這是行路難其一教案設計，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

行路難其一教案設計第1篇

　【教學目標】

《行路難其一》教學設計范文

　　１、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內涵。

　　２、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

　　３、學習敘事和抒情相結合的寫法。

　　【教學設想】

　　杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以朗讀訓練為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

　　【教學方法】

　　１、朗讀與鑒賞相結合。

　　２、交流、合作與探究相結合。

　　【教學準備】

　　學生課前收集有關杜甫的詩及資料。

　　【教學用具】

　　多媒體。

　　【課時】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、介紹作者及寫作背景導入新課

　　二、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的'風格

　　１、查一查下面的加點字。（見多媒體）

　　２、聽一聽錄音。

　　３、教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節奏，停頓等。

　　４、學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價。

　　５、學生齊讀。

　　三、比一比（學生合作，討論交流）

　　１、結合課文注釋，疏通文義

　　２、請各用四個字概括每節詩歌的主要內容。

　　３、請各用一個字概括作者當時的心情。

　　４、以作者此時的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價

　　四、品一品

　　學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報。

　　五、賽一賽

　　學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽。

　　六、議一議（學生合作，討論交流）

　　１、結合全詩內容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？

　　２、像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。

　　七、教師總結，學生再讀全詩

　　八、理一理

　　用一句話說一說自已在這節課的收獲。

　　【板書設計】

　　敘事 抒情

　　秋風破屋 急

　　推已及人

　　頑童抱茅 嘆

　　《茅屋為秋風所破歌》 心憂天下

　　(詩圣杜甫) 屋破難眠 憂

　　憂國憂民

　　大廈庇寒 愿

行路難其一教案設計第2篇

教學目標

　　1、品味凝練的詩歌語言，揣摩詩人情感。

　　2、通過反復誦讀，調動學生的情感體驗，梳理詩人的情感變化。

　　3、體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　2學情分析

　　八年級學生已經具備一定的詩歌素養，如朗讀、節奏、語氣、語調等，對李白也有一定的知識儲備。根據詩歌的體式特點，可確定“音韻、意象、煉字”為教學重點。由淺入深，在文本細讀中，披文入情。尤其要將詩歌傳達的人在逆境中的生命狀態作為思考的重點，探求古典詩歌、經典作品、文化名士和學生生命的契合和共生。

　　3重點難點

　　1、通過學習，調動學生的情感體驗，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感。

　　2、體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　4教學過程 4.1 (一)激趣導入：　他，筆落驚風雨，詩成泣鬼神。他，是劍俠謫仙;他，是盛唐氣象。他，穿越千年的風霜，飲一樽清酒，邀一杯明月，舞一曲劍歌，留給我們一個飄逸絕塵的背影。　(二)初讀詩文，走近李白：　1、自由朗讀一遍，要求：讀準字音。　2、學生個別讀，互評正音。　3、推薦學生讀。　4、教師指導點評。生齊讀。　(三)品味語言，探尋李白：　1、行路難，“難”表現在哪里呢?(析“難”)　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”(一難)　“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”(二難)　(揣摩動作，品味“停”、“投”、　“拔”、“顧”，突出“拔”字帶出意象“劍”：出示例句：“撫劍夜吟嘯，雄心日千里”　、“長劍一杯酒，男兒方寸心”

　　明確：借劍抒情，以劍寓志

　　)

