請幾天后，我欣喜地發現我們的圖書袋子里裝著的圖書果然有了些許起色，經過“民意暗訪”，了解到小貝干得還真不賴呢!俗話說：“新官上任三把火。”但是不知道我們班上的這把火能蔓延幾時，又會有怎么樣的趨勢呢?孩子們，讓我拭目以待吧!

第4篇小班周教育反思筆記

　　首先，大人得讓自己有自我反省的意識和表率。生活中，大人也難免有做錯事的時候，在孩子面前，要勇于承認錯誤，即使孩子對具體事物并無真正的判斷能力，但他能夠知道大人做錯了，也有承認錯誤的，給孩子起到一個帶頭作用。

　　第二，大人得注重良好的溝通氛圍和方式。孩子做錯事了，大人不要一味給予指責甚至打罵，以關心、冷靜的態度對待，可以先傾聽孩子的解釋，再給孩子指出這樣做是錯的，并相應教導如何才是對的，在對與錯之間對比，讓孩子懂得該事件的對與錯，進而自我反省并認識錯誤。懲罰執行前或后，大人必須得對其講解對與錯之所在，幫助孩子進行總結經驗教訓，使之不斷進步。

　　第三，大人得營造公平對話平臺。大人和孩子的關系角色，其實可以是平等的，不要在態度上凌駕于孩子之上，這樣孩子有話不敢說，對大人的評批還會產生抵觸心理。這也第一條講到的大人應該自我反省，也包括學會接受孩子的批評，以及第二條講到的良好的溝通氛圍，其實是建立在關系角色公平的基礎上的，大人和孩子得一起努力，有錯都得承認都得改。

　　第四，讓孩子在自我承認錯誤時自己選擇懲罰方式。孩子做錯了，大人別只有打或罵等極端方式。孩子已經意識到錯了，大人可以告訴他做錯事就得接受懲罰，以告誡下次減少或避免類似錯誤出現。懲罰不是目的，大人可以選擇更為合適的或者提供幾種懲罰方式供孩子選擇，自己選擇，自己執行，孩子更能接受，比如面壁思過。當然，所有的懲罰方式，大人都得暗中跟蹤，以保有效和安全。

　　總之，在育兒的取經道路上，我還是一個學習者。本著相信能夠反躬自省的人就一定不是庸俗的人的信念，我認為讓孩子從小學會自我反省的態度很重要，希望與孩子一起不斷自我完善和健康成長

第5篇小班周教育反思筆記

　　《小樹葉》是中班紅黃藍主題中的音樂教學活動之一，歌曲通俗易懂，貼近幼兒生活，很受幼兒歡迎。根據教學活動情況反思如下：

　　1、以“小樹葉”的心情轉化為主線

　　在引出歌曲時，我問“一片小樹葉從大樹上落下來，離開了樹媽媽。它現在的心情怎樣?”，有的說“它會哭”;有的說“它很傷心”;有的說“他很害怕”，小朋友們紛紛說出了小樹葉離開媽媽的悲傷的心情，我們還學小樹葉傷心的唱歌呢。“小樹葉現在那么傷心，你想對他說什么呢?”為了引起幼兒的共鳴，表達對小樹葉的關心和同情，每位小朋友對小樹葉說了一句好聽的話：“你要加油!”“要勇敢”“別哭，我和你做好朋友”……在我們的關心和愛護下小樹葉真的變勇敢了，我們一起跟著小樹葉勇敢的唱起了歌曲，聽，歌聲那么有力、動聽!

　　2、以小朋友喜歡的游戲貫穿活動前后

　　游戲一直是小朋友的最愛，玩中學，學中玩。活動一開始，我就和小朋友們玩了一個“山谷回聲”的游戲。老師喊輕輕的“喂~”，小朋友做回聲，輕輕的喊“喂~”;老師用力的說“你好”，小朋友們也用很響的聲音說“你好”;老師輕輕的唱“沙沙沙”，小朋友們也用輕輕的聲音唱“沙沙沙”。在快樂的游戲中，小朋友感受到了聲音的強弱和輕重，學會了控制聲音強弱，為整個活動作好鋪墊。在活動的最后，我們又玩了“樹媽媽和小樹葉”的游戲，請一位小朋友做樹媽媽，其他小朋友做小樹葉。秋風吹來了，小樹葉傷心的離開了樹媽媽，小朋友做各種飄的動作表示小樹葉;小樹葉變勇敢了，小朋友開心的回到樹媽媽的身邊。通過這個游戲，小朋友進一步感受到了小樹葉從傷心到勇敢的心理過程，并開心的做了一回小樹葉。

