這是創造性思維對教學工作的啟示，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

創造性思維對教學工作的啟示第1篇

教學目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間的關系。（重點）

　　學習圍繞中心論點，逐層展開論述的論證思路。（難點）

　　感受作者的求異思維讓自己有創造力。（重點）

　　教學內容：

　　一、基礎部分：

　　1、作者信息：

　　羅迦•費•因格（1948—），當代美國實業家、學者、創造學家，是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁。“創意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。他之前寫作過兩本創意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在*上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創意大驚奇》卡片書。

　　2、詞語及正音：

　　汲(jí)取根深蒂(dì)固鍥(qiè)而不舍孜(z)孜不倦

　　汲取：吸取。汲,從下往上打水。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力

　　孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

　　不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

　　二、課文內容簡析：

　　一）概括每段內容：

　　1段：以一個選擇題為引子，引發下文的議論。

　　2段：說明選擇題的答案不是的。

　　3段：由數學問題推而廣之，說明“事物的正確答案不止一個”。

　　4段：過渡段，承上啟下。上句總領前文；下句發問，引出對創造型思維必備條件的論述。

　　5段：論述創造性思維要有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。

　　6段：論述創造性思維要有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識以及持之以恒地進行各種嘗試的毅力。

　　7段：列舉谷登堡發明印刷機和排版術的事例。具體有力地論證了創造性思維在于不斷運用新知識、探求新事物的意識和態度的觀點，增強說服力。

　　8段：列舉羅蘭•布歇內爾發明游戲機的事例。具體有力地論證了創造性是思維在發明創造中的作用。

　　9段：用兩個問句過渡，重在明示作者進一步論述的內容。

　　10段：引用某心理學專家小組調查研究的結論，說明有創造力的人和沒創造力的人的區別，使論證更具權威性。

　　11段：認為自己不具有創造力的人，其實不是自己沒有創造力，而是由于被動的自我壓制，使自己的創造意識被埋沒了。

　　12段：擁有創造力的人總是主動地留意自己細小的想法，并不斷地尋找突破口，使之變為現實。

　　13段：任何人都擁有創造力。

　　二）課文結構

　　第一部分（1--3）：提出問題：事物的正確答案不止一個。

　　第二部分（4-12）：分析問題：論述探求新事物有賴于創造性思維、

　　創造性思維必備的條件及區分一個人是否有創造力的根據。

　　一層：（04-8）論述創造性思維必備的條件。

　　二層：（9-12）論述有無創造性思維的區別。

　　第三部分（13）：得出結論：任何人都擁有創造力。

　　三）論證方法簡析：

　　1、擺事實（舉例論證、事實論證）

　　列舉谷登堡發明印刷機和排版術的事例。

　　列舉羅蘭•布歇內爾發明游戲機的事例。

　　列舉貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等名人事例。

　　2、講道理（道理論證）

　　引用某心理學專家小組調查研究的結論

　　四）相關問題探究：

　　1、議論文中常常用設問句。設問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。它的作用有：答：提醒注意，引發思考，突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾；在結構上起承接、

　　過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。文中設問均有引發讀者思考的作用，后例還有承接、過渡作用。

　　2、本文主要論述什么問題？

　　答：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。

　　3、怎樣才能成為一個富有創造性的人?

　　答：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于—個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創造性的人。

創造性思維對教學工作的啟示第2篇

　活動目標

　　1、激發幼兒對鏡子的好奇心，體驗照鏡子游戲的快樂。

　　2、培養幼兒的觀察能力和思維能力，提高思維的靈活性。

　　3、引導幼兒了解鏡子的種類，在教師幫助下嘗試用語言表達探索的過程。

　　4、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

　　5、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

　　重點難點

　　重點：激發幼兒的好奇心，讓幼兒從照鏡子游戲中體驗到快樂。

　　難點：培養幼兒的觀察能力和思維能力。

　　活動準備

　　平面鏡、哈哈鏡等各類鏡子若干。

　　活動過程

　　一、導入：

　　1、出示謎語：“你哭它也哭，你笑它也笑，你問它是誰，它說你知道。”

