這是江城子密州出獵教案結束語，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

江城子密州出獵教案結束語第1篇

一、說教材

　　《江城子密州出獵》選自人教義務教育課程標準實驗教科書九年級語文上冊第六單元。《江城子密州出獵》是蘇軾知密州任上的作品,也是豪放詞的開山之作。蘇軾,才華橫溢,平生就有報國立功的信念,但因和宰相王安石政見不和,自動請求外任,創作這首詞的時候,他年已四十,時值西北邊事緊張,西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖,下闋刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力,威武豪邁。

　　[教學重點]

　　1、朗讀課文,背誦課文。

　　2、抓住“狂”,通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　[教學難點]

　　理解三個典故的含義。體會作者的感情。

　　二、說教育教學思想

　　根據新課標標準,語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養,培養學生的語感,發展學生的思維和創新能力,養成學生學習語文的良好習慣,為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。所以,這節課我遵循的教學思想是:

　　1、有效提高學生語文素養。

　　2、利于學生生動活潑地主動學習。

　　3、注重培養學生創新精神。

　　4、師生互動促進教學。

　　三、說教學目標

　　根據教學內容和學生實際情況,本課的教學目標確定為:

　　知識能力目標:

　　1、了解著名詞人的生平,詞的風格。

　　2、了解詞的基本知識,當堂背誦課文。

　　3、緊扣“狂”品味詞句。

　　過程方法目標:

　　1.引導學生反復誦讀,掌握停頓,節奏與語氣。

　　2.體會詞人所表達的情感3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。

　　情感態度價值觀:

　　1、體會詞表達的思想感情。

　　2.認識詞人面生活與自身變化所持的態度與觀念。

　　四、說教學方法

　　朗讀教學法:這是一首詞運用典故,含蓄蘊藉,含而不露,教學時創設學習氛圍,老師作好朗讀指導,努力以聲表情,以情表意,聲情并茂,讓學生在朗讀中感受到“狂”與“豪”。

　　討論法與點撥法相結合:討論法是民主思想在課堂教學中的反映,有利于激發學生主動參與教學,有利于培養學生評論與爭辯能力。通過討論,使學生在學習中相互合作,敢于質疑,不斷提高思維能力,有利于發展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導,引導學生品評鑒賞。

　　五、說教學步驟

　　導入。課前,以中國古代文學的鼎盛時期導入。用競猜的形式介紹作者。

　　介紹寫作背景。學生適當補充介紹,檢查預習情況,有利于增加學生文學常識。

　　朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程,它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀,師范讀,教師作好朗讀指導。

　　結合注釋,疏通文意。培養培養自主學習詞的有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。小組內交流解決疑難。

　　師生共同賞析,體會詞人的思想感情。在這個環節,讓各小組討論,思考出答案。教師引導學生思考,啟發思考。通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題,在學生回答結束以后,及時給予點撥,幫助學生理解。

　　拓展延伸:對比閱讀《江城子乙卯正月二十日夜記夢》,進一入讓學生感知豪放詞與婉約詞的區別。

　　課堂小結:〈江城子密州出獵〉是蘇軾豪放詞的開山之作,“狂”字貫穿全篇,在詞中既有外在表現也有內在心情,讓我們看到了一個雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀態度,有著一腔報國熱情的英雄形象,整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力,威武豪邁。

　　課后作業:讓學生在課后完成一個作業:發揮自己的想象,將本詞改寫成一篇記敘文,要求流暢、形象。

　　教學目標是否得到落實,教學過程能否體現目標,都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練,可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。

　　六、說板書設計

　　板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容。

　　七、教學評價

　　在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動,也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內容,對詞人有了一個深入的了解,能及時了解并熟悉課文,所提出的問題能夠調動學生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力,鞏固原有知識,整個教學過程是這樣設計的,但具體的課堂教學還要根據當時的情景調整。

　　總結一下,本課的教學有以下特點:

