這是幼兒園隨筆反思13篇，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒園隨筆反思

幼兒園教育隨筆：幼兒體育教學活動的有效性反思

　　歷經幼兒園各種崗位，最愛還是體育教師這一崗位，因為我自身酷愛運動，體育活動又是幼兒最喜聞樂見的活動，所以平時喜歡做一些對這方面的研究。觀看研修視頻時，對于戶外運動環節，我看得格外細致，視頻中的講解細致入微，我內心頗有共鳴?，F在結合自己親身經驗談一下自己的點滴感悟，與各位幼教同行共勉!

　　對照研修專家所講規范，反思自己的體育教學活動，我認為自己在實際工作中有以下方面還需要改進：

　　1.在戶外活動前，準備工作做得不夠充分。我沒有認真檢查每個孩子的衣著是否得當(感覺浪費時間)，對于場地的安全隱患沒有做到一絲不茍排查(哪怕是一根小樹杈、一塊小石頭)，對于活動器械材料的檢查也不是很到位;

　　2.在活動組織過程中，對于不同年齡階段的幼兒體育教學設計缺乏針對性、層次性、科學性，活動密度與強度有些偏大，一味追求幼兒的興趣濃厚與情緒高漲，不能恰當的收放自如，導致個別幼兒不能盡情地參與游戲，還有一些幼兒，玩得起興，不能很好地進行自我保護，導致受傷。期間我也沒有恰到好處地為幼兒穿插自我保護知識與方法，幼兒自保能力不強;

　　3.在活動結束后，不能全面有啟發性、針對性、目的性地做出總結，沒有有效地提升活動效果。

　　以上這些自我剖析前兩條都存在安全隱患，第三條的缺失導致課堂尚不成熟，為改善以上問題，我決定以后采取以下措施：

　　1.戶外活動前，加強對幼兒著裝、活動場地、體育器材的檢查。

　　幼兒著裝是體育活動中一個很關鍵而教師最容忽視的問題。在每次體育活動前，教師都應該檢查孩子的著裝情況，如鞋帶系好沒有，有沒有鞋子穿反的現象，衣服是否穿得過厚過緊，鈕扣是否扣上等。同時，不僅孩子著裝要便于運動，老師也要帶好頭，穿便于運動的服裝，這樣，在示范時才能正確的展示動作要領。(在此，可采用互檢與自檢結合的方式)

　　除此之外，老師還要檢查場地和器材的安全性。如果場地不平整或過于狹窄都會給孩子的活動帶來不便和危險，而在活動之前要檢查器材是否有損壞、邊緣輪廓是否鋒利等，投擲方面的活動要合理安排好投擲方向、距離及組織好孩子的活動秩序，以免投擲物給孩子帶來不必要的傷害。(在這方面，我有慘痛的教訓，那是2009年我在青島實習時發生的一件事情，那節體育課的內容是接力跑，由于課前疏于檢查場地安全，忽略終點線附近是一面墻，結果導致一名小女孩由于奔跑速度過快，頭部撞到了墻上，頓時，鮮血直流，這次事故很好的給我上了一課，一次教訓，一份反思。)

　　2.體育活動的場地要合理、活動設計要科學、教室指導要到位。

　　首先，在活動場地的劃分選擇上，應根據活動的內容形式(集體游戲或分散游戲)、活動量的大小、班級人數的多少，為幼兒提供面積不等的活動場地。調整活動時間，統一安排，分別活動。在班級人數眾多的情況下，活動的組織者可以和配班老師協調，分組進行活動，減少幼兒等待的時間，相應的也就減少了不安全因素的出現，同時也能促進每一個幼兒的全面發展。(因為如果每節課都組織集體活動，每個孩子輪流進行，那樣勢必造成時間無謂的浪費，最后孩子也不會得到太多的滿足。)

　　其次，活動內容的設計要面向全體，照顧個體。世界上沒有完全相同的兩朵花朵，體育教學，必須針對不同年齡階段、不同個體制定計劃，對幼兒不做統一要求，但求使每一個幼兒在原有基礎上都得到不同程度的提高。

　　再次，教師應及時提醒，相機指導，讓幼兒在實踐活動中積累自我保護的經驗，提高自保能力。幼兒缺乏運動經驗和安全意識，同時又好動，這樣很容易受傷。因此，教師在實踐活動中要根據情況及時提醒幼兒什么是正確的，什么是危險的。曾經看過一句話： 孩子們活動得越多，就對自己的把握越大，也就越安全。這充分說明了自我保護經驗的重要性。

