這是外國詩二首用背嗎，是優(yōu)秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

外國詩二首用背嗎第 1 篇

教學(xué)目標(biāo)：1、浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點

2、寫景詩的特點，分析寫景詩的意境

3、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣

重點難點： 如何欣賞寫景的詩歌的意境

情感態(tài)度價值觀：1．體會大自然的多面及其生生不息的美好。

2．培養(yǎng)學(xué)生多讀詩、愛詩。

教學(xué)方式：討論法 啟發(fā)式

教學(xué)過程：

導(dǎo)入 學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

讀熟詩歌，注意體會所表達(dá)的感情（教師可范讀）

整體感知：

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

問題研究：

這首詩在構(gòu)思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。）

課后練習(xí)一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達(dá)了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》

作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。

賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美

第一節(jié)：寫夜的靜謐

第二節(jié)：寫溪水的歌唱

第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗

第四節(jié)：再次寫到美麗的月色

結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

1、 用自己的話，描繪所寫的夜景

2、 這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？

本課總結(jié)

本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。

布置作業(yè)

比較閱讀《靜夜》與這兩首詩寫法的特點。

板書設(shè)計：

課后反思：

外國詩二首用背嗎第 2 篇

　教學(xué)設(shè)想

《外國詩兩首》的教案設(shè)計

　　這兩首都是屬于托物言情的詩歌，即借助日常的普通事物，表達(dá)了詩人心中的情感，并引發(fā)出讀者對社會、人生的思考。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解詩歌所描繪的意象，品味其中所包含的豐富感情，把握詩歌的語言特點，特別是把握泰戈爾詩歌語言的優(yōu)美生動的特點?？梢圆捎美首x法、研讀法和比較閱讀法等方法，加強朗讀和感悟訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生朗讀和鑒賞詩歌的能力。

　　課時安排1課時。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

　　1．簡要導(dǎo)人新課。

　　2．作者介紹。

　　(1)萊蒙托夫：米哈依爾尤利耶維奇萊蒙托夫(1814—1841)，俄國詩人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養(yǎng)成人。萊蒙托夫自幼性格憂郁、孤僻。1828年人莫斯科貴族寄宿中學(xué)，開始寫詩。1830年考入莫斯科大學(xué)，中途轉(zhuǎn)至彼得堡近衛(wèi)軍騎兵士官學(xué)校，1834年畢業(yè)后在驃騎兵團服役。1835年發(fā)表長詩《哈吉阿勃列克》和劇本《假面舞會》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫?qū)懥恕对娙酥馈芬辉?，憤怒指出殺害普希金的兇手就是俄國上流社會。這首帶有強烈政治色彩的詩篇震撼了俄國文壇，奠定了詩人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動當(dāng)局的仇視，萊蒙托夫因此被流放嘸鈾鰲Ｍ年發(fā)表《波羅金諾》，歌頌人民在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的愛國主義熱情和英雄氣概。經(jīng)外祖母多方奔走，萊蒙托夫?838年4月從流放地返回彼得堡原部隊。不久，發(fā)表民歌體長詩《商人卡拉什尼科夫之歌》，贊揚不畏強敵的精神。1839年發(fā)表歌頌叛逆精神的長詩《童僧》。1840年長篇小說《當(dāng)代英雄》問世，作品成功地塑造了繼奧涅金之后又一個“多余人”形象——畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名長詩《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設(shè)法離開軍隊，全力投入文學(xué)創(chuàng)作，但所得到的是限令48小時內(nèi)離開首都。回高加索后，一些仇恨詩人的彼得堡貴族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結(jié)果詩人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術(shù)天才沒有得以充分發(fā)揮，正如高爾基所說：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌。”盡管如此，他仍然給我們留下了許多珍貴的詩篇。

