這是談創(chuàng)造性思維9段，是優(yōu)秀的九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

談創(chuàng)造性思維9段第1篇

教學(xué)過(guò)程

　　一、新課導(dǎo)入

　　正如古詩(shī)所言“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多種多樣。生活中各種各樣的因素,使我們?cè)诮鉀Q事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們?nèi)绾巫屪约旱乃季S突破常規(guī)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格寫(xiě)的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。

　　二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

　　1、了解文體。

　　通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道本文屬于哪一種文體?

　　明確：議論-------即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表示自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀點(diǎn)。

　　以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話題。

　　2、明確話題。

　　瀏覽1—3段，思考：

　　文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導(dǎo)哪一種思維方式?

　　學(xué)法指導(dǎo)：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。

　　學(xué)生討論、交流發(fā)言。

　　·否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式，倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式。

　　小結(jié)：本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

　　三、緊扣問(wèn)題——理清文章的脈絡(luò)

　　1、 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?

　　學(xué)法指導(dǎo)： 注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用。

　　——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　2、學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言。

　　明確：1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。

　　2)富有創(chuàng)造力的人)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。

　　四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容

　　1、輕聲朗讀4--8段，思考：

　　1)作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些?

　　2)難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。

　　這種情況”指代什么?“它”指代什么?

　　2、學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流

　　明確：

　　淵博的知識(shí);有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)

　　提示：注意長(zhǎng)句子朗讀的停頓。

　　明確：“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”。“它”指代“新的創(chuàng)意”。

　　追問(wèn)：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。

　　學(xué)生答。

　　追問(wèn)：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。

　　學(xué)法指導(dǎo)： 概括事例的方法——誰(shuí)做什么事?

　　明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù);②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

　　2、請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)另舉例子。

　　學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

　　小結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺(jué)得你身上一具備了哪些要素?你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎?(學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié))

　　3、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?

　　明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　4、齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：提示：要讀得有力、自信。

　　思考：如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?

　　明確：①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);②不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，教師點(diǎn)評(píng)。

　　五、賞讀課文析詞句————品味文章的語(yǔ)言

　　1、再度走進(jìn)文本，畫(huà)出你認(rèn)為文章中能起承上啟下的重點(diǎn)句。它們大都以什么句式出現(xiàn)?表達(dá)有何好處?

　　明確：文章開(kāi)篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢?要是你選擇的是B……”“那么，D又怎樣呢?這是唯一……”。

　　第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?”。

　　第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢?”。

　　它們大都以設(shè)問(wèn)句式出現(xiàn)，作用有：①提醒注意，引發(fā)思考，②突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾;③在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。

　　上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例起承接、過(guò)渡作用。

　　2、下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去?為什么?

　?、偃欢诖蠖鄶?shù)的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。

　?、诟挥袆?chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

　?、郯l(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。

　?、軈^(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

　　明確：

　?、?ldquo;大多數(shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時(shí)候。這一詞語(yǔ)體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

　　②不能刪。因?yàn)?ldquo;總是”強(qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識(shí)，無(wú)一例外，如果刪去了就沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。

　?、?ldquo;真正關(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識(shí)”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無(wú)突出強(qiáng)調(diào)的效果。

　　④不能刪，“之一”表示區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對(duì)，體現(xiàn)不了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

　　以上問(wèn)題學(xué)生通過(guò)思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。

　　六、拓展課文學(xué)創(chuàng)新————發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

　　3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

　　(夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈)

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

　　教學(xué)反思

談創(chuàng)造性思維9段第2篇

教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。求知欲，也叫學(xué)習(xí)興趣，是力求探索，認(rèn)識(shí)客觀世界，渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象，了解對(duì)象產(chǎn)生的原因，找出規(guī)律性的東西，它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

　　1、問(wèn)號(hào)像一把鑰匙，打開(kāi)了一扇又一扇求知的大門(mén)。

　　問(wèn)號(hào)更像種子，在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答：“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔?rdquo;；馬上停止推動(dòng)，黑板擦靜止下來(lái)，又問(wèn)學(xué)生：“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答：“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力的作用；”再問(wèn)：“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過(guò)步步設(shè)疑，牢牢抓住學(xué)生的思維，激起學(xué)生知慧的火花。

　　又如講“重力”這一節(jié)時(shí)，提問(wèn)一：什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二：手推鉛球，鉛球離開(kāi)手后，在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)三：豎直向上拋出的一小球，速度越來(lái)越小，這主要是受到空氣的阻力，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí)，提問(wèn)二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤：“受到向前的推力”，為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ)；提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設(shè)疑引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō)，真是一石激起千層浪，使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中，層層迭進(jìn)，波瀾起伏，體會(huì)成功的喜悅，激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