　　在這里，我還要強調一點的是：可以選擇一些幼兒較有興趣、但又稍帶一點挑戰性的活動來增強幼兒的自我保護能力。“授之以魚，不如授之以漁”，我們絕對不能因噎廢食。

　　3.活動結束后教師的總結必不可少。

　　活動小結不是簡單的評述，更重要的是激發幼兒參與體育活動的熱情，增強體質，啟迪智慧，讓幼兒學會自我保護的本領，教師要做個有心人，使孩子從狹小的空間走出來，充分發揮戶外體育活動相對自由、自主、輕松、愉快的優勢，讓孩子在積極主動的活動中得到全面發展。

　　《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園要對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，把“體”放在首位，體現了幼兒園教育中“健康”的主要性。作為一名男教師，一名幼兒體育教師，我倍感自豪，學習研究，我一直在路上!

第2篇幼兒園隨筆反思

　　我教幼兒學習“上面”、“下面”、“在”、“里面”這幾個方位詞。前面三個詞，小朋友很快學會并能運用了，“里面”這個詞總是學不會。這時候，有個小朋友把鞋脫也下來，并把鞋墊拿在手上，光著腳丫。我暗示他把鞋穿上，他沒有察覺。于是，我大聲地說了一句“請把鞋子穿上。”話音剛落，這個孩子就哭起來了。

　　這樣一來，既影響了課堂氣氛又分散了其他小朋友的注意力。我立即意識到自己教態的失誤，連忙走過去幫助孩子把眼淚擦掉，并一手拿著鞋子，一手拿著鞋墊，問小朋友：”鞋墊應放在什么地方?”小朋友說：“鞋墊應放在鞋里面”我一聽，小朋友不是會用“里面”這個詞嗎?于是我又接著問：“腳應該穿在什么地方?”小朋友齊聲回答：“腳應該穿在鞋子里面”。我乘機幫這個孩子放好鞋墊，穿上了鞋子，而其他小朋友了很快學會了“里面”這個詞。此后，小朋友再也沒有把“里面”這個詞用錯。

　　由此可見，結合實際學習詞語能夠收到較好的學習效果。

第3篇幼兒園隨筆反思

　　生活化美術課下周就要實踐了，卻心里……值得思索、修改、準備的東西還有好多，思索后修改，修改后再思索，反反復復。思索、修改多了，問題一個個如同小水泡浮出水面，等待用最完善的辦法去解決。小班一節課才15分鐘，我的生活化美術課開始部分是情境導入，接著是教師示范，幼兒操作，最后展示作品和欣賞作品，導入和示范部分就要好幾分鐘，幼兒操作的時間又不是那么好控制，就很擔心引導的不夠幼兒不理解或是引導的太多太占時間。聽了專家的建議，教案設計改變還是挺多的，一連串的問題也接踵而來。我們班的孩子才入園三個多月，美術教學活動并不太多，相對于他們現有的實際繪畫能力，新的東西怕他們太難不理解不太容易接受，不知該如何操筆繪畫制作，又怕出現幼兒不理解不愿動手操作，很難真正去把握和掌握整堂課。之前的繪畫和手工課都有個別幼兒拖課現象，覺得很難很好的去把握和掌握美術課的時間，希望自己能有多多機會，多去聆聽前輩們的教學，學習前輩們個性化的教學，學習前輩們教學中的特點和特色，多學習，多運用，多實踐，想要快速提高自己現有的教學能力和水平，個性化的備課教案，個性化的教學，望每個寶寶也都能個性化的成長!

