這是行路難(其一)導入，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

行路難(其一)導入第1篇

想起《行路難》這節課，至今仍歷歷在目，這節課我先先后后上了11遍，多少同事說我上癡了上傻了——現在想想，要出一節精品課，不經過千錘百煉是不行的。對這節課我一次次的教學設想被推翻，又一次次建立新的教學設想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對這節課，我體會最深的有如下幾點：

　　一、找準背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點。

　　學生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語且晦澀難懂，學生理解起來有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生”“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。

　　在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的`功業追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時。”另外，在出示背景時，我采取直接出示法，即沒有讓學生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學生有更多的時間走進文本研讀詩歌。后來讀到同行在網上的一段話更覺得自己這個環節的處理是正確的。這段話是這樣寫的：“雖然在上課時我已經盡量簡略介紹依然感覺力不從心，冗長的背景導入讓學生興致全無，過大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要性的同時又侵蝕了學生的學習興趣。如果能將之簡約化，寥寥數筆交代清楚，相信效果會好很多。”可見背景介紹省時的重要性。而要找準背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點更重要。

　　二、詩歌教學可從引讀入手理解詩句，體會感情。

　　對于這個環節我原來的設置是繁瑣的講解，結果占用了學生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事?故事中的兩個人物有什么共同點?李白為什么引用這兩個故事?”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現出自然、活潑、節奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節長高。

行路難(其一)導入第2篇

　1、教學導入富于詩意，略有創意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發學生的閱讀向往和激情。

　　2、教學環節簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養學生的領悟能力和理性精神，努力實現課堂教學的“三維”目標。

　　3、運用“聯讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

　　4、這堂課的不足之處在于：教師在導入之后沒有照顧到學生已經具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發揮學生的主體作用，只在被任務驅使，為環節所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌?？傊?，“聯讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

　　對于引讀環節我原來的設置是繁瑣的講解，結果占用了學生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來？”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事？故事中的兩個人物有什么共同點？李白為什么引用這兩個故事？”教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現出自然、活潑、節奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節長高。

行路難(其一)導入第3篇

教學目標

1.知識與能力

(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

2.過程與方法

通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

3.情感、態度與價值觀

體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

2學情分析

我班56人（男25人、女31人），從整體上說農村中學學生寫作閱讀能力薄弱，學生視野狹窄見識面有限，課堂學習方式陳舊，喜歡灌輸填鴨，課堂參與不高，學習語文興趣更不用說了。因此激發學習興趣改變學習動機是我教學努力的方向。

3重點難點

1、通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

2、體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】復習過度

1. 教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：

（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》）

（2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢李白》）

（3）天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白《將進酒》）

（4）白發三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》）

2/啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？

A.李白的生平、時代、代表作品；

B.有關李白的故事、傳說；

C.你對李白的評價。

學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

活動2【活動】反復朗讀，整體感知

（1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。）

活動3【講授】教師解題

理解詩歌寫作時代背景：《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

活動4【活動】學生自主朗讀，疏通、理解全詩

1、學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。

2、參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

活動5【講授】學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情

教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？

答：濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？

這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？

借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

（4）理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨？

“ 行路難！行路難！多歧路，今安在？”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。

（5）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？

無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

活動6【講授】教師提出問題（課件展示），引導學生深入探究：

（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？

這首詩“浪漫”的詩風表現在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結構

（2）從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？

全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。

活動7【講授】小結

板書設計

賞析 情感

停、投、拔、顧 憂郁悲憤 低沉失落

冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨

垂釣碧溪、乘舟夢日 不甘消沉 昂揚憧憬

行路難 ，多歧路 憂慮迷惘 短促埋怨

長風破浪、云帆濟海 樂觀豪邁 高亢自信

活動8【練習】鞏固練習與測試

１．詩人、面對華美的酒席，卻用_________、_________、_________、_________四個連續的動詞，形象地表現了自己_______________________________________的心情。

２．詩人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句中，運用了

　　