　　1、全新引入,調動積極性。

　　2、師生互動有效教與學

　　3、愉快教學,能力提高。

江城子密州出獵教案結束語第2篇

一、教學目標

　　1.理解詞人的思想感情，陶冶愛國情操。

　　2.品味粗獷、豪放的語言風格。

　　3.掌握吟誦欣賞詞的技巧方法。

　　二、教學重點

　　掌握古詩詞的學習方法

　　三、教學設想

　　朗讀――譯讀――背讀――寫讀

　　四、教學課時

　　一課時

　　五、教學過程

　　(一)搶答導入

　　他是誰?

　　他和他的父親、弟弟都是著名的散文家，都是“唐宋八大家”之一。他是豪放派詞風的創始人。我們已經學過他的一首詞，在這首詞中，我們常用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”來勸慰受挫折、有痛苦的人;常用“但愿人長久，千里共嬋娟”來話別遠方的同學朋友。今天我們共同來學習他的另一首充滿豪情壯志的詞――《江城子?密州出獵》。

　　(二)朗讀全詞(體驗詞人的情感)

　　1.朗讀的核心是理解作者的情感，作者的情感源于文本的字里行間。為此，分組討論完成下列問題。

　　①請劃分詞的朗讀節奏。

　　②詞的上闋、下闋各寫什么?

　　③“狂”字表現在哪些方面?表達了作者什么感情?

　　④“鬢微霜，又何妨”表達了作者什么情懷?

　　⑤文中運用三個典故，表現了作者什么思想感情?

　　⑥你還有什么問題?請提出來，讓小組成員議一議 。

　　預設結果：

　　①節奏劃分示例

　　老夫聊發/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

　　②上闋寫狩獵情況，抒發少年人的豪情狂態，下闋抒發自己的雄心壯志。

　　③一狂：出獵而須“報”知人民跟隨去看。二狂：看而須“傾城”。三狂：獵必射虎。四狂：自比孫郎。表達了詞人瀟灑豪邁感情。

　　④表達了詞人豪放開朗的心胸。

　　⑤“親射虎”展現了詞人雖然年紀已經不小，但仍有美少年的狂氣和豪情;“遣馮唐” 以魏尚自喻，“射天狼”表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。

　　2.交流討論結果(預設結果)

　　3.有感情地朗讀全詞

　　①學生甲朗讀，乙評價。

　　②學生乙朗讀，甲評價。

　　③全班齊聲朗讀。

　　(三)譯讀全詞(領悟詞人情感)

　　1.把詞句翻譯成現代漢語

　　第一、三小組翻譯上闋，第二、四小組翻譯下闋。

　　譯文預設：

　　我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著犬黃，右手舉起鷹蒼。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席卷平展的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎猶如昔日的孫郎。

　　我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白發有如微霜，這又有何妨!什么時候派遣人拿著符節去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。

　　2.有感情地朗讀譯文和原詞。

　　A.第二小組學生朗讀上闋原詞，第一小組學生朗讀上闋譯文(要求：①朗讀時，一句原詞一句譯文。②兩小組朗讀情感要保持一致。)

　　B.第三小組朗讀下闋原詞，第四小組朗讀下闋譯文(要求同上)。

　　C.第四小組學生朗讀上闋原文，第三小組朗讀上闋譯文(要求同上)。

　　D.第一小組學生朗讀下闋原文，第二小組學生朗讀下闋譯文(要求同上)。

　　(四)背讀全詞(積淀詞人情感)

　　理解是背誦的基礎，規律是背誦的效率。

　　1.尋找背誦規律

　　提示：詞的押韻情況

　　2.根據押韻情況，試著背誦。

　　3.有感情地背讀全詞

　　A.個別背讀全詞。

　　B.齊聲背讀全詞

　　(五)寫讀全詞(升華詞人情感)

