這是教育隨筆大班區域3篇，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

教育隨筆大班區域第1篇

　　根據班級主題活動的開展和區域的更換，本周所設置的區域有——小醫院、探索區、建構區、圖書角、數學區、健康區。在每個區域中也相應地投放了不同的材料，有探索類的玻璃紙，小電筒，電線等，還有各類書籍，在繪本分享區中有各種材質精美的繪本故事。每個區域的設置我們班內老師都進行了周到的考慮。

　　和往常一樣，幼兒在自主地進行著區域活動，我觀察著各個區域中幼兒的區域活動情況，從中我發現了一個普遍存在的問題，幼兒對于自己進入的區域都是自由選擇，但缺少對區域的認識性，存在著幾個區域亂玩的現象。這樣一方面各區域的活動情況顯地比較亂，沒有規則性，另一方面區域的材料也會隨幼兒的到處更換而變換到另外的幾個不同區域中。在活動進行中，我也給予了區域活動中的幼兒及時的指導，希望在對本次活動的反思中吸取不足之處，在下次的活動中一定會考慮地更加周到，讓區域活動更加地完善。

教育隨筆大班區域第2篇

　　一次我來到大班教室，看見幾位女孩子坐在走廊的小椅子上有說有笑的，時而用手指著，時而點點頭，一副樂在其中的興致。我徑直走上前，奇怪地問：“你們坐在這兒干什么?怎么不去游戲呢?”蕓蕓說：“張老師，我們今天不想去畫畫，老師就讓我們到走廊上聊聊天了。”第二天我再次來到他們班，發現走廊上還是有幾個孩子在竊竊私語，捂著小嘴笑個不停。他們一會兒將頭靠在一起，一會兒又兩兩對說。這次我裝作不經意地走近他們。只聽到，一個說：“我爸爸昨天帶我去參加了一個婚禮，新娘子可漂亮了，我吃了好多喜糖呢，全是巧克力的!”一個說：“我媽媽昨天帶我去了蘇果超市，給我買了芭比娃娃，可好玩了，一按還會唱歌呢!”一個又說：“那你明天帶來給我看看，行嗎?”一個說：“好呀!明天我帶來，我倆到娃娃家去玩!你帶糖來給我的芭比娃娃嘗嘗好嗎?”……班級老師自始至終沒有來打擾他們，我也悄悄地走過去了。

　　在這樣一個沒有教師指導、沒有游戲規則的空間里，孩子們可以自由地說一些“家常瑣事”，聊天談心，把自己心中的“小秘密”與同伴分享，有一種自我滿足的幸福感。這個區域設置得真是有意思。于是我詢問班級教師：“潘老師、怎么開設了這樣的游戲區域?”潘老師不好意思地說：“也沒有刻意地開設，上次玩游戲時有幾個人不想玩，我就跟他們說，不愿意玩的就到走廊上聊天，說說自己有趣的事吧。”我笑著問：“那是你的靈機一動?”接著，潘老師有些得意了：“沒想到的是，后來每天都有孩子要求到走廊上去聊天。”我問：“為什么呀?”老師笑著說：“什么要求都不提，什么材料不準備，但是，我發現他們卻非常喜歡這樣的一個傾訴空間。”“就在走廊上擺放幾張小椅子，讓想說的想聊的孩子聚一起說說聊聊?”我問。“孩子們剛開始時，只是處于一個簡單說聊的狀態，而且是以個人的意愿為主，你說我也說，滿足于說的過程。后來，他們發現你說我說很吵，就有孩子提議一個一個地說，其他人注意聽。你說，孩子能干吧!”接著又得意地說道：“孩子們在等待中學會了如何傾聽，我這是給孩子創設了一個自主自發的學習環境。”

　　就是這樣，老師為了解決問題的一個臨時建議，卻讓孩子們喜歡上了這個沒有任何約束的“游戲”，它打破了游戲固有的模式：有固定的區域、固定的游戲內容、固定的游戲規則。老師的一次無意，給了孩子一個自由發展的空間。孩子們通過語言的交流了解小伙伴，又在交流中安排自己的游戲計劃，充分發揮著自主能力、自我調控能力、合理安排能力等。經老師與孩子們商量，這樣一個完全由著孩子們的心情、跟隨幼兒感興趣的人和事而產生的區域，被叫做“快樂聊吧”。