　　的修辭方法，形象地表明了________________________________________。

３．詩人在第7句和第8句中用了兩個典故，詩人用典的作用是什么？

答：_____________________________________________________________

４．最后兩句詩，詩人的感情陡起，請說說詩人表達了什么感情，應該如何理解這種感情？

活動9【作業】學生作業

（一）加深理解

⒈ “斗十千”的“金樽清酒”，“直萬錢”的“玉盤珍饈”，為什么勾不起詩人的食欲 ？

答：

2 詩人拔劍四顧看到了什么？

答：

⒊ “閑來”句表達了詩人什么樣的心理？

答：

⒋ 有一位同學在好友的畢業留言上寫下了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句話，他想表達什么意思呢？請結合這首詩談一談。

（二）熟練背誦全詩，準確默寫。

行路難（其一）　

課時設計 課堂實錄

行路難（其一）　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】復習過度

1. 教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：

（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》）

（2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢李白》）

（3）天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白《將進酒》）

（4）白發三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》）

2/啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？

A.李白的生平、時代、代表作品；

B.有關李白的故事、傳說；

C.你對李白的評價。

學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

活動2【活動】反復朗讀，整體感知

（1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。）

活動3【講授】教師解題

理解詩歌寫作時代背景：《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

行路難(其一)導入第4篇

一、教學闡述：

　　杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會烙上鮮明的個性解讀特征，何況詩無達詁呢。為此，一般讀者對于古詩的解讀，首先自然要依據文章追求共通見解，然后再根據自身實際作個性化解讀——通過知人論世，感悟詩人的生活世界，進而走進詩人豐富的內心世界，達到心有靈犀一點通的閱讀境界。因此，我在教學《行路難(其一)》時，設計了以下環節：讀人——了解作者;讀文——理解作品;讀己——反思收獲。通過這樣的設計，引導學生與作者對話、與作品對話、與自己對話，從而讓學生吸取詩歌精華，豐富學生的詩歌素養，提高他們對于詩歌的閱讀和欣賞水平。

　　二、主要教學活動

　　(一)朗讀，感受詩歌意境，積累閱讀方法

　　提示：把握節奏、重音、語速、抑揚

　　方法：聽讀、仿讀(個別讀、齊讀、輪讀)

　　(二)探究，理解詩歌內涵，體會名句的表達作用

　　活動一 品讀：欣賞詩中的美劇(名句、警句)

　　感悟：警句，讓詩文生輝

　　聯讀：《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

　　方法：找警句、品其意、作積累

　　活動二 說讀：理解詩句的言外之意

　　方法：析典故、說體會，進入詩人的內心世界

　　感悟：用典，使詩歌表意傳情含蓄、雅致

　　聯讀：《憶東山二首(其一)》

　　不向東山久，薔薇幾度花。

　　白云還自散，明月落誰家?

　　旁批：心情郁悶悵惘，表達對謝安的仰慕之情

　　活動三背讀：鑒賞始終的辭格。

　　方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用

　　感悟：修辭，可以美化詩作的語言

　　聯讀：《夜下征虜亭》

　　船下廣陵去，月明征虜亭。

　　山花如繡頰，江火似流螢。

　　旁批：詩句如話，意境如畫。

　　三、教學反思

　　1、教學導入富于詩意，略有創意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發學生的閱讀向往和激情。

　　2、教學環節簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養學生的領悟能力和理性精神，努力實現課堂教學的“三維”目標。

　　3、運用“聯讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

　　4、這堂課的不足之處在于：教師在導入之后沒有照顧到學生已經具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發揮學生的主體作用，只在被任務驅使，為環節所困，過多考慮教學的`形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

　　四、改進措施

　　以新課程理論為指導，努力建設學生自主學習的課堂，力爭圍繞構建和諧課堂、高效課堂去開展教學活動，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。今后應從以下角度去關注一堂課(一堂好課的“八字方針”)：

　　魚，知識內容;

　　漁，過程與方法;

　　欲，培養學生的求知欲望;

　　序，課堂設計的順序合理、條理清楚;

　　量，單位時間課堂的有效容量、課堂效率;

　　度，考慮每一節課的程度、深度與難度;

　　恕，站在學生的角度考慮教學、容許學生在課堂上出現錯誤;

　　變，讓課堂豐富多變、讓教學方式多變，以滿足不同層次學生的需求

　　教育語絲

　　用賞識的眼光看孩子，讓每一個孩子成為最好的自己;

　　用孩子的視角看教育，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂;

　　用慧眼發現教育真諦，讓每一個孩子都滋生夢想