第4篇幼兒園隨筆反思

　　對于兒童來說，反思能力的培養非常重要，反思自己的不當行為，可以幫助兒童學會理解、合作、 關心等成熟的社會行為 以便更好地與人相處!反思自己的想法和思維歷程"可以培養兒童的反思性思維能力"從而進行更有效地學習兒童心理理論的研究成果對教育具有重要的啟示意義。

　　一 兒童是會思考的有各種心理狀態的人

　　心理理論研究告訴我們，“兒童對周圍世界有著豐富的認識，他們發現了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態的個體”。 而且這些認識不是一堆零散的堆積物“而是相互聯系著的逐漸形成了能自圓其說的”理論。教育者應該重視這些發現“把兒童看成是會思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態的個體” 在教育過程中把兒童看成是積極構建知識的主體。

　　二 幫助兒童學會反思

　　教育者不僅要把兒童看成是會思考的，有各種心理狀態的人“還要幫助兒童把自己看成是有 各種心理狀態的，會思考的人”。

　　幫助兒童學會認識自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學會思考和反思的前提，也為兒童元認知技能的獲得提供了概念性的基礎。如果兒童要引導或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認識。正如維果茨基所言“控制功能的實現有賴人對此有所意識”。我們用意識這個詞來表示我們了解自己的心智活動。研究表明“那些談論自己和他人如何思考的兒童會成為學習的佼佼者”。教育者要鼓勵兒童經常談論自己和他人的想法，談論自己思考問題的過程，幫助兒童學會認識自己的心靈世界。 教育者可以經常使用一些反問、設問句提問兒童如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導兒童認識自己的心靈世界，學會反思。

　　使用有關心理狀態的語言跟兒童談話，促進兒童反思能力和元認知能力的發展。研究證明：如果在孩子兩歲時媽媽經常使用“知道”“認為”這樣的詞語和孩子講話，孩子4歲時就會比別的孩子更好地區分什么是“知道”和什么是“認為”。教師在師幼交流中有意識地引導兒童談論“想法”，這有助于培養兒童的思維能力，提高兒童表達想法的技能。教師可以經常在教學中使用元認知語言有意識地談論心理狀態，可以經常在兒童面前談論自己的思維過程，也可以鼓勵兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進行思考，這是促進兒童心理理論發展的一個很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級維度的理解水平幫助兒童準確表達自己對心智的理解。當然，這不是說要教給兒童那些表達想法的術語，而是要教會兒童正確地運用這些術語來談話和思考，對自己和他人的想法進行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個會思考的人，才能理解人類社會中的許多復雜思想，才能更好地適應社會生活。

第5篇幼兒園隨筆反思

　　組織小班角色游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處。”孩子們都響亮地回答：“知道了。”可是，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋子，娜娜說：“這是我的，我先拿到的。”琳琳說：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸。”明明爭辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機。”琪琪和詩詩為搶電吹風也吵了起來……游戲無法進行下去了。

　　我準備了那么多的玩具材料，目的是激發幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發展，但結果是幼兒對玩具產生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點。小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現爭搶角色、爭搶玩具的現象?？梢娭煌斗欧N類多樣，但數量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現象確實少了很多。可是，新的問題出現了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里;寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

　　投放數量充足、種類多樣的玩具減少了爭執和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經驗有限，游戲內容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。那么，如何科學地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類數量不能過多，應根據階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經驗的豐富，可逐步增加玩具的種類和數量，以推進游戲情節的發展，豐富游戲內容。

第6篇幼兒園隨筆反思

　　每天的午睡起床后，在孩子們吃過點心后，我都會組織孩子們坐下來稍作休息，安靜以后為接下來的個別化學習做準備，順便也檢查一下自己和同伴的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有塞到褲子里等等，幫助幼兒整理好衣物。這時，辰辰喊道："老師，子杰的鞋子穿反了。"子杰看了看自己的鞋子，立即換了過來。緊接著，燦燦又跑到我面前問我："老師，你看我的鞋子對了嗎?"我說："你的腳穿得舒服嗎?"(其實，他穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。依依發現燦燦的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，燦燦把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。很明顯，他對鞋子的正反根本分不清楚。

　　對于中班的孩子，大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對于這幾個個案，我覺得原因有兩個：一是家庭因素。家人過于溺愛孩子，任何事情都包辦代替，幫助而不是教會。二是客觀條件。由于這兩個孩子的年齡較小，階段發展相對比較遲緩。因此，雖然是中班的孩子，但還是常會出現把鞋子反穿的現象。但畢竟只是中班的上學期，所以只要重視教育和引導，這個問題就迎刃而解了。