　　2、設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　布魯納的理論認(rèn)為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較，透過(guò)種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題，學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小，這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開(kāi)一幅新畫(huà)面。比如，針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾，將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感，促使他們主動(dòng)思考，探究一個(gè)“為什么”的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　善于利用，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。又如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟，然后再提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。

　　又如：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng)，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，展開(kāi)他們豐富的想像力。

　　3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫，使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　如：通過(guò)一個(gè)三棱鏡，將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色，使無(wú)數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門(mén)的學(xué)生如癡如醉；通過(guò)一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學(xué)生驚嘆不已；如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。

　　物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)，鮮明的感性認(rèn)識(shí)，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在建立“慣性”概念時(shí)，事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察，當(dāng)塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時(shí)興趣盎然，教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。

　　物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，只要我們根據(jù)具體要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，正確地應(yīng)用科學(xué)的方法，并采取有效、合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。

談創(chuàng)造性思維9段第3篇

知識(shí)與技能

　　1.積累詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2.理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

　　3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。

　　過(guò)程與方法

　　1.在快速高效的默讀中，把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　2.體會(huì)本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的方法。

　　2.理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間的關(guān)系。

　　3.理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意。

　　4.品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。

　　【教學(xué)工具】

　　教學(xué)PPT，朗讀音頻

　　【教學(xué)方法】

　　1 .情境教學(xué)法。

　　2.互動(dòng)探究法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、趣 味導(dǎo)入

　　同學(xué)們，一張 白紙有四個(gè)角，假如你把它剪掉一個(gè)，它還有幾個(gè)角?(3個(gè)、5個(gè)……這取決于剪的方法，可能是沿對(duì)角線剪，可能是只剪一個(gè)小角，也可能是彎曲著一個(gè)角剪……)可見(jiàn)，生活中事物的正確答案不止一個(gè)，正如蘇東坡的詩(shī)句所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇講述這個(gè)道理的課文——《談創(chuàng)造性思維》。

　　二、知識(shí)卡片

　　1.作者檔案

　　羅迦 費(fèi)因格，1948年生，美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。發(fā)表過(guò)《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》等著作。

　　“唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

　　2.背景鏈接

　　本文選自《中外母語(yǔ)教材選粹》(江蘇教育出版社2000年版)。

　　許多人在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程 中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用，不會(huì)跳出圈外去思考 問(wèn)題。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無(wú)緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫(xiě)的。

　　3.語(yǔ)基積累

　　(1)生難字

　　蒂(dì) 孜(zī) 汲(jí) 淵(yuān) 恒(héng) 榨(zhà) 鍥(qiè)

　　(2)重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　探求：探索追求。

　　汲?。何?。

　　淵博：(學(xué)識(shí))深而且廣。

　　創(chuàng)意：創(chuàng)造性的見(jiàn)解或意見(jiàn)。

　　素材：指還沒(méi)有經(jīng)過(guò)提煉和加工的原始材料。

　　推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

　　行之有效：實(shí)行起來(lái)有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過(guò)，證明很有效用。

　　孜孜不倦 ：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

　　持之以恒：長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。恒，恒心。

　　不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。

　　輕而易舉：形容事情很容易做。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手 。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

　　第二課時(shí)

　　一、初步感知

　　1.文題探討

　　“談創(chuàng)造性思維”，既是文章的標(biāo)題，又是作者論述的對(duì)象。

　　2.分層解讀

　　第一部分(第1～3段)：提出“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”(即事物的正確答案不止一個(gè))的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性。

　　第二部分(第4～12段)：提出“尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維”的見(jiàn)解;論述創(chuàng)造性思維所必需的要素;指出了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

　　第三部分(第13段)：得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具有淵博的知識(shí)，有探求新事物的態(tài)度和意識(shí)，有持之以恒的毅力，就是富有創(chuàng)造性的人。

　　二、深層領(lǐng)悟

　　1.文中說(shuō)：“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”為什么這樣說(shuō)?

　　從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們天才般的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開(kāi)始的：牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從思考蘋(píng)果落地開(kāi)始的;瓦特改良蒸汽機(jī)，是從觀察壺里的開(kāi)水頂著壺蓋開(kāi)始的;法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓在數(shù)學(xué)上取得的成就，大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”開(kāi)始的。一開(kāi)始就有大想法的也有，但比較少見(jiàn)。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。

　　2.為什么要確立事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式?作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來(lái)闡 明這一道 理的?文章還運(yùn)用了什么論證方法?

