這是行路難其一教案板書設計，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

行路難其一教案板書設計第1篇

【教學目標】

　　1、通過朗讀、誦讀等多種方式熟悉詩歌內容并觸摸詩人內心。

　　2、理解修辭、用典、警句在詩歌中的表達作用

　　3、感悟詩人在逆境中自信樂觀、積極向上的人生態度。

　　2學情分析

　　《行路難》是一首古體詩，比一般絕句和律詩要難，而且文中有通假字和典故，作者情感縱橫恣肆，反復多變。對于八下的學生，他們的語文基礎知識并不是很扎實，理解分析能力尚待提高。老師要求學生在預習時反復誦讀，讀準讀通，若能背誦更好，厲害的同學能夠結合注釋大致讀懂本詩內容。而且，老師上課運用提問法、點撥法、討論法、比較法等，并且以朗讀法貫穿其中，使學生對本詩有深刻的領悟，能培養語感和提高語言賞析能力。

　　3新設計

　　1、本課老師通過提問和點撥，安排小組討論，讓學生反復充分地朗讀，并且以朗讀解文的形式貫穿整節課。

　　2、老師給予學生討論和思考的時間，根據老師提供的朗讀知識進行實踐運用，掌握朗讀技巧并感受到詩人的復雜的情感。

　　3、本節課聽、說、讀、寫等方式都齊上陣，注重對學生語感和語文能力的培養。

　　4、本課還對語文文本的細化閱讀進行了很好的實踐。

　　4重點難點

　　【教學重點】在了解創作背景的前提下理解詩人跌宕起伏的情感變化并掌握相應的朗讀方法 。

　　【教學難點】掌握本詩中運用的典故及作用。

　　5教學過程 5.1 教學活動 活動1【導入】創設情境，激趣導入，了解李白

　　一、創設情境

　　這是臺灣著名文學家和詩人余光中寫的詩，老師請一個同學來讀一下。

　　師：這位同學讀得很好。大家想一想，余光中歌詠誰呢?(李白)對，李白(教師板書：李白)。結合這首詩及其你對李白的了解，說說李白是一個怎樣的人呢?

　　生答：才華橫溢、豪放不羈、嗜酒、藐視權貴、熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗等。

　　師：同學們都說出了各自的看法，看來對李白非常了解。今天我們就學習李白的一首詩歌《行路難》(屏顯《行路難》)，或許我們能從中找到更多的答案。(師板書課題)

　　活動2【講授】整體感受

　　二、感知文本

　　1.請兩位同學合作把本詩抄在黑板上，各抄一部分。經過糾錯、正音后朗讀。

　　2.運用多種誦讀方法。(自由讀，指名讀，齊讀。)

　　3.這首詩歌與我們平時學過的詩在形式上有什么不同?

　　詩歌的體式：古體詩(從標題看，《行路難》是古樂府雜曲歌名，內容多寫世路艱難及離別悲傷之意;從格律看，它是不受格律的限制的，比較的自由，比如句數、字數、押韻、對仗來看等等。)

　　4.注意朗讀停頓，讀出節奏感。

　　(屏顯)行路難 李白

　　金樽/清酒/斗十千, 玉盤/珍羞/直萬錢.

　　停杯/投箸/不能食, 拔劍/四顧/心茫然.

　　欲渡/黃河/冰塞川, 將登/太行/雪滿山.

　　閑來/垂釣/碧溪上, 忽復/乘舟/夢日邊.

　　行路難! 行路難! 多歧路, 今安在?

　　長風/破浪/會有時, 直掛/云帆/濟滄海.

　　活動3【活動】解題對比，朗讀悟情，小組討論，點撥發現，深入研讀，朗讀領會

　　三、深入研讀

　　1.解題。請同學們自由讀題目三次，看誰讀的最好。(生讀后)請一位同學讀一下。

　　這三個字應該怎么讀?為什么這么讀?(“難”字拉長，由高到低，心情苦悶、抑郁、悲傷、不滿。)

　　2.詩中哪一句與題目的內容和情感差不多的?( 行路難!行路難!多歧路，今安在?)

　　(屏顯兩句對比)這句詩和題目有什么區別?應該怎么讀呢?(學生反復誦讀對比)

　　“行路難!行路難!多歧路，今安在?”