　　最后，在自由活動中通過同伴互助，相互監督的過程，也讓幼兒學習了如何關注自己的同伴，關心他人，培養幼兒一種助人為樂的良好品質。

第7篇幼兒園隨筆反思

　　現在的時代是高科技的時代，現在的社會瞬息萬變。時代的發展要求培養具有創造意識，創造精神和創新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時期，他們的創造性無所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創造力是沒有限制的，關鍵在于育人者如何看待幼兒的創造力，如何正確地加以引導。因此，我們在教學中應該時刻注意培養幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創造力。作為教師的我一邊吸取營養，一邊進行探索實踐：

　　一、設計貼近幼兒生活的活動，鼓勵幼兒大膽創造。

　　曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育(方法)是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學習的興趣。因此，我在選擇關于設計關于三星堆的活動時，先將相關的多個活動進行歸類設計使它們成為一個主題，再從幼兒生活中熟悉的相關物體學起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學習。如：我想以“大立人沒有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發散點，于是設計了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動。讓幼兒先從生活中的實物鞋子進行觀察，豐富他們的感性經驗，通過認識、體驗、感受、說、操作等多種形式發展幼兒的創造力。如：語言活動：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后，發現了大立人沒有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說：我要送花布鞋給他(穿);張淙南說：我送奧特曼鞋子給他(穿);楊宸浩說：我給他送雙亮亮鞋;李琦佳說：我要送媽媽的高跟鞋給他;余培寧說：我給他送一雙會飛的鞋子，他就可以去打怪獸了;李龍宇說：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近幼兒生活經驗的活動，他們非常喜歡，在主動參與的過程中發揮了幼兒的想象力。在接下來的美術活動中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創造，設計出了各種不同漂亮圖案。當他們把自己設計的鞋子“送”給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”，不停地向朋友推薦：“這是我送的!”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”為創造性思維的發散點時，我設計了活動《漂亮的陶器》、《設計餐具》、《認識陶三足炊器》等一系列活動。我引導幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認識，通過幼兒喜歡的泥工活動、繪畫活動發散幼兒的思維，創造力和動手操作能力都得到一定的培養。在活動《漂亮的陶器》，我引導幼兒逐個觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發下，說出了許多答案。如：幼兒看到酒杯說：像吃火鍋的(鍋)、像喝茶的(蓋碗茶)、像油燈(古時候照亮的燈)、裝酸菜的壇子等?？吹教掌魍婢邥r，幼兒說：像房子、像車子、像警車、像裝錢的(罐子)等。想象力非常豐富。在泥工活動《設計餐具》時，許多幼兒先用面團和果凍杯做出了碗，用面團和雪花片做出了盤子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰，她說：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然后做了一筐雞蛋在那里賣;李龍宇做出了一頂廚師帽;劉馨悅做了一個手鐲戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創意。幼兒在貼近生活的各種活動中，大膽進行創造，體驗到了成功的喜悅。

　　二、與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。

　　1.通過解難問題培養幼兒思維的靈活性和創造性。

　　在音樂創編活動：《在農場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農場呷呷……;小狗在農場汪汪……;小羊在農場咩咩……;小牛在農場哞哞……。這時，何德宇說：老虎在農場啊嗚;杜雪龍馬上反駁：老虎沒有在農場;余培寧馬上接著說：農場有老虎;三個小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責他們，而是笑著說：“你們一個一個地把自己的話講給小朋友聽好嗎?”等大家都安靜地聽他們把話說完后，我提出問題：“農場里會不會有老虎呢?”很多小朋友都說：“沒有。”張淙南說：“有。”小朋友馬上反駁說：“農場里沒有老虎，老虎在森林里。”余培寧接著說：“老虎在吃小動物。”我故作驚訝：“哦，是嗎?”他很認真的點頭說：“是呀。”我接著提問：“老虎喜歡生活在哪里呢?”大家都說：“森林里。”楊宸浩說：“動物園有老虎!”大家馬上肯定了他的說法：“我在動物園看到了老虎。”于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……;;老虎在動物園啊嗚……。在我的啟發下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……;大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發幼兒繼續進行思考，使他們的創造性思維更寬廣、更靈活了。