　　(1)因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

　　(2)作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述 這一道理。先從反面說(shuō)“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”;再?gòu)恼嬲f(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比，使說(shuō)理全面而透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

　　(3)①舉例論證，如作者在論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素時(shí)，列舉了古登堡發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭8226;布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

　　② 引用論證，如第10段，就引用了某心理學(xué)專家小組 的研究結(jié)論。

　　【結(jié)束語(yǔ)】

　　本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　談創(chuàng)造性思維 羅迦 費(fèi) 因格

　　提出問(wèn)題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要

　　分析問(wèn)題：創(chuàng)造性思維所必需的要 素，擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)

　　解決問(wèn)題：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在，層層深入

談創(chuàng)造性思維9段第4篇

知識(shí)與技能

　　1.積累詞語(yǔ)：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2.初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　過(guò)程與方法

　　1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。

　　2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會(huì)本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。

　　3.理解體驗(yàn)設(shè)問(wèn)句的作用。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　明白事物的正確答案真的不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝著創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)本文用舉例來(lái)論證中心論點(diǎn)的方法;學(xué)習(xí)本文作者看問(wèn)題的角度，敢于向固有的觀念挑戰(zhàn)的勇氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　論證方法;層遞的結(jié)構(gòu);思考問(wèn)題的方法和看問(wèn)題的角度。

　　誦讀法：對(duì)比法;舉證法。

　　課前準(zhǔn)備：羅迦·費(fèi)·因格的相片。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)基本過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　新課導(dǎo)入

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族向前發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是中國(guó)乒乓球隊(duì)長(zhǎng)盛不衰的原因，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家屹立世界的前提。獨(dú)辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績(jī)，那么怎么才能走一條獨(dú)創(chuàng)的道路呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》。

　　作者簡(jiǎn)介

　　羅迦·費(fèi)·因格是“創(chuàng)意思考顧問(wèn)公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問(wèn)公司”位于加利福尼亞，專門(mén)提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂(lè)、奇異公司、迪斯尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國(guó)太空總署、蘋(píng)果電腦、花旗集團(tuán)與美國(guó)奧運(yùn)協(xié)會(huì)。他之前寫(xiě)作過(guò)兩本創(chuàng)意思考的書(shū)籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書(shū)。

　　整體感知

　　1.閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

　　學(xué)生先在課上各自誦讀全文，同時(shí)標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義，認(rèn)真閱讀書(shū)中注釋并使用工具書(shū)。老師檢查自讀情況。

　　2.研讀課文，體會(huì)作者對(duì)觀點(diǎn)的論述，分析概括文章層次。

　　讓若干個(gè)學(xué)生依次誦讀全文，同時(shí)復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義;然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解情況，再統(tǒng)一意見(jiàn)，回答問(wèn)題;最后經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)和修正后，投影顯示：

　　第一部分(第1～3自然段)：舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)。

　　第二部分(第4～12自然段)：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力。

　　第三部分(第13自然段)：總結(jié)全文，得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力。號(hào)召大家做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

　　課文精讀

　　1.作者開(kāi)頭引述材料有何好處?

　　這樣開(kāi)頭生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。同時(shí)，從材料中提出一個(gè)問(wèn)題，也是議論文常用的開(kāi)頭寫(xiě)法。

　　2.作者從這個(gè)材料中提煉出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?

　　“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，同時(shí)也批駁了“正確答案只有一個(gè)”的狹隘觀點(diǎn)。

　　3.作者用“可以說(shuō)”一詞承上啟下，說(shuō)明應(yīng)“不滿足于一個(gè)答案”。一個(gè)答案需要有創(chuàng)造性的思維，那么，作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維需要哪些要素?

　　(1)必須精通各種知識(shí)，這是形成創(chuàng)新意識(shí)的素材。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

　　4.作者在論述上面這個(gè)問(wèn)題時(shí)，舉了兩個(gè)例子，這屬于什么論證方法?有何作用?請(qǐng)?jiān)倥e一些例子。

　　舉例論證。增強(qiáng)文章說(shuō)服力，使人信服。田忌賽馬;飛機(jī)和船的結(jié)合產(chǎn)生了航空母艦，等等。

　　5.第9自然段開(kāi)頭作者用“不過(guò)”一轉(zhuǎn)，通過(guò)兩個(gè)設(shè)問(wèn)將問(wèn)題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問(wèn)題的?