　　教育是無止境的，反思整個活動，我覺得還有需要改進的地方：在分段唱歌時，請男女小朋友分角色演唱，女小朋友做傷心的小樹葉，男小朋友做勇敢的小樹葉。但由于男小朋友的人數太少，唱出來的整體效果不怎么好。這時，如果再交換角色唱一唱，請人數多的女小朋友做勇敢的小樹葉，人數少的男小朋友做傷心的小樹葉唱一唱，效果會更好。

　　總之，要讓我們的活動充滿活力就一定要把它變成幼兒樂于學習的場所，讓幼兒在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味，有聲有色!

第6篇小班周教育反思筆記

　　組織小班角色游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處。”孩子們都響亮地回答：“知道了。”可是，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋子，娜娜說：“這是我的，我先拿到的。”琳琳說：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸。”明明爭辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機。”琪琪和詩詩為搶電吹風也吵了起來……游戲無法進行下去了。

　　我準備了那么多的玩具材料，目的是激發幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發展，但結果是幼兒對玩具產生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點。小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現爭搶角色、爭搶玩具的現象。可見只投放種類多樣，但數量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現象確實少了很多。可是，新的問題出現了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里;寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

　　投放數量充足、種類多樣的玩具減少了爭執和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經驗有限，游戲內容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。，那么，如何科學地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類數量不能過多，應根據階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經驗的豐富，可逐步增加玩具的種類和數量，以推進游戲情節的發展，豐富游戲內容。

第7篇小班周教育反思筆記

　　剛拿到《小兔逃跑》這一故事時，首先被這個故事的趣味性所吸引,笑過之后才發現其中蘊涵的深刻道理。

　　在備課和準備教具時才發現，《小兔逃跑》這個故事并沒有配套圖片，也沒有相關的活動材料，后來去網上搜了一下發現有小兔逃跑的課件，考慮到一些設備的問題，我就選取了幾張圖片作為上課時的教具，以便幼兒能更好的理解故事內容。在活動的中間環節中我加入了“如果老師逃跑了，你們怎么辦”這一問題，進一步引導幼兒學說“要是老師變成……我就變成……”的句式。這不僅有利于幼兒對句式的掌握，也使幼兒體會師幼之情，在開學之初也有必要讓幼兒了解師幼之情。在最后環節，建構式課程上是以游戲為結尾的，但我考慮到，這學期才剛開始，經過一個暑假很多幼兒很難靜下來,再加上對與幼兒來說我是一位新老師，他們一下子還不會認同我，使我在管理上有點困難，因此我把游戲活動該成了美術活動，讓他們學會靜坐，要求幼兒將自己討論后的結果以繪畫的形式表現出來。

　　整個活動從孩子們的表現來看，有兩個地方還是令我比較滿意的。一是孩子們對畫面的觀察比較仔細，從高山上的大石頭到花園里的小花，孩子們很快就發現了小兔子變成了什么，也能嘗試著用故事中的句式來表達自己的發現和理解。二是幼兒從故事中的一些語句中體會到濃濃親情，如“因為你永遠是媽媽的寶貝”、“把你吹回家”……

　　隨著故事的展開，孩子們在觀察、講述中也出現了很大的差異，有的始終專注、積極參與，也有在講述時開小差的，課后想來，或許我的設計還需要調整，不能引起每個幼兒的興趣;其次，在情緒情感上沒能很好的喚醒孩子，雖然在上的過程中我有提到母子、父子之間的親情，但并沒有很著重的講述，愿意是希望孩子在我的啟發下自己感受親情，但現在大多獨生子女，他們并沒有真正去體會過父母對于自己的愛。所以幼兒在情感的把握上不夠，同時對于這一點跟自己在講述時的處理有關，在講述時不能把語調和動作神態很好的結合是導致這一原因的問題之一。

　　從總體上來說，對于這節課的目標基本上達到了，幼兒對于“要是……就……”的句式也已初步掌握，缺點是肯定得存在的，還需要自己更加努力，但這節課也使我發現幼兒的仿編能力滿強的，讓我對幼兒的了解也更深一步。

第8篇小班周教育反思筆記

　　美國和中國教育孩子的方式很多方面都截然不同，就拿教育孩子吃飯來說，中國家長講實惠，注重孩子吃什么，吃多少，一般對吃相不太在意。美國孩子長大后注重儀態修養，尊重他人;中國孩子長大后講究自我，看重己欲。

　　反思“保姆式喂飯教育”!