　　四個三字句，節奏短促，直抒胸臆，“行路難!行路難!”兩句疊用，并且運用感嘆號，反復詠嘆，語氣急切不安;眾多歧路，自己十分苦悶、彷徨、無奈。這是作者發出的痛苦的呼喊。

　　“今安在?”叩問自己，內心迷惘困惑，不知該將自己的生命之舟駛向何方，喊出無窮憂慮和焦灼不安的心聲，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜矛盾心理。

　　行路難!↗行路難!↗(兩個短句都是升調，后句比前句語氣高揚，表達無路可走時焦急如焚的心境) 多歧路，今安在?↘”(“在”，用氣音，長吁一口氣發出來，用疑問語氣讀出無路可走的現實，表達怨憤的情緒)(老師邊指導邊在黑板上標出朗讀標記)

　　3.我們賞析的這兩句是詩歌的抑筆部分，我們不禁要問了。李白如此悲傷苦悶，他到底遭遇了什么事?他走的是一條怎樣的路?到底遇到了什么困難呢?下面我們就來了解李白當時的經歷。

　　(屏顯背景)李白本是個積極濟世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，“輔弼天下”干一番宏大的事業。李白于天寶元年(742年)受詔入京，此時唐玄宗已做了31年皇帝，這位曾經勵精圖治，開創了繁榮富強的“開元盛世”的皇帝，如今已迷醉在唐朝的繁盛景貌中了。

　　此時，狡猾的高力士已侍奉他11年，奸詐的李林甫為他做了38年的宰相，24歲的“遂令天下父母心，不重生男重生女”的楊玉環陪侍左右。唐玄宗需要的已不是法家拂士忠言直諫，而是逢迎小人粉飾太平，李白官封翰林，是典型的御用文人，以詩賦點綴太平。李白因與權貴不和，受到排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。朋友都來為他餞行，在筵席上，求仕無望的他深感仕途艱難，借樂府詩題“行路難”寫下此詩。

　　4.李白試圖施展自己的治國濟世的宏愿，可此刻遭受饞毀，努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋，前途渺茫，壯志難酬，自然悲憤苦悶。你能從詩中找出其他的有相似情感的句子嗎?

　　(屏顯)金樽/清酒/斗十千, 玉盤/珍羞/直萬錢。

　　停杯/投箸/不能食, 拔劍/四顧/心茫然。

　　欲渡/黃河/冰塞川, 將登/太行/雪滿山。

　　5.這些句子表達了怎樣的情感?應該怎么讀呢?請同學們參照老師提供的朗讀知識，小組討論，給這三句詩標上朗讀符號。

　　(屏顯朗讀符號)

　　語文朗讀符號 表示的意義

　　· 表示重音，讀的時候飽滿有力。

　　～ 表示顫音。

　　< 漸強讀的時候聲音逐漸增大、增強。

　　> 漸弱讀的時候聲音逐漸變小、減弱。

　　↗ 上揚音，表示由低平轉為高昂。

　　↘ 下沉音，表示由高昂轉為低平。

　　— 尾音拉長。

　　6.小組合作討論，通過反復朗讀、揣摩情感，在詩中標上朗讀符號。

　　7.小組代表發言，通過討論和演示朗讀的方法，研究篩選后選擇正確的讀法老師標在，老師在黑板上標上朗讀標記。

　　金樽/清酒/斗十千, 玉盤/珍羞/直萬錢.

　　停杯/投箸/不能食, 拔劍/四顧/心茫然.

　　欲渡/黃河/冰塞川, 將登/太行/雪滿山.

　　具體朗讀處理：金樽 / 清酒/斗十千，—玉盤 / 珍饈 /值萬錢。↗

　　理由：李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華熱鬧。

　　金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

　　清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

　　斗十千、直萬錢——極言酒、菜之昂貴。

　　具體朗讀處理：

　　停杯 / 投箸/不能食↗，拔劍 / 四顧 /心茫然。～↘(“然”字顫音弱收，有如嘆息)

　　理由：李白本是本是“斗酒詩百篇”、“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的詩人，可是此時 面對美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來?

　　連用“停”“投”“拔”“顧”四個動詞，進行細節刻畫，就表明了原來李白內心是如此深沉的悲傷、苦悶、迷惘啊，這是運用了細節描寫，與前面的“金樽”“清酒”“玉盤”“珍羞”結合，形成鮮明的對比用了以樂景襯哀情的寫法，使哀更哀。

　　(“山”短促收束，“滿”，“山”，一字一頓讀出來)

　　理由：李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?