　　“行路難，行路難!多歧路，今安在?”(三難)　(歸納詩人心情：愁悶、迷茫、悲憤)　2、背景介紹：　過渡：這是一條怎樣的“路”?(辨“路”)　知人論世：我們在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時，應該深入探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代。　白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。　《新唐書·李白傳》　火一樣的報國熱情噴發于詩人心頭，李白“仰天大笑出門去”，只因“我輩豈是蓬蒿人”!可如今，僅僅兩年，就被“賜金放還”。　(四)悉心揣摩，讀懂李白：　(篤“行”)　1、苦悶彷徨之余詩人想起了兩個人，他們分別是?李白為什么引用這兩個故事?　2、體會后三句刪去“行路難，行路難!多歧路，今安在?”的不同效果。　3、最后兩句：不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡!倔犟而又自信的李白，是不會向命運屈服的，苦悶與彷徨，希望與失意，理想與現實，都在這內心的刀光劍影中激蕩，旋轉，奔突，輻射，翻飛，升華，奏出了生命的最強音。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!放飛想象，語言描述，體會詩人情感。　五、小結：《行路難》是作者的內心獨白，理想和現實一直激烈交鋒。作者時而苦悶憤慨、時而心有期待，時而茫然無助、但最后勇敢地沖破了一切現實的枷鎖，選定了自己的人生之路，并在艱難中用一生去“行走”。　這條路是理想之路，更是心靈之路。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，意境闊大高遠，超越了詩篇和時空，讓每一個失意者揚起風帆，乘風破浪!　六、作業布置：《行路難——寫給自己》 評論(0) 教學目標 評論(0) 學時重點 評論(0) 學時難點 教學活動 4.2 第二學時 評論(0) 教學目標 評論(0) 學時重點 評論(0) 學時難點 教學活動

　　行路難(其一)

　　課時設計 課堂實錄

　　行路難(其一)

　　1(一)激趣導入：

　　他，筆落驚風雨，詩成泣鬼神。他，是劍俠謫仙;他，是盛唐氣象。他，穿越千年的風霜，飲一樽清酒，邀一杯明月，舞一曲劍歌，留給我們一個飄逸絕塵的背影。

　　(二)初讀詩文，走近李白：

　　1、自由朗讀一遍，要求：讀準字音。

　　2、學生個別讀，互評正音。

　　3、推薦學生讀。

　　4、教師指導點評。生齊讀。

　　(三)品味語言，探尋李白：

　　1、行路難，“難”表現在哪里呢?(析“難”)

　　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”(一難)　“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”(二難)　(揣摩動作，品味“停”、“投”、　“拔”、“顧”，突出“拔”字帶出意象“劍”：出示例句：“撫劍夜吟嘯，雄心日千里”　、“長劍一杯酒，男兒方寸心”

　　明確：借劍抒情，以劍寓志

　　)

　　“行路難，行路難!多歧路，今安在?”(三難)

　　(歸納詩人心情：愁悶、迷茫、悲憤)

　　2、背景介紹：

　　過渡：這是一條怎樣的“路”?(辨“路”)　知人論世：我們在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時，應該深入探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代。

　　白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。

　　《新唐書·李白傳》　火一樣的報國熱情噴發于詩人心頭，李白“仰天大笑出門去”，只因“我輩豈是蓬蒿人”!可如今，僅僅兩年，就被“賜金放還”。

　　(四)悉心揣摩，讀懂李白：　(篤“行”)

　　1、苦悶彷徨之余詩人想起了兩個人，他們分別是?李白為什么引用這兩個故事?

　　2、體會后三句刪去“行路難，行路難!多歧路，今安在?”的不同效果。

　　3、最后兩句：不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡!倔犟而又自信的李白，是不會向命運屈服的，苦悶與彷徨，希望與失意，理想與現實，都在這內心的刀光劍影中激蕩，旋轉，奔突，輻射，翻飛，升華，奏出了生命的最強音。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!放飛想象，語言描述，體會詩人情感。

　　五、小結：《行路難》是作者的內心獨白，理想和現實一直激烈交鋒。作者時而苦悶憤慨、時而心有期待，時而茫然無助、但最后勇敢地沖破了一切現實的枷鎖，選定了自己的人生之路，并在艱難中用一生去“行走”。

　　這條路是理想之路，更是心靈之路。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，意境闊大高遠，超越了詩篇和時空，讓每一個失意者揚起風帆，乘風破浪!