　　我們一起來看下美國家長是如何教育孩子吃飯的，和中國家長的教育方式有何不同。

　　任何國家，不論大人或小孩，每日必經三餐。大人每天在飯桌上的言行舉止對孩子身心所產生的烙印遠比學校的功課更要深刻。

　　首先，先看中國家長怎么教孩子吃飯

　　1、中國家長愛逼著孩子吃飯

　　中國人重視吃飯。家長對孩子的愛，尤其體現在吃飯上。首先是讓孩子多吃，不分青紅皂白，使勁喂，只要孩子多吃就好，自古如此。中國父母喂孩子吃飯，小時候在自己嘴里嚼軟，再喂進嬰兒口中;稍大之后，一勺一勺喂;再最后是一筷子一筷子喂。經常可見祖母端著碗，四處追趕孫兒喊叫著喂一口飯。而喂孩子的最大年齡可達十一歲。

　　2、中國家長辛苦給孩子做飯

　　就是到現在，仍有絕大多數父母會利用中午哪怕只有一個鐘頭的時間，穿人山過車海，趕回家去給孩子做頓中午飯。當然，除了多吃，還要吃好，父母可以挨餓，但孩子碗里肉一口都不能少。能看著孩子咂嘴吃香，父母心里更是甜如蜜糖。

　　接著，我們看美國家長怎么教孩子吃飯

　　1、美國家長不逼孩子吃飯

　　美國的家長也關心孩子一天的飲食，但跟中國父母相比，真是天壤之別。美國人從不硬逼孩子多吃飯，更絕對想不到給孩子吃燕窩，因為大人也不吃。受教育程度高的美國家庭，會主動給孩子補鈣，也都嚴禁孩子喝可口可樂等軟飲料，還不許多吃糖。不同的是，美國孩子從能夠拿得動勺子那一天起，就開始自己吃飯了，即使弄得滿臉滿身，家長也不會去管。

　　2、美國家長不給孩子做飯

　　而且，美國孩子從上小學一年級開始，每天中午就在學校吃午飯，根本不會有家長跑回家給孩子做飯。家庭貧窮的學生在可以在學校領免費午餐。孩子在學校想吃什么不想吃什么，都是自己決定，家長看不見也不知道。中產階級的孩子會帶飯到學校，大多數是一片三明治，一瓶果汁再加一塊甜點。孩子怎么吃，吃了多少，又丟掉多少，家長一無所知，也根本不問。

　　2、美國孩子吃什么自己決定

　　美國家庭吃飯，桌上擺幾樣菜，孩子喜歡吃哪樣或者不喜歡吃哪樣，都由自己決定。美國家長把孩子當做跟自己平等的人，尊重孩子個人的意愿。事實上，幾乎所有美國孩子都不喜歡吃青菜，有的美國家長會要求孩子吃一些，如果孩子堅持不吃，也就不吃了。盡管美國父母也知道青菜的營養價值，但他們絕對不會強迫孩子去吃。美國孩子吃飯，自己說吃飽了，就可以立即放下刀叉，甚至離開飯桌。美國家長不會在孩子說吃飽后，還連哄帶騙的逼孩子多吃幾口才許離桌。

　　3、美國的家長教育注重培養孩子的獨立思維

　　美國人在吃飯這件事上的態度和作法，體現了美國兒童教育學的一個核心目標：培養孩子獨立思維的能力。孩子吃飯，必須自己決定喜歡吃什么，不喜歡吃什么，或者自己是否吃飽。如果明明沒有吃飽，而是為了貪玩而不再吃，那么過一會兒他挨餓，就活該了，因為那是他自己的選擇，他必須自己承受后果，真正嘗到苦處，下一次就不會重犯。美國人愛說，犯錯誤是一個不可缺少的學習過程，兒童教育學對這一認識尤其重視。

　　美國家長相信，孩子的生活是孩子自己的生活，不管現在還是將來，孩子只能過自己獨立的生活。所以必須盡早培養孩子獨立生活的能力。與此相反，中國家長則認為孩子年紀尚小，缺乏生活經驗，沒有能力做出正確選擇，所以父母必須替孩子做決定。比如孩子們不喜歡吃青菜，那大人肯定會逼著他們吃;孩子才吃一碗飯，大人就一定要逼他們再多吃。