　　教師在教育工作中，應發揮主觀能動性。案例中教師的行為由無意識轉換為有意識，能夠根據幼兒的自身需要，針對問題解決問題，為幼兒營造了一個寬松、愉快的精神環境，讓孩子自然而然地發展。通過對孩子的觀察，適時地進行跟進，切實地了解每個孩子，靈活地改變教育方式。從孩子的需要出發才能讓孩子得到更好的發展。

教育隨筆大班區域第3篇

　　在我的幼教生涯中，每一年每一個學期，都會碰到一些缺點較多的孩子，他們經常會出現一些讓人頭痛的不良表現，如任性、固執、愛發脾氣、說謊、搗亂、不守紀律、打人、罵人等。這些在性格上、行為上具有一些特殊不良表現的孩子，一般稱為“個別孩子”。經過觀察和分析，我發現這些孩子，主要是由于在家庭中所受的影響不同，接受的教育條件不同，在生活中經受的鍛煉不同，所以他們除了具有本年齡階段孩子所具有的共同特點以外，在生理、心理方面也會出現千差萬別的個性特征。

　　孩子缺點較多，并不是一生下來就那樣，多是受到不良環境的影響和不良教育的結果。作為教師和家長，面對孩子這些不良的性格及行為的時候，只要我們能夠給予足夠的重視，同時采取科學、正確的方法，是可以改正的。但是，教育這些“個別”的孩子，我們需要比教育一般孩子花費更多的耐心和付出更多的精力。

　　那么我們該怎樣教育“個別孩子”呢?一把鑰匙開一把鎖，家長、教師要認真調查了解孩子不良性格及行為產生的原因，然后對癥下藥，耐心細致地進行教育。

　　一、因材施教

　　俗話說：“一百個人一百個性格”，孩子更是如此，每個孩子都有自己的優點和缺點，教師、家長要針對孩子的愛好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地進行教育。在生活中，我們要做個有心人，時刻關注孩子各方面的表現及特點，抓住有利時機，適時引導教育。比如我們班伍振豪這個孩子，剛接手教他的時候，是一個紀律非常散漫，對學習不感興趣的孩子，常常隨意在教室里走動，老師上課的時候，我上我的，他玩他的，可真一點沒把老師放在眼里，教育多次也不見改變，真的是令人頭痛。但經過我細心的觀察，我發現在我講故事的時候，這個孩子可認真了，從頭到尾都乖乖地睜大眼睛入迷地聽，而且在我講完故事后，還常常發表自己的看法。看到這種情況，我馬上因利制勢，常常利用課余的時候，和他一些閱讀故事書，而且還常請他給小朋友們講故事。慢慢地，這孩子不但故事講得好，而且在聽、講故事的過程中，慢慢地接受到了教育，現在，他不但成了班上大受歡迎的的故事大王，而且學習習慣也好了很多。

　　二、拉近與孩子的距離???

　　親其師，信其道，孩子只有喜歡你，才會樂意聽從，接受你的教育。教師、家長要對孩子熱愛、了解、同情、關心、幫助。只有這樣，才能取得孩子的信賴，使他從心眼里愿意接受教育。對此我深有感受。今年我帶的是學前班，班上有一個孩子叫譚創杰，他是園里一個非常“有名”的孩子，任性、固執、愛發脾氣、搗亂、不守紀律、打人、罵人，這些就是他上任老師給我對他的介紹。剛開學時，他的行為確實如他老師所說的一樣，但我沒有在小朋友面前批評過他，因為我知道批評對他來說應該是家常便飯。我常利用空余的時間，把他拉到我跟前，握著他的小手，和他聊聊天，讓他說說一些自己的事情。每次他都非常的開心，從我開始對他的一問一答，到現在，他已經非常樂意主動地和我聊關于他一切開心和不開心的事，連他家里的事也一大早回園就和我聊，生怕忘記了一樣。慢慢地，我發現，這個孩子是一個非常聰明的孩子，腦子轉得特別快，而且還很會關心人，是一個比較貼心的孩子。現在，他不但變得聽話、懂事，而且做事也積極多了，連他的媽媽都說他現在在家比以前進步了很多。看到他的轉變，我確信，只要有愛，每個孩子都有可能會變成一粒會發光的金子。