　　首先引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論：前者自我壓制，從而扼殺了自己的創(chuàng)造力;后者關(guān)注極普通，甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。其次，作者擺出典型的創(chuàng)造型名人的事例來(lái)加以論證。

　　6.作者由此得出了一個(gè)什么結(jié)論?舉例證明。

　　見(jiàn)課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示;瓦特看見(jiàn)水燒開(kāi)時(shí)水壺蓋震動(dòng)而受到啟示等。

　　7.體會(huì)第11、12自然段中“大多數(shù)情況”“往往”“主要……之一”的作用。

　　對(duì)內(nèi)容進(jìn)行某種程度的限制，說(shuō)明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對(duì)化，用語(yǔ)準(zhǔn)確。

　　8.通過(guò)以上分析，作者順理成章地得出了一個(gè)什么結(jié)論?

　　怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人。(態(tài)度意識(shí)及三個(gè)關(guān)鍵，總結(jié)全文，得出中心論點(diǎn))

　　9.課文在證明論點(diǎn)時(shí)采用的最基本的論證方法是什么?

　　第二課時(shí)

　　擺事實(shí)，講道理。

　　復(fù)習(xí)提示

　　1.名言(教師可以出示名言)：

　　好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)

　　好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人。(法朗士)

　　如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。(陸登庭)

　　鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)

　　同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。

　　2.聚焦論證方法。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　觀點(diǎn)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路;一旦產(chǎn)生小的靈感，要相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　請(qǐng)選擇一則格言作為論據(jù)，寫(xiě)一段文字來(lái)論證上述語(yǔ)段中的觀點(diǎn)。然后小組交流。啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過(guò)講道理來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

　　鞏固理解

　　1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?

　　因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。

　　2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?

　　作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”;再?gòu)恼嬲f(shuō)，“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比，使說(shuō)理全面、透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

　　3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

　　(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

　　(2)必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

　　(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

　　4.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?

　　擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　5.如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?

　　(1)關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);(2)不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路、運(yùn)用所得的知識(shí);(3)一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　探究升華

　　1.“自古英雄出少年”，司馬光小時(shí)候與一群小伙伴一起玩球，球掉進(jìn)了樹(shù)洞中，洞很深，司馬光讓伙伴們不停地往里面倒水，球終于浮了上來(lái)。

　　(1)如果洞里是沙地，灌水行嗎?

　　(2)如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么?

　　2.磚頭有什么用處?(不得少于三種)

　　文章脈絡(luò)

　　文章可分為三部分，第一部分是引論，由一個(gè)有趣的思考題作為引子，引發(fā)下文的議論。作者很自然地過(guò)渡到第二部分，用一個(gè)設(shè)問(wèn)引出下文的闡述。“本論”部分作者分三個(gè)層次闡述創(chuàng)造性思維的要素，層次之間過(guò)渡自然。最后一段是對(duì)全文的總結(jié)，得出全文的結(jié)論。引論——本論——結(jié)論，論證逐層展開(kāi)，層層遞進(jìn)。

　　文章主旨

　　本文從一個(gè)選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不滿足于一個(gè)答案，并鍥而不舍地探索，成為富有創(chuàng)造性的人。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1.邏輯嚴(yán)密，有理有據(jù)。

　　作者從具體的例子入手闡述道理，先論述具有創(chuàng)造性思維的要素，即明確什么是創(chuàng)造性思維，再進(jìn)一步論述其實(shí)所有的人都能具備創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能具備創(chuàng)造性思維。這樣層層遞進(jìn)，將道理說(shuō)得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結(jié)合，有理有據(jù)。

　　2.語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

　　例如：“若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。”在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種用語(yǔ)是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問(wèn)題的答案只有一個(gè)。

　　3.運(yùn)用設(shè)問(wèn)的修辭手法。

　　本文多處運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的修辭手法。如第④、⑨段這些設(shè)問(wèn)句在結(jié)構(gòu)上起到了承接、過(guò)渡的作用，有利于逐層展開(kāi)論述;在表達(dá)效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的注意和思考。

　　教學(xué)反思

　　一、嘗試短文長(zhǎng)教。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。這種想法，貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這篇文章不長(zhǎng)，內(nèi)容也不是很深?yuàn)W，學(xué)生可以讀懂。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮更多的是學(xué)生參與的時(shí)間、參與的狀態(tài)，注意課堂上隨機(jī)生成的東西，把握新的教學(xué)資源，在實(shí)施過(guò)程中完善。

　　二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理。“對(duì)話”環(huán)節(jié)的設(shè)置是一個(gè)不小的亮點(diǎn)，在活動(dòng)中愉快合作，有興致有熱情地解決問(wèn)題，攻克理清思路的難點(diǎn)。“對(duì)話”，是不會(huì)過(guò)時(shí)的活動(dòng)，尤其初中學(xué)生較喜歡說(shuō)話，在開(kāi)放民主的課堂氛圍里，盡量多地給學(xué)生彼此間對(duì)話的機(jī)會(huì)，師生間對(duì)話也在其間穿插。