　　最后，我們來反思下中國家長教育

　　1、中美家長教育方式的結果有什么區別

　　在這樣兩種不同生活環境里，美國孩子可能免不了經常挨餓，中國孩子從早到晚肚子都飽飽的。美國孩子因為不吃青菜，營養要靠維他命補充，中國孩子營養在飯萊里都吃夠了，要補的只有燕窩和人參。美國孩子從小懂得，自己應該決定要什么，不要什么，是饑還是飽;中國孩子從小明白，大人知道的事情比小孩子多，所以時時處處要聽大人話。美國孩子從小有什么說什么，不想吃就說不吃，吃飽了就說吃飽了，他們有充分的自信，也能得到父母的信任;中國的孩子從小明白，自己說什么也不會被信任，時時刻刻要等待大人的命令。每天都要討好大人，不喜歡吃也說真好吃，吃飽了也說還要吃。

　　2、中國孩子最愛說的一句話：“我聽話”。

　　結果，美國孩子長大后，最愛說的一句話是：“我知道，我會”。中國孩子長大后，最愛說的一句話是：“我聽話，我是好孩子”。美國孩子半饑半飽，獨往獨來，自己想說什么就說什么，想做什么就做什么。中國孩子則肚皮鼓鼓，面色紅潤，長大后服從領導，兢兢業業，領導讓說什么就說什么，讓做什么就做什么。

　　3、美國家長尤其注重孩子的吃相

　　美國家長不管孩子吃什么，飽不飽，卻嚴格管教孩子的吃相。美國人吃飯時，不許端起盤子放在嘴邊，不允許張著嘴咀嚼然后雙唇作響，不許大聲吸面條、稀飯或者其他液體，不許含著滿嘴飯菜含混說話，更絕對不許進了嘴的東西再吐出來。孩子從小就開始訓練拿刀叉把排骨、雞鴨、魚蝦之類在盤中剝凈，只叉肉或蝦仁入口，而且剝離肉和骨頭時還不能在瓷盤上切出聲響，一但“砰”的一刀切到盤子上，父母就瞪起眼睛，孩子必須趕緊道歉。

　　中國家長講實惠，注重孩子吃什么，吃多少，一般對吃相不太在意。大人小孩，吃得熱熱鬧鬧，咂嘴吸湯，剔牙打嗝，十分盡情盡興。美國孩子長大后注重儀態修養，尊重他人;中國孩子長大后講究自我，看重己欲。

　　吃飯，影響人的一生。

第9篇小班周教育反思筆記

　　社會活動《規則》是通過生活中一些遵守規則現象及不遵守規則現象的幾個例子的思考，幫助幼兒總結提升規則意識?；顒右还卜譃槿齻€環節：1 .選擇表情，表達自己的感受2.觀察幾個畫面，了解生活中遵守規則和不遵守規則的幾種現象。3.下棋游戲。

　　活動過程中發現了幾個明顯的問題，現在進行簡單的剖析。

　　1.深挖內容、豐富生活經驗。在備教案時，我只關注了幾張典型畫面上的東西，沒有進行生活經驗的拓展，使活動局限在設定的范圍內，顯得比較單薄。

　　調整策略：應該激發幼兒已有的生活經驗，把規則內容從課堂延伸到真切的生活，使幼兒有話可講，有經驗可以分享。

　　具體措施：當幼兒觀察畫面后，就可以引導幼兒想象一下在生活中還有哪些遵守規則的事情，哪些不遵守規則的事情。幫助幼兒養成正確判斷社會現象的能力。

　　2.支撐、引領，歸還學習主動權。在活動過程中，我采取了高控制的形式，把本來應該由幼兒在觀察、思考過程中主動得到的經驗直接以語言或圖片分類的形式告訴了幼兒結果，使幼兒的探索、觀察思考能力沒有得到應有的發展。

　　調整策略：把分類、歸納的過程放手給幼兒做，讓幼兒在互相討論嘗試的過程中獲得情感、知識、能力方面的進展。

　　具體措施：把遵守規則和不遵守規則的圖片打亂擺放，讓幼兒進行觀察、判斷，然后再送出自己認為合適的表情。并在評講中表達自己這樣送的理由。

　　每個成功的教學活動都需要反復揣摩教材，找到最適應的點，圍繞點設置目標，并根據目標設計環節，采取恰當有效的教學策略來實施。努力讓幼兒學得主動、生動、有趣。

第10篇小班周教育反思筆記

　　今天我組織的是語言節奏游戲，目標讓幼兒學會簡單的節奏，鼓勵幼兒想象其他有關朋友的語句;節奏是：我的 朋友 多又 多，你是 我的 好朋 友，我們 都是 好朋 友。

　　首先組織幼兒、穩定幼兒情緒，我是以本次游戲的節奏跟幼兒一起做的拍手游戲，讓幼兒提前熟悉本次節奏。

　　其次是我邊拍手邊念語句讓幼兒聽我的節奏，再我示范2次之后，我跟幼兒一起邊拍手邊念語句，幼兒初步學習節奏;幼兒自由反復游戲之后，我讓個別幼兒示范，并給予適當的獎勵，鼓勵幼兒的學習興趣。