　　2、讓幼兒猜出謎底。

　　3、由謎底引出活動內容。

　　二、探索與發現：

　　1、為幼兒提供平面鏡、三棱鏡、哈哈鏡、u形鏡等各種不同類型的鏡子，讓幼兒自由照鏡子。

　　2、幼兒觀察照鏡子時產生的各種有趣的現象，比比誰的發現多。

　　3、引導幼兒發現鏡子能照物體影像的原理。

　　三、討論：

　　1、你是怎樣照鏡子的？

　　2、你發現了什么？

　　3、鏡子是用什么做成的？

　　4、你還見過什么樣的鏡子？

　　四、小游戲：

　　1、不轉身可以看見你。幼兒用鏡子自照身后，說出身后站的人或物品。

　　2、鏡子反光照到你。指導幼兒在陽光下，讓鏡子的反光照到自己選定的伙伴身上。（提醒幼兒不要讓光反射到別人的眼睛里。）

　　五、活動延伸：

　　除了在鏡子里，我們還可以在哪里看到自己？（如：照片、玻璃、水盆里……）

　　教學反思

　　照鏡子是一項既簡單又有趣的活動。照鏡子時產生的各種有趣的現象極大地激發了幼兒的好奇心，促使他們認真觀察，從而發現鏡子能照物體影像的原理。在這個環節中，教師注重培養幼兒的觀察能力和思維能力。活動時教師讓幼兒說說自己觀察到了哪些有趣的現象，并比一比誰的發現多。這個設計不僅有效培養了幼兒的觀察能力和思維能力，同時也發展了幼兒的語言。

　　在活動過程中，教師以《幼兒教育指導綱要》的精神為宗旨，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲貫穿始終，極大地激發了幼兒參與活動的興趣，使幼兒開心地玩，快樂地學。

創造性思維對教學工作的啟示第3篇

【教學目標】

知識與技能：1.掌握議論文的一般結構“提出問題——分析問題——解決問題”；

2.理解作者的觀點，學會如何進行創造性思維。

過程與方法：讀懂課文，理清文章結構，初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

情感態度與價值觀：尊重創造性的多元思維，養成多方位思考問題的習慣。

【教學重點】

理解文章思路、設問句的作用。

【教學難點】

學習圍繞中心論點，逐層展開論述的論證思路。

【教學方法】

誦讀、討論、探究

【教學過程】

環節一：導入新課：

首先請同學們欣賞漫畫《誰也沒有錯》，談談你的看法。接下來回答一個問題：從下列圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來。

學生發言后，師總結：生活中事物的答案是豐富多彩的，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，就會得到不同的答案。今天我們一起來學習《談創造性思維》這篇文章。（板書課題、作者）

環節二：預習檢測

1.交流作者資料

指名交流后，教師出示作者簡介，學生齊讀。

羅迦費因格，1948年生，美國當代實業家、學者、創造學家。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

2.請同學們給加點字注音或根據拼音寫漢字：

對稱（ ） 模式（ ） 汲取（ 　）　 壓zhà（ 　） 根深dì固（ 　）

　　　

鍥而不舍（ 　） 孜孜不juàn（　 ）　持之以héng（　 ）　不言而喻（　 ）　

（檢測學生預習情況，教師評價并答疑，對有問題的生字予以訂正）

環節三：整體感知

請同學們速讀課文，圈點勾畫，回答下列問題。

1.長期以來，我們已習慣于“事物的正確答案只有一個”這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求。這一點為什么非常重要？

2.創造性思維有哪些必須的要素？

3.區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？

4.怎樣才能成為一個富有創造性的人？

明確：1.只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

2.創造性思維必需的要素有：①淵博的知識；②運用知識去不斷探求新思路；③持之以恒地進行各種嘗試。

3.區分一個人是否擁有創造力主要根據之一，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變為現實”。

4.一是“經常保持好奇心，不斷積累知識”；二是“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去”。

環節四：研讀揣摩

請同學們細讀課文，思考討論以下問題：

1.本文主要論述什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？關于創造性思維所必須的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

明確：本文主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。因為“事物的正確答案不止一個”這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。

關于創造性必須的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分——總”這種思維規律，便于讀者理解和把握。

2.文章第5段以及7、8段各運用了怎樣的論證方法？運用這些論證方法有何作用？

明確：文章第5段運用了道理論證的論證方法，證明了“知識是形成創意的素材”的觀點，從而使論證更概括更深入。7、8兩個自然段運用了舉例論證的論證方法。文中列舉谷登堡發明印刷機和排版術，以及羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球電子游戲這兩個例子，證明了“創造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識。在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試”的觀點，使論證更具體更有說服力。

環節五：合作探究

議論文常用設問句，請從文中找出幾個設問句，仔細體會其作用。

明確：設問句:（1）那么,創造性的思維又有哪些必需的要素呢?（2）這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢?