　　“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。原來“欲渡黃河”，卻“冰塞川”;原來“將登太行”，卻“雪滿山”。山川險阻，寄寓詩人在長安仕途的艱難和挫折。這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。

　　8.焦慮悲憤，在現實諸多的限制和打擊之下，李白一直這樣抑郁苦悶嗎?

　　從詩中找出情感不一樣的句子。這些句子怎么讀呢?

　　具體朗讀處理：

　　閑來 / 垂釣 / 碧溪上，↗忽復 / 乘舟 / 夢日邊。～(語氣柔和而喜悅，情緒較為昂揚)

　　理由：句中有兩個字直接表達了作者的情感。(閑：悠閑 忽：驚喜)

　　用什么歷史故事?哪個同學能給大家講一講?

　　李白引用這兩個典故， 有何作用?

　　作者以姜尚、伊尹自喻，巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進希望之光，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。滿懷著希望與信心。

　　(深切憧憬和滿懷信心，以昂揚 語氣收束)

　　理由：講了一個故事，運用典故，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信樂觀、曠達和他對理想的執著和追求。

　　“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。表現出堅定的信念，不屈的精神。

　　加點詞讀出重音，顯出氣勢和力量，豪邁、直爽、宏渾闊大，體現了詩人高昂積極的情緒。

　　(反復讀)“會有時”和“濟滄海”為重點，語氣高昂。“長風破浪”從胸腔發音，“直掛云帆”在前面的基礎上接著延續高亢響亮的語調，“海”字從胸腔發音，短促而昂揚地收束，憧憬波瀾壯闊、大展宏圖的美好前景就在眼前。

　　活動4【練習】朗讀感受，詮釋作品

　　四、小結

　　1.師小結：全詩詩人感情復雜多變、波瀾起伏，時而憤慨，時而茫然，時而樂觀，生動而有層次地展示了心中的理想和現實的矛盾。此詩是詩人的代表作，詩中的豐富的想像，縱橫開闊的氣勢，新奇大膽的夸張，激情澎湃的語言，都顯示了他的詩歌的浪漫主義特色。

　　生齊讀。通過鮮明的感情的對比，讀出詩的特點來。

　　2.從這首詩里，你讀出了一個怎樣的李白呢?拿起筆，寫出最有詩意的四句話來形容李白。

　　生：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。

行路難其一教案板書設計第2篇

教學目標

⑴通過改讀，理解詩句之意。

⑵通過比讀，品析詩中詞句，體會詩人“仕路難行”之感以及“壯志”之心。

⑶結合背景，深入領會作者復雜的情感，以及本詩波瀾起伏的特點。

2重點難點

教學重點：通過比讀，品析詩中詞句，體會詩人“仕路難行”之感以及“壯志”之心。

教學難點：初步感受詩人豪放飄逸的詩風；結合背景，深入領會作者復雜變化的情感，以及本詩波瀾起伏的特點。

3教學過程 3.1第一學時 教學活動 活動1【導入】一、導入：

由學生說說了解的李白的相關信息導入。

師引導：這樣一個灑脫、浪漫的詩人，在四十二歲時得到了做官的機會。但兩年后，他卻連連感慨“行路難，行路難！”這究竟是怎么回事呢？

明確題眼“難”。

（設計意圖：引入背景，為下文學習做鋪墊。）

活動2【活動】二、和詩人相遇，看“行路難”

1. 讀詩，劃分節奏

生自由讀，指名讀。

（設計意圖：本詩為七言，也有三言，且對偶句較多。關注詩句音律的節奏，便于學生對以上特點形成直觀的感受，也為下面改詩做準備。）

2.以詩改詩，曉其意：

語言學家王力曾說“多數七言詩可縮為五言”。要求：語句要通順，不改變詩句的原意。

提示：結合課下注釋，理解詩句意思，將七言詩改為五言詩。以同伴互助組為單位活動

生活動，全班交流。

（設計意圖：改詩，促使學生理解詩句之意，提取關鍵內容，知曉詩人“行路難”難在何處，為賞析語句做準備。）

活動3【活動】三、和詩人對話，品“路難行”

1.感受“仕路難行”