　　最后是讓幼兒自由發揮想象其他有關朋友的語句，在本環節中，有很多幼兒想象不出，在老師的引導下部分幼兒表現很好。

　　在本次活動中，有很多的不足之處，大部分幼兒能很快學會了節奏，并能自己說出有關朋友的語句，也有幾個別幼兒光學會了節奏，還有個別幼兒不能做到手口一致的說出節奏，活動結束時的總結做的不好，應再次向幼兒強調本次活動的節奏，以鞏固幼兒所學知識，但在自由快樂的寬松的環境下基本上達到了活動目標，幼兒興趣很高。

第11篇小班周教育反思筆記

　　在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

　　在幼兒園里，小朋友“惹禍”的事時有發生。不是灑了飯，就是碰翻了椅子，或是弄壞了玩具，要不就是你抓了我，我推了你。作為教師如何對待、如何解決呢?我經歷了這樣一件事。

　　一天下午，小朋友們正在喝水，忽聽“當啷”一聲，原來是于濱豪不小心把保溫桶的龍頭碰掉了，水立刻像噴泉一樣涌出來。于濱豪用雙手堵在了開關上，一雙緊張驚恐的目光看了我一下。

　　我的頭“轟”地一下子?？?把孩子嚇成什么樣了，我趕緊跑幾步來到水桶前，蹲下身，撿起龍頭，沖干凈，擰在了開關的空洞上，接著我邊給于濱豪擦手，邊說：“你真勇敢，知道不浪費水，可是下次不能這樣了，如果水燙會把小手燙壞的。”于濱豪看到我沒批語評他，反而還表揚了他，緊張的目光沒有了，不好意思地笑了。

　　這件事從發生到結束，全過程也就是兩三鐘的時間，可它卻引起了我深深的反思，我們當教師的，每天都能遇到孩子“惹禍”的事情，教師該如何面對，如何處理，這直接關系到幼兒身心健康的發展，于濱豪事件是我親眼目睹，他并非故意，我能原諒他，并妥善地進行了處理，但是假如不是我親眼所見，于濱豪本是個淘氣的孩子，把水龍頭碰掉了，批語評的話我是否會脫口而出呢?如果批評了無辜的于濱豪，那么他就被冤枉了，這無疑對孩子幼小的心靈會造成極大的傷害。在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

第12篇小班周教育反思筆記

　　小班的孩子們一過周六、周末兩天就要有點不想上幼兒園，有的孩子早上一來就要哭，搞的家長手足無措，欲走不忍，欲留不能。其實，這是非常正常的事情，家長也不要太著急。當孩子在家里時，無拘無束，更談不上什么規則意識，而要上幼兒園就需要一個適應的過程、轉變的過程。家長不妨這樣去做：

　　家長要明確告訴孩子，讓孩子明白：“你已經長大了，該上幼兒園了，就像媽媽上班一樣，這是任務”。家長要堅持送孩子上幼兒園，不要因為孩子的哭鬧而妥協，讓孩子誤認為只要哭鬧，就可以不上幼兒園了。

　　孩子經過兩天與父母的親密接觸，似乎對父母又有了太多的依戀，心理上可能一時沒轉換過來，父母在接孩子時盡可能早一點，接完孩子后抱一抱，親一親，肌膚之親會給孩子一種安慰，讓孩子感到不是媽媽不要我了，媽媽還是很喜歡我的。

　　父母在接送孩子的路上或回到家后，要有意識引導孩子回憶幼兒園一天的快樂：老師帶你們做哪些好玩的游戲了?讓孩子說說幼兒園一天的生活，……成人以平靜并略帶羨慕的態度與孩子分快樂，讓孩子建立良好的情緒體驗。多與老師溝通，讓老師多鼓勵孩子，抓住任何時機表揚她，樹立孩子的自信心，使孩子知道老師喜歡她。幫助孩子盡快適應幼兒園并喜歡幼兒園的生活。