作用:設問在本文中的作用有提醒注意，引起思考，突出某些內容，另外在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。

環節六：拓展延伸

擁有創造力的人留意自己細小的想法，一旦產生小的靈感，就相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去，“使之變為現實”。你能舉出一個這樣的事例嗎？

示例：（1）牛頓從蘋果落到地上這一現象中發現了萬有引力。（2）瓦特從水壺蓋被水汽頂開中得到啟示發明了蒸汽機。（3）阿基米德洗澡時看到水往外溢，同時感到身體被輕輕托起，從而發現了浮力定律。

環節七：課堂小結

同學們積累的故事可真不少，但事實上并非只有牛頓、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創造性思維，任何人都擁有創造力，只要同學們用自己敏銳的雙眼觀察這個世界，用自己豐富的情感去體味這多彩的人生，不滿足于一個答案，不放棄探求，你也會成為一個富有創造性的人。

環節八：布置作業

你認為創造性思維還需要什么要素？請同學們自己提出一個論點，并運用事實論據或道理論據證明自己的觀點。

要求：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

板書設計：

談創造性思維

羅迦費因格

論證中心：怎樣才能擁有創造力

事物的正確答案不止一個

創造性思維的重要性

論證過程 擁有創造性思維必須的要素

(層層深入)

任何人都擁有創造力

怎樣成為一個富有創造性的人

創造性思維對教學工作的啟示第4篇

創造性思維與創造性活動是聯系在一起的，具有新異性和獨特性。創造性思維是發散式思維與聚合式思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一。創造性思維是一種連續的思想活動，是思維的深刻性、廣泛性、獨特性、敏捷性的綜合表現。創造性思維的潛能人人皆有，只是表現程度有高有低。因此，教師必須有意識地培養學生的創造性思維，使常規教學與思維培養結合起來。

　　一、面向全體，注意差異

　　我所教的學生，有些性格內向，不善表達，學習興趣不高成績較差。我就在課上提問一些他們能夠回答的問題，從中找出合理的地方，給予鼓勵，幫助這些學生克服自卑感，體會成功的快樂，發揮他們的長處。還有的學生屬于多血質，對化學興趣不持久，我就使教學活動富于變化，引起學生興趣。如堿金屬復習課我使用了多媒體軟件將鋰、鈉、鉀、銣、銫與水的反應用軟件進行演示。學生全神貫注，留下深刻印象。要注意刺激物之間顯著的對比關系及刺激物的`活動和變化，如教師講課時抑揚頓挫的聲調，以每一位學生剛能聽見為好。聲調小，刺激微弱注意力集中；聲調大，刺激大注意力下降。教師還要通過眼睛親切注視每一位學生，將學生注意力集中起來。要使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要。

　　有的學生對化學課不感興趣，不愿意記一些化學知識，但對化學實驗感興趣，這樣我就運用“有意注意”規律組織教學。“有意注意”是有預先目的的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物發生注意，加深對目的任務的理解。講物質結構元素周期律時，提出學習中學化學的重要部分。事物的主要原因在于事物內部，堿金屬、鹵素有相似的化學性質，這與它們原子核外電子排布有關，也有助于律后元素的學習。另外注意培養間接興趣，通過一些化學實驗使學生們產生興趣，進而使他們對化學課產生興趣。有些同學記不住二氧化硫漂白性，我將紅色的花朵，投入二氧化硫的集氣瓶中，這時紅色的花朵變成了白色，同學們投來驚詫的目光。通過這一實驗得出了二氧化硫的漂白性。

　　二、多種策略，教法多變

　　運用兩種“注意”相互轉換的規律組織教學，對復雜活動用有意注意，通過組織教學活動精心設計每節課的引言，把學生注意力轉移到本節課上來，對新課形成有意注意。講重點、難點時，必須設法讓學生高度注意。保持一段時間高度緊張的有意注意后，結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉為無意注意。總結本節要點，使學生保持有意注意，然后給學生留有時間盡量激發學生想象力。教師引導學生觀察社會與自然現象，并通過繪畫、音樂、科技活動豐富發展學生的想象力，讓學生利用語言、文字、圖畫等多種方式表達并達成教師與學生在知識內容及多樣化活動形式的共享模式，以培養學生的創造性思維。我根據教學內容盡量設計好每節課，從板書的設計、語言的技巧到實驗的運用，來幫助學生理解和掌握知識，激發興趣，較好地發揮了學生創造想象能力。

　　三、從錯誤中學習，總結教訓

　　經常會遇到化學方程式學生記不住的情況，我就嘗試讓學生多思考，記在錯題本上，將其帶在身上不斷強化。經過反思培訓，學生進步較快，出現了樂學的情況。

　　四、提供開放性發散問題供學生思考

　　發散式思維，想到解決問題的各種可能；聚合式思維，是尋找一個最佳方案。如怎樣鑒別氧化鈉、碳酸鈉溶液和鹽酸，學生們提出七種方案。教師在教學中有意識地培養學生發散式思維，同時也不能忽視聚合式思維的培養。首先肯定了各種實驗的可能性，根據實驗，選出最佳方案，進行分析對比，這樣又可發展學生創造性思維。教師在教學中，要給學生創造研究問題的氛圍和最佳學習環境、充分發揮學生主觀能動性，學生既獲得化學知識又培養了探索和創造性思維、求異和發散思維，全面提高教學質量。