引導：本詩題目中“難”字的古字寫作“難”，篆文 ，左邊的 （堇）意思是被困（還有“施刑”意），所以“難”有艱難、困苦之意。哪些句子能讀出“難”之意？

生讀詩，思考。

賞析：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？

賞析示例：①金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢——以此襯托詩人內心的愁苦、茫然，這是“以樂景寫哀”,古人云“增其一倍哀樂”。②行路難，行路難！多歧路，今安在？——說的是“仕路難行”，反復吟唱，反問詰責，唱出了李白無限憂慮和焦灼不安的心聲。

生自由朗讀詩，讀出艱難之意。個別學生示范讀，師指導。自由朗讀。

2.感受“壯志之心”

引導：“難”字的古字右邊 （隹，隼，食肉猛禽），本意為鳥，而李白曾寫賦文，以鵬鳥自比，渴望“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，意喻自己有大鵬展翅之志。哪些詞句可讀出這份壯志之情？

生讀詩，思考。

賞析：閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

生自由朗讀詩，讀出壯志之情。個別學生示范讀，師指導。全班齊讀。

3.以詩比詩，解其味

比較原詩和改后的詩，體會被刪去的字的意味。例如：“金樽玉盤”、“欲渡”、“破浪”等。

4.感受“壯志難酬”

追問：詩人有壯志，有理想，可現實能不能如他所愿，一飛沖天，“一鳴驚人”呢？

明確：不能。詩中有慨嘆的句子。詩題目也表明詩人壯志難行。

引導：“難”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解釋為“大鳥被困住”，

由此可見詩人“壯志難酬”。

（設計意圖：在讀中品味詩句，以“讀”帶“品”;在品中加深理解，幫助朗讀，以“品”促“讀”。同時此環節教師適時引導學生聯系其它詩句，感受李白豪放飄逸的詩風。）

活動4【活動】四、和詩人前行，思“難路行”

（一）深讀全詩，感情懷

1.著名古代詩論家嚴羽說“別人寫詩是一句一句記下來，而李白只要把心中那口氣噴涌而出就行了”，那么為了強化情感的宣泄，拆讀，可否？（和原詩比較）

出示：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

提示：“茫然”一詞有“失意”之意，還有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。

明確：迷茫與追求，失意與振奮，兩種矛盾的情感交織在一起，才是詩人矛盾心境的真實寫照。也是從古至今，中國文人理想與現實矛盾不可調和的映照。也許矛盾真的是李白詩的一個代名詞。

引入：元代楊載評論李白的七言古詩說：“如江海之波，一波未平，一波復起”。

（設計意圖：拆讀，有助于學生理解本詩“波瀾起合”的特點，以及詩人矛盾的心情。）

（二）知人論世，解其人

1.引入：詩人在《行路難》另一則中寫到：“大道如青天，我獨不得出”；他也曾直言“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李白面對殘酷的現實會做何選擇？

2.思一思，其人？

出示李白生平資料：十三年后，安史之亂爆發，李白懷著消滅叛亂、恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，雖然后來因此而獲罪并被流放。后來史朝義叛亂，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，當時六十二歲。

縱觀詩人李白的一生，他始終沒有放棄過自己的追求與努力——他對國家和社會的關切以及對自己“天生我材必有用”的確信。此份心懷理想的豪情真是難得。

3.學生激情讀詩：自由讀——個別示范讀

（設計意圖：李白晚期經歷有助于學生深刻了解詩人，恰好也有助于生理解本詩中雖有哀嘆，但仍以激昂為主調。）

活動5【活動】五、總結——師生誦讀

(師讀)李白的可貴在于其明知“仕路漫漫其多艱兮”，他長嘆——

（齊讀）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

卻義無反顧地寫出“吾將上下而求索”的豪情壯志——

（齊讀）閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

世路艱難，壯志難酬。當他迷茫之時，面向天宇仍發出 ——

（齊讀）行路難，行路難！多歧路，今安在？

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

如此鏗鏘之音，氣貫長虹，勢比天高。讓我們再一次背誦全詩。

（設計意圖：收束全文，升華。）

行路難（其一）　

課時設計 課堂實錄

行路難（其一）　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】一、導入：

由學生說說了解的李白的相關信息導入。

師引導：這樣一個灑脫、浪漫的詩人，在四十二歲時得到了做官的機會。但兩年后，他卻連連感慨“行路難，行路難！”這究竟是怎么回事呢？

明確題眼“難”。

（設計意圖：引入背景，為下文學習做鋪墊。）

活動2【活動】二、和詩人相遇，看“行路難”