　　2.教師運用啟發性提問在學習過程中設置疑問，鼓勵幼兒積極思考。

　　現在的孩子對什么都喜歡問個為什么，不再喜歡當收音機了。于是，我在活動中盡量不先告訴幼兒的結果，而是設置疑問，調動起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會活動《元元的帽子》。我把故事講到“元元的帽子吹到樹上拿不到了”就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說：“誰來幫他想個好辦法呀?”幼兒的積極性馬上被調動起來，他們為元元想了很多好辦法：請大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打(敲)、坐飛機去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請猴子爬樹把帽子取下來、請警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動的故事情節中得到啟發。幼兒在活動中懂得了友愛和幫助，同時，通過想辦法，創造性思維也得到一定的發展。又如：在活動《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：“什么東西最熱?”幼兒反應熱烈，說出了許多他們認為最熱的東西：太陽、熱水、月亮、開水、天熱的時候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽照在滑梯上就很熱……。教師引導幼兒比較、感知、認識后，他們知道了太陽是最熱的東西。當教師拋出問題：“天熱的時候有什么辦法使自己變涼快呢?”時，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開、泡溫泉、吃冰淇淋……。

　　三、與孩子打成一片，在游戲活動中培養幼兒的創造力。

　　游戲是幼兒最喜愛的活動，也是發展幼兒創造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發揮，我們教師要不失時機地加以引導鼓勵，以促進幼兒創造性思維的發展。

　　如：在上活動《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒準備了一根金杖，通過游戲神奇的口袋導入活動，調動起幼兒學習的興趣后，再引導幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當活躍，他們的創造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看(金杖)，他們說：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……;豎看(金杖)：像拐杖、像竹竿、像樹干……;斜看(金杖)：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……?；顒舆^程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂意去學，也在輕松愉快的氣氛中發展了幼兒的創造力。

　　二十一世紀是一個創新的世紀，需要大量創新型的人才，需要我們教師創新的教。巴特爾說過：“現實中，一點創造力都沒有的兒童是根本不存在的。”那么，讓我們設身處地地去真心地傾聽每個孩子的聲音，去分享孩子的發現，讓他們的腦子里充滿問號，從而鼓勵幼兒積極思考，大膽創造，在一頁又一頁的人生畫卷中畫上一個又一個圓滿的句號。

第8篇幼兒園隨筆反思

　　昆蟲的世界充滿了生機，充滿了趣味。無論是絢麗多彩的春天，還是驕陽似火的夏天，大自然中隨處可見昆蟲忙碌的身影。面對這一切，成人可能會不屑一顧，而孩子卻會歡呼雀躍，用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去聆聽，大餡餅這個故事發生在有趣的螞蟻家族，借助這個故事可以讓幼兒對螞蟻的生活習性有更多的了解，活動設計來源于幼兒的生活，讓幼兒了解螞蟻家族團結合作的搬運過程和有趣的分工情況，體驗團結合作的快樂!在活動過程中以游戲的形式進行，使整個過程動靜結合，讓幼兒在輕松愉快的環境中學習，帶領幼兒用報紙當作大餡餅，學習有力的吆喝聲，體驗團結合作的快樂。

　　整個教學活動下來，我覺得故事的內容很獨特，里面的對話工整、有序，闡述的道理明顯、易懂，整個環節把握得比較合理，但同時也帶給我一些啟示。

　　1、第一環節出示圖片激發幼兒的興趣我沒有引導好，當幼兒回答螞蟻在搬石頭時，我沒有很好引導，導致幼兒以為真的是大石頭。其實我可以引導他們，“這真的是大石頭嗎?”引出這是一片香腸，不是石頭。

　　2、在講述第三張圖片時，應該重點講述，上課時我有點急，“螞蟻為什么要吆喝著把大餡餅運回洞?”這個問題我沒有拋出去，導致這張圖片沒有講透，還可以讓孩子學習螞蟻們的吆喝聲“嘿喲，嘿喲”。

　　3、講述故事時，我一張張地出示，讓孩子一張張地看，一張張地講，讓他們猜測下一張圖片的事情，幼兒不太會猜對，有點難度，其實，可以把圖片一起出示，讓幼兒有一個完整的故事概念。

　　4、最后環節游戲《運餡餅》，讓幼兒切身體驗小螞蟻搬運食物的過程，將分工與合作在游戲中體現出來。游戲，能使整個過程動靜結合。但是我在游戲前沒有講清楚游戲規則，導致孩子都拿著刀，不知怎么玩了，要是能講一下6人一組，二人當兵蟻，四人當工蟻，那么他們就清楚了?？赡苁怯昧送婢叩兜木壒剩瑢е潞⒆訉Φ斗浅８信d趣，看起來也有點危險，刀可以不用?！哆\餡餅》的兒歌一時半會不大可能學會，我想：不要也可以，就讓他們一邊搬大餡餅，一邊吆喝：“嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲……”就可以了。