　　六、作業布置：《行路難——寫給自己》。

行路難其一教案設計第3篇

教學目標

⑴通過改讀，理解詩句之意。

⑵通過比讀，品析詩中詞句，體會詩人“仕路難行”之感以及“壯志”之心。

⑶結合背景，深入領會作者復雜的情感，以及本詩波瀾起伏的特點。

2重點難點

教學重點：通過比讀，品析詩中詞句，體會詩人“仕路難行”之感以及“壯志”之心。

教學難點：初步感受詩人豪放飄逸的詩風；結合背景，深入領會作者復雜變化的情感，以及本詩波瀾起伏的特點。

3教學過程 3.1第一學時 教學活動 活動1【導入】一、導入：

由學生說說了解的李白的相關信息導入。

師引導：這樣一個灑脫、浪漫的詩人，在四十二歲時得到了做官的機會。但兩年后，他卻連連感慨“行路難，行路難！”這究竟是怎么回事呢？

明確題眼“難”。

（設計意圖：引入背景，為下文學習做鋪墊。）

活動2【活動】二、和詩人相遇，看“行路難”

1. 讀詩，劃分節奏

生自由讀，指名讀。

（設計意圖：本詩為七言，也有三言，且對偶句較多。關注詩句音律的節奏，便于學生對以上特點形成直觀的感受，也為下面改詩做準備。）

2.以詩改詩，曉其意：

語言學家王力曾說“多數七言詩可縮為五言”。要求：語句要通順，不改變詩句的原意。

提示：結合課下注釋，理解詩句意思，將七言詩改為五言詩。以同伴互助組為單位活動

生活動，全班交流。

（設計意圖：改詩，促使學生理解詩句之意，提取關鍵內容，知曉詩人“行路難”難在何處，為賞析語句做準備。）

活動3【活動】三、和詩人對話，品“路難行”

1.感受“仕路難行”

引導：本詩題目中“難”字的古字寫作“難”，篆文 ，左邊的 （堇）意思是被困（還有“施刑”意），所以“難”有艱難、困苦之意。哪些句子能讀出“難”之意？

生讀詩，思考。

賞析：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？

賞析示例：①金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢——以此襯托詩人內心的愁苦、茫然，這是“以樂景寫哀”,古人云“增其一倍哀樂”。②行路難，行路難！多歧路，今安在？——說的是“仕路難行”，反復吟唱，反問詰責，唱出了李白無限憂慮和焦灼不安的心聲。

生自由朗讀詩，讀出艱難之意。個別學生示范讀，師指導。自由朗讀。

2.感受“壯志之心”

引導：“難”字的古字右邊 （隹，隼，食肉猛禽），本意為鳥，而李白曾寫賦文，以鵬鳥自比，渴望“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，意喻自己有大鵬展翅之志。哪些詞句可讀出這份壯志之情？

生讀詩，思考。

賞析：閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

生自由朗讀詩，讀出壯志之情。個別學生示范讀，師指導。全班齊讀。

3.以詩比詩，解其味

比較原詩和改后的詩，體會被刪去的字的意味。例如：“金樽玉盤”、“欲渡”、“破浪”等。

4.感受“壯志難酬”

追問：詩人有壯志，有理想，可現實能不能如他所愿，一飛沖天，“一鳴驚人”呢？

明確：不能。詩中有慨嘆的句子。詩題目也表明詩人壯志難行。

引導：“難”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解釋為“大鳥被困住”，

由此可見詩人“壯志難酬”。

（設計意圖：在讀中品味詩句，以“讀”帶“品”;在品中加深理解，幫助朗讀，以“品”促“讀”。同時此環節教師適時引導學生聯系其它詩句，感受李白豪放飄逸的詩風。）

活動4【活動】四、和詩人前行，思“難路行”

（一）深讀全詩，感情懷

1.著名古代詩論家嚴羽說“別人寫詩是一句一句記下來，而李白只要把心中那口氣噴涌而出就行了”，那么為了強化情感的宣泄，拆讀，可否？（和原詩比較）

出示：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

提示：“茫然”一詞有“失意”之意，還有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。

明確：迷茫與追求，失意與振奮，兩種矛盾的情感交織在一起，才是詩人矛盾心境的真實寫照。也是從古至今，中國文人理想與現實矛盾不可調和的映照。也許矛盾真的是李白詩的一個代名詞。