1. 讀詩，劃分節奏

生自由讀，指名讀。

（設計意圖：本詩為七言，也有三言，且對偶句較多。關注詩句音律的節奏，便于學生對以上特點形成直觀的感受，也為下面改詩做準備。）

2.以詩改詩，曉其意：

語言學家王力曾說“多數七言詩可縮為五言”。要求：語句要通順，不改變詩句的原意。

提示：結合課下注釋，理解詩句意思，將七言詩改為五言詩。以同伴互助組為單位活動

生活動，全班交流。

（設計意圖：改詩，促使學生理解詩句之意，提取關鍵內容，知曉詩人“行路難”難在何處，為賞析語句做準備。）

活動3【活動】三、和詩人對話，品“路難行”

1.感受“仕路難行”

引導：本詩題目中“難”字的古字寫作“難”，篆文 ，左邊的 （堇）意思是被困（還有“施刑”意），所以“難”有艱難、困苦之意。哪些句子能讀出“難”之意？

生讀詩，思考。

賞析：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？

賞析示例：①金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢——以此襯托詩人內心的愁苦、茫然，這是“以樂景寫哀”,古人云“增其一倍哀樂”。②行路難，行路難！多歧路，今安在？——說的是“仕路難行”，反復吟唱，反問詰責，唱出了李白無限憂慮和焦灼不安的心聲。

生自由朗讀詩，讀出艱難之意。個別學生示范讀，師指導。自由朗讀。

2.感受“壯志之心”

引導：“難”字的古字右邊 （隹，隼，食肉猛禽），本意為鳥，而李白曾寫賦文，以鵬鳥自比，渴望“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，意喻自己有大鵬展翅之志。哪些詞句可讀出這份壯志之情？

生讀詩，思考。

賞析：閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

生自由朗讀詩，讀出壯志之情。個別學生示范讀，師指導。全班齊讀。

3.以詩比詩，解其味

比較原詩和改后的詩，體會被刪去的字的意味。例如：“金樽玉盤”、“欲渡”、“破浪”等。

4.感受“壯志難酬”

追問：詩人有壯志，有理想，可現實能不能如他所愿，一飛沖天，“一鳴驚人”呢？

明確：不能。詩中有慨嘆的句子。詩題目也表明詩人壯志難行。

引導：“難”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解釋為“大鳥被困住”，

由此可見詩人“壯志難酬”。

（設計意圖：在讀中品味詩句，以“讀”帶“品”;在品中加深理解，幫助朗讀，以“品”促“讀”。同時此環節教師適時引導學生聯系其它詩句，感受李白豪放飄逸的詩風。）

活動4【活動】四、和詩人前行，思“難路行”

（一）深讀全詩，感情懷

1.著名古代詩論家嚴羽說“別人寫詩是一句一句記下來，而李白只要把心中那口氣噴涌而出就行了”，那么為了強化情感的宣泄，拆讀，可否？（和原詩比較）

出示：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

提示：“茫然”一詞有“失意”之意，還有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。

明確：迷茫與追求，失意與振奮，兩種矛盾的情感交織在一起，才是詩人矛盾心境的真實寫照。也是從古至今，中國文人理想與現實矛盾不可調和的映照。也許矛盾真的是李白詩的一個代名詞。

引入：元代楊載評論李白的七言古詩說：“如江海之波，一波未平，一波復起”。

（設計意圖：拆讀，有助于學生理解本詩“波瀾起合”的特點，以及詩人矛盾的心情。）

（二）知人論世，解其人

1.引入：詩人在《行路難》另一則中寫到：“大道如青天，我獨不得出”；他也曾直言“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李白面對殘酷的現實會做何選擇？

2.思一思，其人？

出示李白生平資料：十三年后，安史之亂爆發，李白懷著消滅叛亂、恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，雖然后來因此而獲罪并被流放。后來史朝義叛亂，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，當時六十二歲。

縱觀詩人李白的一生，他始終沒有放棄過自己的追求與努力——他對國家和社會的關切以及對自己“天生我材必有用”的確信。此份心懷理想的豪情真是難得。

3.學生激情讀詩：自由讀——個別示范讀

（設計意圖：李白晚期經歷有助于學生深刻了解詩人，恰好也有助于生理解本詩中雖有哀嘆，但仍以激昂為主調。）

活動5【活動】五、總結——師生誦讀

(師讀)李白的可貴在于其明知“仕路漫漫其多艱兮”，他長嘆——

（齊讀）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

卻義無反顧地寫出“吾將上下而求索”的豪情壯志——

（齊讀）閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

世路艱難，壯志難酬。當他迷茫之時，面向天宇仍發出 ——

（齊讀）行路難，行路難！多歧路，今安在？

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

如此鏗鏘之音，氣貫長虹，勢比天高。讓我們再一次背誦全詩。

（設計意圖：收束全文，升華。）

帥軍評論

優點:

教學目標清晰，重難點突出。

缺點:

無

楊葛莉教研員 教研員 評論

優點:

教學設計合理，重點突出，.符合課程標準要求。教師指導教師有效有效，學生參與度高，教學方法靈活

缺點:

。

高麗君教研員 教研員 評論

優點:

本節課教學目標清晰，教學重難點突出，內容設置符合課程標準要求。教師教態自然，能對學生活動進行有針對性的指導。教師的引導到位，與學生之間的交流互動較多。

缺點:

學生之間的交流活動較少。

行路難其一教案板書設計第3篇

【教學目標】

《行路難其一》教學設計范文

　　１、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內涵。

　　２、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

　　３、學習敘事和抒情相結合的寫法。

　　【教學設想】

　　杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以朗讀訓練為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

　　【教學方法】

　　１、朗讀與鑒賞相結合。

　　２、交流、合作與探究相結合。

　　【教學準備】

　　學生課前收集有關杜甫的詩及資料。

　　【教學用具】

　　多媒體。

　　【課時】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、介紹作者及寫作背景導入新課

　　二、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的'風格

　　１、查一查下面的加點字。（見多媒體）

　　２、聽一聽錄音。

　　３、教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節奏，停頓等。

　　４、學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價。

　　５、學生齊讀。

　　三、比一比（學生合作，討論交流）

　　１、結合課文注釋，疏通文義

　　２、請各用四個字概括每節詩歌的主要內容。

　　３、請各用一個字概括作者當時的心情。

　　４、以作者此時的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價

　　四、品一品

　　學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報。

　　五、賽一賽

　　學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽。

　　六、議一議（學生合作，討論交流）

　　１、結合全詩內容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？

　　２、像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。

　　七、教師總結，學生再讀全詩

　　八、理一理

　　用一句話說一說自已在這節課的收獲。

　　【板書設計】

　　敘事 抒情

　　秋風破屋 急

　　推已及人

　　頑童抱茅 嘆

　　《茅屋為秋風所破歌》 心憂天下

　　(詩圣杜甫) 屋破難眠 憂

　　憂國憂民

　　大廈庇寒 愿

行路難其一教案板書設計第4篇

教學目標

　　1、品味凝練的詩歌語言，揣摩詩人情感。

　　2、通過反復誦讀，調動學生的情感體驗，梳理詩人的情感變化。

　　3、體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　2學情分析

　　八年級學生已經具備一定的詩歌素養，如朗讀、節奏、語氣、語調等，對李白也有一定的知識儲備。根據詩歌的體式特點，可確定“音韻、意象、煉字”為教學重點。由淺入深，在文本細讀中，披文入情。尤其要將詩歌傳達的人在逆境中的生命狀態作為思考的重點，探求古典詩歌、經典作品、文化名士和學生生命的契合和共生。

　　3重點難點

　　1、通過學習，調動學生的情感體驗，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感。

　　2、體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　4教學過程 4.1 (一)激趣導入：　他，筆落驚風雨，詩成泣鬼神。他，是劍俠謫仙;他，是盛唐氣象。他，穿越千年的風霜，飲一樽清酒，邀一杯明月，舞一曲劍歌，留給我們一個飄逸絕塵的背影。　(二)初讀詩文，走近李白：　1、自由朗讀一遍，要求：讀準字音。　2、學生個別讀，互評正音。　3、推薦學生讀。　4、教師指導點評。生齊讀。　(三)品味語言，探尋李白：　1、行路難，“難”表現在哪里呢?(析“難”)　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”(一難)　“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”(二難)　(揣摩動作，品味“停”、“投”、　“拔”、“顧”，突出“拔”字帶出意象“劍”：出示例句：“撫劍夜吟嘯，雄心日千里”　、“長劍一杯酒，男兒方寸心”

　　明確：借劍抒情，以劍寓志

　　)