　　1.詞的內容，依靠豐富的想象，在原詞句的基礎上增加自己想要表達的內容，尤其是充實細節描寫;保持原詞的情感;計時寫作，提高寫作效率。

　　寫作示例1：

　　老夫我今天姑且要又像少年一樣的瘋狂，頑皮了。我于是決定去打獵，我騎在馬上。讓左邊的侍衛牽著一條兇猛的黃犬，右邊的侍衛用手向上托著一只蒼鷹，看那蒼鷹健壯的身體就可知它捕獵的厲害了。在我身后跟著一群穿著漢羽林軍的服裝的將士，大家一塊兒騎著馬飛奔，走過的地方因為人太多所以把地上的灰塵都卷得滿天飛舞，誰也看不見誰。

　　為了報答全城人出動的情義，所以我決定要像孫權射虎一樣射一個。我喝了一些酒，膽子也突然變大了，心里想雖然說我鬢邊添了一些白發，但這又有什么關系呢?不知道朝廷什么時候派人來讓我回去再做貢獻。我拿著弓，把它拉得滿圓向著敵人的方向射去。

　　寫作示例2：

　　雪停了，太陽的光芒終于穿透厚密的云層，灑在了白雪的土地上，金色的光芒射入了密林之中……

　　忽而，強勁有力的馬蹄之聲劃破了林子的寂靜。漸漸地，聲音越來越清晰，越來越響亮，以至于驚飛了樹上的鳥兒。極目遠望，一群騎兵正在山岡上策馬狂奔。洋洋灑灑，氣勢非凡，如閃電般迅速，如霹靂般驚人。細看，領頭人正是太守!他劍眉入鬢，目入朗星，雖已兩鬢斑白，但依舊英武豪邁，意氣風發。頭戴錦帽，穿著貂皮裘，蒼鷹停在他的右肩上，黃犬跟在他的左邊，與馬并排飛跑。他握緊韁繩，注視著密林，活像一位將軍，神采奕奕。隊伍后面不遠處，全城人都出來了。他們有說有笑，都來觀看太守狩獵這一盛事。

　　寂靜的密林頓時活躍起來。太守回頭望了望百姓，心中不免感動萬分，他嘴角露出一絲笑意，心中堅定了信念，決不能辜負他們的盛情。一定要拿出當年孫權馬前射虎的膽識和氣魄。想到這里，他拿出彎弓，向獵物射去。“嗖”的一聲，獵物應聲而倒，緊接著連射三箭，箭無虛發。士兵、百姓無不拍手稱好。他乘興又同士兵一起射了許多獵物，將這些犒賞了三軍。

　　暮色將至，天空泛著一抹橘黃。士兵們觥籌交錯，好不熱鬧。可他卻端著酒杯，望著國都，感嘆到：什么時候朝廷會像馮唐赦免魏尚一樣，將我重用，讓我建功立業呢?正在這時，偶見天空中飛來了一群大雁，他突然釋懷舒暢，一飲兒盡，笑道：“大雁飛來，定會有飛回日。”

　　夕陽下，馬蹄印仿佛被拉長，一直向國都延伸……

　　2.評改：讓完成寫作的學生相互交流評改。

　　3.推薦并展示優秀作品。

　　4.有感情地朗讀自己的作品。

　　5.詩詞學法小結：朗讀(體驗情感) →譯讀(領悟情感) →背讀(積淀情感) →寫讀(升華情感)

　　(六)課外作業：賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天兒狼”一句，寫成短文。

　　六、教學反思

　　本節課的內容雖然與學生實際生活相距甚遠，但只要理念先進，方法新穎，也能讓學生受益匪淺。本節課在以下幾個方面做了一些有益的嘗試：

　　1.精心導入，誘發學生興趣。

　　通過設置搶答題形式導入新課，新穎別致，既溫故，又引新，激發了學生的學習興趣。

　　2.小組合作中培養了學生的合作學習習慣和方法。本節課，在朗讀、譯讀和寫讀等環節上都充分體現了小組合作學習的精神。在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作為一位參與者直接介入其間，啟發學生的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果。這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。