引入：元代楊載評論李白的七言古詩說：“如江海之波，一波未平，一波復起”。

（設計意圖：拆讀，有助于學生理解本詩“波瀾起合”的特點，以及詩人矛盾的心情。）

（二）知人論世，解其人

1.引入：詩人在《行路難》另一則中寫到：“大道如青天，我獨不得出”；他也曾直言“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李白面對殘酷的現實會做何選擇？

2.思一思，其人？

出示李白生平資料：十三年后，安史之亂爆發，李白懷著消滅叛亂、恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，雖然后來因此而獲罪并被流放。后來史朝義叛亂，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，當時六十二歲。

縱觀詩人李白的一生，他始終沒有放棄過自己的追求與努力——他對國家和社會的關切以及對自己“天生我材必有用”的確信。此份心懷理想的豪情真是難得。

3.學生激情讀詩：自由讀——個別示范讀

（設計意圖：李白晚期經歷有助于學生深刻了解詩人，恰好也有助于生理解本詩中雖有哀嘆，但仍以激昂為主調。）

活動5【活動】五、總結——師生誦讀

(師讀)李白的可貴在于其明知“仕路漫漫其多艱兮”，他長嘆——

（齊讀）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

卻義無反顧地寫出“吾將上下而求索”的豪情壯志——

（齊讀）閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

世路艱難，壯志難酬。當他迷茫之時，面向天宇仍發出 ——

（齊讀）行路難，行路難！多歧路，今安在？

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

如此鏗鏘之音，氣貫長虹，勢比天高。讓我們再一次背誦全詩。

（設計意圖：收束全文，升華。）

行路難（其一）　

課時設計 課堂實錄

行路難（其一）　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】一、導入：

由學生說說了解的李白的相關信息導入。

師引導：這樣一個灑脫、浪漫的詩人，在四十二歲時得到了做官的機會。但兩年后，他卻連連感慨“行路難，行路難！”這究竟是怎么回事呢？

明確題眼“難”。

（設計意圖：引入背景，為下文學習做鋪墊。）

活動2【活動】二、和詩人相遇，看“行路難”

1. 讀詩，劃分節奏

生自由讀，指名讀。

（設計意圖：本詩為七言，也有三言，且對偶句較多。關注詩句音律的節奏，便于學生對以上特點形成直觀的感受，也為下面改詩做準備。）

2.以詩改詩，曉其意：

語言學家王力曾說“多數七言詩可縮為五言”。要求：語句要通順，不改變詩句的原意。

提示：結合課下注釋，理解詩句意思，將七言詩改為五言詩。以同伴互助組為單位活動

生活動，全班交流。

（設計意圖：改詩，促使學生理解詩句之意，提取關鍵內容，知曉詩人“行路難”難在何處，為賞析語句做準備。）

活動3【活動】三、和詩人對話，品“路難行”

1.感受“仕路難行”

引導：本詩題目中“難”字的古字寫作“難”，篆文 ，左邊的 （堇）意思是被困（還有“施刑”意），所以“難”有艱難、困苦之意。哪些句子能讀出“難”之意？

生讀詩，思考。

賞析：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？

賞析示例：①金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢——以此襯托詩人內心的愁苦、茫然，這是“以樂景寫哀”,古人云“增其一倍哀樂”。②行路難，行路難！多歧路，今安在？——說的是“仕路難行”，反復吟唱，反問詰責，唱出了李白無限憂慮和焦灼不安的心聲。

生自由朗讀詩，讀出艱難之意。個別學生示范讀，師指導。自由朗讀。

2.感受“壯志之心”

引導：“難”字的古字右邊 （隹，隼，食肉猛禽），本意為鳥，而李白曾寫賦文，以鵬鳥自比，渴望“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，意喻自己有大鵬展翅之志。哪些詞句可讀出這份壯志之情？

生讀詩，思考。

賞析：閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

生自由朗讀詩，讀出壯志之情。個別學生示范讀，師指導。全班齊讀。

3.以詩比詩，解其味

比較原詩和改后的詩，體會被刪去的字的意味。例如：“金樽玉盤”、“欲渡”、“破浪”等。

4.感受“壯志難酬”