　　雖然活動已經結束，但留給我的啟示會一直引領我今后的教學工作，相信：只要自己不斷的積累，一定會在教育教學中有所突破與長進的。

第9篇幼兒園隨筆反思

　　幼兒美術教育的目的不是把幼兒培養成小畫家，而在于萌發幼兒的美感，培養幼兒的創造性表現能力，這些將成為他們人生的寶貴財富，使他們終生受益。因此，在幼兒美術教育活動里，創新是它的主旋律。

　　首先，教師要用生動的語言激發幼兒對美術的興趣。運用富有童趣的語言，易于讓幼兒產生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂于參與，實際上繪畫就和游戲一樣，玩進去就會感悟很深，更能輕松大膽地表達自己的意愿。

　　教師除了要做到口頭語言的直觀形象表達外，還可結合多種體態語言進行形象生動的對事物的描述，從而達到發展幼兒思維的有效辦法。例帶領幼兒到戶外活動時，引導幼兒觀察大樹、花草的形態，讓幼兒產生作畫的興趣。

第10篇幼兒園隨筆反思

　　《月亮姑娘做衣裳》是個來源于老教材中的一個故事，它把自然界中月亮陰晴圓缺的現象用故事的形式、及幼兒喜聞樂見的形式展示出來。故事既貼近幼兒生活，又富有趣味性，運用兒童生活中的做衣服的事情來表現月亮變化的過程，前后有對比，層層遞進，產生的幽默性和擬人化使兒童感到快樂。整個故事能激起幼兒的好奇心，充分調動幼兒的好奇心和主動性。啟發幼兒去聽、看“月亮的變化”并引導幼兒主動去發現月亮的秘密。

　　第一環節，我采用觀察法、對比法、猜測法、排列法開展。一開始我用開放式的提問來引導，如教師提問：“這里有三張月亮姑娘的照片，請你看看，比比。畫里什么地方一樣?什么地方不一樣?”引發了幼兒內在的探究動機和興趣。幼兒通過自己的觀察、比較后，都發現了三張圖片的不同，然后通過自己的觀察運用自己的想象和已有經驗來建構故事，并用自己的語言將它表達出來。，我給幼兒創設了個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能積極應答的環境，幼兒在活動中積極性很高，能清楚地表達自己的想法和感受。

　　第二環節，我運用了比較法、視聽結合法、歸納法。教師先進行設問，為幼兒聽故事提供了指向性，能讓幼兒有目的的聽故事。然后教師運用多媒體豐富的色彩、生動的畫面、逼真的效果，充分調動了幼兒視聽結合的積極性，很快的吸引了幼兒注意力，讓幼兒饒有興致得觀看故事。孩子們通過自己的想象與故事進行比較，從而更好的理解了整個故事。在為故事取名這個環節，讓教師真實把握幼兒理解故事的程度，幼兒能根據故事的內容進行較好的回答。

　　第三環節是本活動的重點部分，是為了幼兒更深刻理解和體會故事的內涵，教師運用了圖片演示法、講述法、追問法、提升法，讓幼兒再次聽故事后，逐一對故事內容進行提問，并進行深層次的追問。從表象到本質，去引發幼兒思考故事的內涵，幼兒在反復的感受、理解、學習、表現中受到啟發，并能根據自己的一定的生活經驗進行思考，幼兒的回答是零散的、不到位的，教師又根據有的回答進行提升，讓幼兒從中明白：“世上的萬物都是變化著的”，這一科學道理。

第11篇幼兒園隨筆反思

　　美術活動中，教室里一片安靜，孩子們都在低著頭認真完成著老師要求的任務。只有濤濤無動于衷地坐著，一會兒看看桌上的白紙，一會兒看看身旁的小朋友。過了一會兒，一些小朋友陸陸續續將完成的畫紙交給老師，濤濤卻依舊坐在桌前發愣。

　　一直在旁邊默默觀察的老師不由得著急起來，終于忍不住走上前質問道：“你為什么到現在還不畫?”濤濤仰起頭，毫無怯意，理直氣壯地說：“我還在思考。怎樣畫才能畫得更好?”