　　3.注重學習方式的引領與學習技能的訓練。“授人以魚，不如授人以漁”，“一詞四讀”這種學習詩詞的方法，是本節課教給學生的核心東西。一節課僅學一首詞，其目的就在于此。其次，聽、說、讀、寫等語文基本技能均得到了訓練。

　　4.十分巧妙地引導“背讀”，極為創新地設計“寫讀”，使學生在積極主動的思維和情感活動中，加深了對詞的理解和體驗，有所感悟和思考，享受到了審美的樂趣。同時，拓展延伸了學生的視野，給學生提供了廣闊的創新空間，并試圖讓學生在精品咀嚼中陶冶情操，思索人生，構建完美人格，接受文化滋養，培養全面素質。

江城子密州出獵教案結束語第3篇

　一、學情分析

　　《江城子·密州出獵》是九年級上冊語文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學生對詞的內容理解已培養了初步的能力，但對表現手法這一知識點的賞析較為欠缺，所以本微課設計就是針對學生這一重點、難點進行教學。

　　二、教學目標

　　1、培養學生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂美、畫面美、情感美。

　　2、感悟蘇東坡豪放的詞風。

　　三、教學重點

　　理解本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。

　　四、教學難點

　　感悟蘇東坡豪放的詞風

　　五、教學方法

　　朗讀——探究——品味——感悟

　　六、課型

　　新授課

　　七、教學過程

　　1、導入：

　　簡介作者及寫作背景

　　2、讀詞以入境

　　（1）聽視頻范讀。

　　（2）學生自由讀、齊讀。

　　明確語氣語調：豪邁奔放，高亢激昂

　　（3）整體感知本詞上、下片的內容

　　3、品詞以入味

　　（1）理解體味本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志

　　（2）本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？

　　4、論詞以識人

　　總結本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風。

　　八、板書設計

　　寫作特點（表現手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放風格

　　1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發。

　　2、持節云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報效國家。

　　3、西北望,射天狼：殺敵報國的豪情，建功立業的決心。

　　九、教學反思

　　《江城子﹒密州出獵》是一首用韻律抒寫音樂美感的詞，是一首用典故抒寫深長意蘊的詞，是一首用豪情抒寫雄心壯志的.詞。本節微課緊緊圍繞學生學習的重點、難點進行設計，通過朗讀——探究——品味——感悟這些方法進行教學，收到了較好的效果。

　　這一節課的遺憾之處在于應再增設激發學生對詩詞想象力的環節，體味作者如何讓文字變得更生動，更好地體會作者的感情和詞風。

江城子密州出獵教案結束語第4篇

　教學目標：

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　教學重難點：

　　1、有感情的朗讀、背誦全詩。

　　2、理解三個典故的含義。體會作者的感情。

　　教學時數：1課時

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　宋代蘇軾也曾經組織了一次武裝演習，不過他的目的卻是提高民眾保衛祖國的意識和能力，今天我們就一起了解這次演習的盛況和作者的感想。

　　二、檢查預習

　　1、誰在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。

　　2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。

　　3、這首詞表達了怎樣的思想感情呢？表達了作者希望能殺敵衛國的雄心壯志。

　　4、這首詞的風格怎樣呢？

　　豪放派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

　　三、學法指導

　　請同學們讀一讀我們這節課的學習方法。

　　學法指導：“三分詩七分吟”，反復朗誦是解讀經典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。

　　四、讀題

　　1、“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。

　　2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點：密州。

　　3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。

　　五、讀作者

　　學法指導：“知人論世”是解讀經典的有效途徑，走進作者、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物，走進經典世界。

　　1、作者是誰？蘇軾。

　　2、你了解蘇軾嗎？學生自由回答、補充。