　　(2)泰戈爾(1861—1941泰戈爾，印度著名詩人、作家、藝術(shù)家和社會活動家。生于加爾各答市一個富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。1878年赴英國留學(xué)，1880年回國專門從事文學(xué)活動。1884年至1911年擔(dān)任梵社秘書，20年代創(chuàng)辦國際大學(xué)。1941年寫作控訴英國殖民統(tǒng)治和相信祖國必將獲得獨立解放的著名遺言《文明的危機》。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了五十多部詩集，被稱為“詩圣”。寫了12部中長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了一千五百多幅畫，譜寫了難以計數(shù)的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經(jīng)范疇幾乎無所不包，無所不精。他的作品反映了印度人民在帝國主義和封建制度壓迫下要求改變自己命運的強烈愿望，描寫了他們不屈不撓的反抗斗爭，充滿了鮮明的愛國主義和民主主義精神。同時又富有民族風(fēng)格和民族特色，具有很高的藝術(shù)價值，深受人民群眾喜愛。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎。重要詩作有詩集《故事詩集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飛鳥集》(1916)、《邊緣集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小說有短篇《還債》(1891)、《棄絕》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活著，還是死了?》(1892)、《摩訶摩耶》(1892)、《太陽與烏云》(1894)，中篇《四個人》(1916)，長篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭與世界》(1916)、《兩姐妹》(1932)；重要劇作有《頑固堡壘》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人紅夾竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的貿(mào)易》(1881)、《中國的談話》(1924)、《俄羅斯書簡》(1931)等。他的作品表現(xiàn)了深厚的愛國主義思想和民族主義情感，不但豐富了印度民族文學(xué)的寶庫，對于世界文學(xué)的`發(fā)展也產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

　　二、品讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)

　　1教師范讀。學(xué)生聽讀詩歌，初步感受兩首詩歌的感情基調(diào)。

　　2．學(xué)習(xí)第一首《帆》。

　　(1)學(xué)生齊聲朗讀全詩。(2)學(xué)生想像其中的畫面。

　　在學(xué)生想像時，教師用詩化的語言進行描述，可以按照詩歌的內(nèi)容分三幅畫面進行描述，即“霧靄茫茫圖”“海風(fēng)呼嘯圖…‘碧流清澈圖”。通過這種描述，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的基本內(nèi)容。

　　(3)學(xué)生想像后，教師指名學(xué)生談?wù)勏胂窈笞约旱捏w會。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本詩中，卻有著一種不同尋常的內(nèi)涵。你認(rèn)為這種不同尋常的內(nèi)涵是什么?

　　明確：詩歌內(nèi)涵的理解是多樣性的，不同的人，從不同的角度思考就會有不同的答案。因此，我們不必強求學(xué)生回答完全一致，只要合理即可。

　　(4)思考：詩歌末尾說：“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!”對這兩句詩，你是怎樣理解的?

　　3．學(xué)習(xí)第二首《螢火蟲》。

　　(1)設(shè)問：螢火蟲是夏夜最常見的小飛蟲，你對這種小飛蟲有什么感情?

　　(2)學(xué)生自讀全詩，然后進行想像。

　　在學(xué)生想像時，教師可以輕輕地朗讀詩歌，使學(xué)生的想像能夠依據(jù)詩歌的內(nèi)容有序進行。

　　(3)學(xué)生想像后，描述自己所想像的畫面。要求語言盡可能的生動優(yōu)美。

　　(4，)思考：通過想像和描述，你體會到詩歌所包含的是一種什么感情呢?請簡要回答。

　　(5)思考：詩歌說：“你微小，但你并不渺小，／因為宇宙間一切光芒，／都是你的親人。”你是如何理解這幾句話的?

　　4．學(xué)生自由朗讀這兩首詩。

　　三、根據(jù)想像背誦這兩首詩

　　四、遷移

　　1．思考：學(xué)習(xí)課文后，你覺得普通的帆和螢火蟲分別給了你怎樣的人生啟示?

　　2．思考：在我們生活中，類似于帆和螢火蟲的事物數(shù)不勝數(shù)。請你想想，在生活中，還有其他的什么事物給過你什么人生啟示呢?