　　聞聽此語，老師啞然。

　　許多時候，我們考慮更多的是孩子們獲取知識、學習技能時的整體水平，總希望孩子們整齊劃一地展現自己的能力，不愿看到超乎意外的局面出現，不愿看到特立獨行的孩子出現。卻忘了“因材施教”不僅僅是書本、理論上的“因材施教”，只有付諸于實踐，“因材施教”才能真正體現出它的教育價值。當面臨意外情況時，我們常常對孩子操之過急。希望立即將他納入自己預定的教學軌道，而很少去追究這個孩子的特別表現之后是否有著特別的理由，并愿意接納他的特別理由，同時給予支持鼓勵。

　　濤濤畫前思考，誰能說，這張白紙上不會出現內容豐富、色彩絢麗、想象奇特的畫面?

　　我想：只有接納孩子的獨特思維，傾聽他們的內心世界，我們的教育行為才能真正滿足孩子的發展需要。

第12篇幼兒園隨筆反思

　　社會活動《規則》是通過生活中一些遵守規則現象及不遵守規則現象的幾個例子的思考，幫助幼兒總結提升規則意識?；顒右还卜譃槿齻€環節：1 .選擇表情，表達自己的感受2.觀察幾個畫面，了解生活中遵守規則和不遵守規則的幾種現象。3.下棋游戲。

　　活動過程中發現了幾個明顯的問題，現在進行簡單的剖析。

　　1.深挖內容、豐富生活經驗。在備教案時，我只關注了幾張典型畫面上的東西，沒有進行生活經驗的拓展，使活動局限在設定的范圍內，顯得比較單薄。

　　調整策略：應該激發幼兒已有的生活經驗，把規則內容從課堂延伸到真切的生活，使幼兒有話可講，有經驗可以分享。

　　具體措施：當幼兒觀察畫面后，就可以引導幼兒想象一下在生活中還有哪些遵守規則的事情，哪些不遵守規則的事情。幫助幼兒養成正確判斷社會現象的能力。

　　2.支撐、引領，歸還學習主動權。在活動過程中，我采取了高控制的形式，把本來應該由幼兒在觀察、思考過程中主動得到的經驗直接以語言或圖片分類的形式告訴了幼兒結果，使幼兒的探索、觀察思考能力沒有得到應有的發展。

　　調整策略：把分類、歸納的過程放手給幼兒做，讓幼兒在互相討論嘗試的過程中獲得情感、知識、能力方面的進展。

　　具體措施：把遵守規則和不遵守規則的圖片打亂擺放，讓幼兒進行觀察、判斷，然后再送出自己認為合適的表情。并在評講中表達自己這樣送的理由。

　　每個成功的教學活動都需要反復揣摩教材，找到最適應的點，圍繞點設置目標，并根據目標設計環節，采取恰當有效的教學策略來實施。努力讓幼兒學得主動、生動、有趣。

第13篇幼兒園隨筆反思

　　今天我組織的是語言節奏游戲，目標讓幼兒學會簡單的節奏，鼓勵幼兒想象其他有關朋友的語句;節奏是：我的 朋友 多又 多，你是 我的 好朋 友，我們 都是 好朋 友。

　　首先組織幼兒、穩定幼兒情緒，我是以本次游戲的節奏跟幼兒一起做的拍手游戲，讓幼兒提前熟悉本次節奏。

　　其次是我邊拍手邊念語句讓幼兒聽我的節奏，再我示范2次之后，我跟幼兒一起邊拍手邊念語句，幼兒初步學習節奏;幼兒自由反復游戲之后，我讓個別幼兒示范，并給予適當的獎勵，鼓勵幼兒的學習興趣。

　　最后是讓幼兒自由發揮想象其他有關朋友的語句，在本環節中，有很多幼兒想象不出，在老師的引導下部分幼兒表現很好。

　　在本次活動中，有很多的不足之處，大部分幼兒能很快學會了節奏，并能自己說出有關朋友的語句，也有幾個別幼兒光學會了節奏，還有個別幼兒不能做到手口一致的說出節奏，活動結束時的總結做的不好，應再次向幼兒強調本次活動的節奏，以鞏固幼兒所學知識，但在自由快樂的寬松的環境下基本上達到了活動目標，幼兒興趣很高。