　　“行路難，行路難!多歧路，今安在?”(三難)　(歸納詩人心情：愁悶、迷茫、悲憤)　2、背景介紹：　過渡：這是一條怎樣的“路”?(辨“路”)　知人論世：我們在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時，應該深入探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代。　白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。　《新唐書·李白傳》　火一樣的報國熱情噴發于詩人心頭，李白“仰天大笑出門去”，只因“我輩豈是蓬蒿人”!可如今，僅僅兩年，就被“賜金放還”。　(四)悉心揣摩，讀懂李白：　(篤“行”)　1、苦悶彷徨之余詩人想起了兩個人，他們分別是?李白為什么引用這兩個故事?　2、體會后三句刪去“行路難，行路難!多歧路，今安在?”的不同效果。　3、最后兩句：不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡!倔犟而又自信的李白，是不會向命運屈服的，苦悶與彷徨，希望與失意，理想與現實，都在這內心的刀光劍影中激蕩，旋轉，奔突，輻射，翻飛，升華，奏出了生命的最強音。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!放飛想象，語言描述，體會詩人情感。　五、小結：《行路難》是作者的內心獨白，理想和現實一直激烈交鋒。作者時而苦悶憤慨、時而心有期待，時而茫然無助、但最后勇敢地沖破了一切現實的枷鎖，選定了自己的人生之路，并在艱難中用一生去“行走”。　這條路是理想之路，更是心靈之路。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，意境闊大高遠，超越了詩篇和時空，讓每一個失意者揚起風帆，乘風破浪!　六、作業布置：《行路難——寫給自己》 評論(0) 教學目標 評論(0) 學時重點 評論(0) 學時難點 教學活動 4.2 第二學時 評論(0) 教學目標 評論(0) 學時重點 評論(0) 學時難點 教學活動

　　行路難(其一)

　　課時設計 課堂實錄

　　行路難(其一)

　　1(一)激趣導入：

　　他，筆落驚風雨，詩成泣鬼神。他，是劍俠謫仙;他，是盛唐氣象。他，穿越千年的風霜，飲一樽清酒，邀一杯明月，舞一曲劍歌，留給我們一個飄逸絕塵的背影。

　　(二)初讀詩文，走近李白：

　　1、自由朗讀一遍，要求：讀準字音。

　　2、學生個別讀，互評正音。

　　3、推薦學生讀。

　　4、教師指導點評。生齊讀。

　　(三)品味語言，探尋李白：

　　1、行路難，“難”表現在哪里呢?(析“難”)

　　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”(一難)　“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”(二難)　(揣摩動作，品味“停”、“投”、　“拔”、“顧”，突出“拔”字帶出意象“劍”：出示例句：“撫劍夜吟嘯，雄心日千里”　、“長劍一杯酒，男兒方寸心”

　　明確：借劍抒情，以劍寓志

　　)

　　“行路難，行路難!多歧路，今安在?”(三難)

　　(歸納詩人心情：愁悶、迷茫、悲憤)

　　2、背景介紹：

　　過渡：這是一條怎樣的“路”?(辨“路”)　知人論世：我們在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時，應該深入探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代。

　　白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。

　　《新唐書·李白傳》　火一樣的報國熱情噴發于詩人心頭，李白“仰天大笑出門去”，只因“我輩豈是蓬蒿人”!可如今，僅僅兩年，就被“賜金放還”。

　　(四)悉心揣摩，讀懂李白：　(篤“行”)

　　1、苦悶彷徨之余詩人想起了兩個人，他們分別是?李白為什么引用這兩個故事?

　　2、體會后三句刪去“行路難，行路難!多歧路，今安在?”的不同效果。

　　3、最后兩句：不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡!倔犟而又自信的李白，是不會向命運屈服的，苦悶與彷徨，希望與失意，理想與現實，都在這內心的刀光劍影中激蕩，旋轉，奔突，輻射，翻飛，升華，奏出了生命的最強音。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!放飛想象，語言描述，體會詩人情感。

　　五、小結：《行路難》是作者的內心獨白，理想和現實一直激烈交鋒。作者時而苦悶憤慨、時而心有期待，時而茫然無助、但最后勇敢地沖破了一切現實的枷鎖，選定了自己的人生之路，并在艱難中用一生去“行走”。

　　這條路是理想之路，更是心靈之路。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，意境闊大高遠，超越了詩篇和時空，讓每一個失意者揚起風帆，乘風破浪!

　　六、作業布置：《行路難——寫給自己》。