　　3．你能依照第一首詩《帆》的寫作形式，寫一下給過你啟示的那種事物嗎?

　　五、布置作業(yè)

外國詩二首用背嗎第 3 篇

　[教學(xué)目的]

七年級語文下冊《外國詩二首》教案

　　1、學(xué)習(xí)和借鑒《假如生活欺騙了你》一詩中通俗易懂而富有哲理的語言，理解《未選擇的路》中“路”的象征意義。

　　2、熟讀成誦，背誦中要賦予自己的理解，做到有表情背誦。

　　[重難點]

　　重點——因文悟情，如何面對困境以及如何選擇人生的'道路。

　　難點——《未選擇的路》的象征意義，蘊含的人生哲理。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　熟讀、有感情地朗讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說感受，老師最后總結(jié)點撥。

　　讓學(xué)生積累精彩的語句，充實語言倉庫。

　　[計劃課時]兩課時

　　[教學(xué)環(huán)節(jié)]

　　第一課時《假如生活欺騙了你》

　　一、導(dǎo)入

　　師：在我們成長的道路上，陽光時時灑滿我們的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？

　　生自由抒發(fā)。

　　師要親切地傾聽生的抱怨。

　　二、誦讀

　　1、師范讀，讀出節(jié)奏來

　　2、生練讀

　　3、生有感情讀

　　4、說題目：“欺騙”——理想與現(xiàn)實的一種距離

　　5、生齊讀

　　三、賞析

　　1、語言：通俗易懂，“勸說的口吻”，又富有哲理

　?。ú迦肜首x）

　　2、這首詩中詩人對生活是什么態(tài)度？

　　強調(diào)“熱愛、積極樂觀”

　　3、生讀自己喜歡的語句。師提及句子“相信吧”“而那過去了的，就會成為親切的懷念”

　　四、小結(jié)

　　普希金。“假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜/相信吧，快樂的日子將會來臨”（當(dāng)堂背誦）

　　五、作業(yè)

　　仿寫詩《假如……》

　　第二課時《未選擇的路》

　　一、生讀自寫的詩《假如……》。師多肯定。

　　二、誦讀

　　三、賞析

　　1、哲理詩。“象征手法”

　　2、討論“路”以及象征

　　3、“未選擇”的理解

　　4、蘊含的人生哲理：引導(dǎo)——人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬與困惑，那我們該怎么辦？

　　人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；但也要有魄力，敢于創(chuàng)新和進取。

　　5、詩句提醒：“久久佇立”“荒草萋萋，……顯得更誘刃，更美麗”

　　四、小結(jié)

　　弗羅斯特。“象征”

　　五、課外拓展

　　1、聽配樂詩朗誦《致凱恩》、《海濤》

　　2、抄寫汪國真的《生活》（生活、遺憾）

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步

　　你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

外國詩二首用背嗎第 4 篇

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。

2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。

3.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。

二、重點、難點

體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，是這一課的教學(xué)重點、也是難點。

三、教學(xué)方法

激學(xué)生學(xué)詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學(xué)生體情明理，兼得學(xué)詩之法。

四、本課學(xué)法的指導(dǎo)

自主、合作、探究

五、本課的教學(xué)設(shè)想

學(xué)詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學(xué)生認(rèn)知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

六、教學(xué)過程：

第二課時 未選擇的路

1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?

屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，

魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”

人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

3.讀詩，理清詩的思路.

學(xué)生自己概括，小組展示

第1節(jié)：佇立林間岔道口

第2節(jié)：我擇幽寂路上走

第3節(jié)：路徑綿長難折返

第4節(jié)：人生之路不回頭

4.讀詩,說說“路”的含義

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立的選擇。

5.讀詩，體會詩的內(nèi)涵

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?

其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

6.讀詩，感受語言特點

特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

7.讀詩，了解詩的方法

什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

8.讀詩，練習(xí)一下遷移

1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學(xué)會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

2.總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!