　　三、用賞識的眼光看待孩子

　　作為孩子，，每一個都渴望得到老師的表揚，老師的一個微笑、一句表揚的話，對他們來說都是一種激勵。特別是那些被大家定格為不聽話的孩子，更加渴望得到老師的關注，只怕是一個溫柔的目光，都會讓他們感動。然而，很多老師，常常會把焦點放在那些乖孩子身上，從而忽略那些“個別孩子”讓他們備受冷落。其實，每一個孩子都有自己的優點，如有的孩子比較很好動、調皮，常常屁股不粘椅子，破壞班級紀律，然而他們的在動手能力方面卻有著突出的表現。作為家長、教師，我們要用放大鏡來看孩子的優點，發掘孩子的長處，以長制短，依靠孩子的優點來克服缺點。有的家長和教師對“個別孩子”往往把焦點放在了孩子的短處上，很容易只看到缺點，常常恨鐵不成鋼，不分場合、不講情由地訓斥、挖苦、諷刺，還常常拿自己的孩子與別人的孩子比較。作為教師和家長，我們不要過多談論孩子的缺點，因為這樣容易傷害孩子的自尊心，產生對立情緒，效果很不好。要不斷發現、表揚孩子的長處和優點，調動其積極性。要用發展的眼光看孩子，相信他們會有進步。對孩子微小的進步要及時肯定和表揚，同時提出希望和要求，使孩子有信心改正缺點。

　　四、靈活運用教育方法

　　對于“個別孩子”，在孩子發脾氣的時候，家長、教師要從當時當地的實際情況出發，根據孩子的性格特點進行教育，要機敏地、有原則又靈活地運用教育方法。例如，當孩子正在發脾氣時，我們不要和他僵持下去也不要為了省事而滿足他的無理要求，這時，可以轉移孩子的注意力，讓孩子暫時離開現場，避免孩子的情緒繼續發展下去，等孩子情緒平靜后，再向他講道理。這時，孩子的情緒安定了，家長或教師再去教育他，孩子就比較容易接受，也能容易意識到自己的不對。

　　五、依靠集體教育“個別孩子”

　　教師和集體配合，對“個別孩子”進行教育，效果比較大。小朋友集體的正確輿論及約束的力量是相當大的，社會集體的新風尚、好行為對“個別孩子”的教育、感染也是很重要的。通過游戲幫助糾正“個別孩子”的缺點，效果也是很顯著的。比如在角色游戲中，我們可以請好動的孩子擔任需要控制自己活動的角色，讓他們在游戲中了解人與人之間關系的準則、規則……這一切可以使“個別孩子”的行為適合集體的要求，去掉或控制自己不利于集體的性格及行為。`

　　六、正確區分“淘氣”與“好動”

　　很多時候，我們都會用“老實”和淘氣作為區別“好孩子”和“壞孩子”的其實這樣的標準是不正確的，至少是不全面的。一般地說，“淘氣”的孩子智力并不差，相反他們是往往是高于“老實”孩子的。孩子“淘氣”，在某種意義上講，反映出孩子對周圍環境的好奇心和強烈的求知欲，表現出孩子獨立處理事情的能力，盡管處理的方法不一定是恰當，而這卻表明了孩子的智力正在積極地發展。當然，”淘氣“并不包括任性、說謊、罵人等，這些缺點是應及時糾正的。特別淘氣的孩子，有時是因為對教師教給的東西不感興趣，或者是為了引起老師的注意，而故事做出一些出格的事情來。作為老師，我們應該看到好動、好奇、好發問正是體現著蓬勃的朝氣，只要我們加以正確的引導，幫助他把注意力轉移到正確的方面，則“淘氣“孩子將會很快在各方面取得進步。

　　教育專家周弘說過這樣一句話：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民;沒有教不好的孩子，只有不會教孩子的父母。”正所謂一分耕耘一分收獲，作為家長和老師，只要我們對這些“個別”孩子堅持“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的教育原則，我相信，孩子將會勾畫出彩色的未來。