追問：詩人有壯志，有理想，可現實能不能如他所愿，一飛沖天，“一鳴驚人”呢？

明確：不能。詩中有慨嘆的句子。詩題目也表明詩人壯志難行。

引導：“難”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解釋為“大鳥被困住”，

由此可見詩人“壯志難酬”。

（設計意圖：在讀中品味詩句，以“讀”帶“品”;在品中加深理解，幫助朗讀，以“品”促“讀”。同時此環節教師適時引導學生聯系其它詩句，感受李白豪放飄逸的詩風。）

活動4【活動】四、和詩人前行，思“難路行”

（一）深讀全詩，感情懷

1.著名古代詩論家嚴羽說“別人寫詩是一句一句記下來，而李白只要把心中那口氣噴涌而出就行了”，那么為了強化情感的宣泄，拆讀，可否？（和原詩比較）

出示：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

提示：“茫然”一詞有“失意”之意，還有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。

明確：迷茫與追求，失意與振奮，兩種矛盾的情感交織在一起，才是詩人矛盾心境的真實寫照。也是從古至今，中國文人理想與現實矛盾不可調和的映照。也許矛盾真的是李白詩的一個代名詞。

引入：元代楊載評論李白的七言古詩說：“如江海之波，一波未平，一波復起”。

（設計意圖：拆讀，有助于學生理解本詩“波瀾起合”的特點，以及詩人矛盾的心情。）

（二）知人論世，解其人

1.引入：詩人在《行路難》另一則中寫到：“大道如青天，我獨不得出”；他也曾直言“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李白面對殘酷的現實會做何選擇？

2.思一思，其人？

出示李白生平資料：十三年后，安史之亂爆發，李白懷著消滅叛亂、恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，雖然后來因此而獲罪并被流放。后來史朝義叛亂，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，當時六十二歲。

縱觀詩人李白的一生，他始終沒有放棄過自己的追求與努力——他對國家和社會的關切以及對自己“天生我材必有用”的確信。此份心懷理想的豪情真是難得。

3.學生激情讀詩：自由讀——個別示范讀

（設計意圖：李白晚期經歷有助于學生深刻了解詩人，恰好也有助于生理解本詩中雖有哀嘆，但仍以激昂為主調。）

活動5【活動】五、總結——師生誦讀

(師讀)李白的可貴在于其明知“仕路漫漫其多艱兮”，他長嘆——

（齊讀）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

卻義無反顧地寫出“吾將上下而求索”的豪情壯志——

（齊讀）閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

世路艱難，壯志難酬。當他迷茫之時，面向天宇仍發出 ——

（齊讀）行路難，行路難！多歧路，今安在？

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

如此鏗鏘之音，氣貫長虹，勢比天高。讓我們再一次背誦全詩。

（設計意圖：收束全文，升華。）

帥軍評論

優點:

教學目標清晰，重難點突出。

缺點:

無

楊葛莉教研員 教研員 評論

優點:

教學設計合理，重點突出，.符合課程標準要求。教師指導教師有效有效，學生參與度高，教學方法靈活

缺點:

。

高麗君教研員 教研員 評論

優點:

本節課教學目標清晰，教學重難點突出，內容設置符合課程標準要求。教師教態自然，能對學生活動進行有針對性的指導。教師的引導到位，與學生之間的交流互動較多。

缺點:

學生之間的交流活動較少。

行路難其一教案設計第4篇

　【教學目的】

　　學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　提高鑒賞古詩的能力。

　　【教學重點難點】

　　背誦默寫。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　１、解題：

　　《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。７２２年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。

　　２、朗讀：

　　注意字音：金樽(zūn) 珍饈(xiū) 投箸(zhù)歧(qí)路

　　注意通假字：羞同饈，美味食品。直同

　　值，價值。

　　３、理解：

　　金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

　　４、賞析：

　　⑴敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭對案不能食，拔劍擊柱長嘆息，用夸張的筆法，寫金樽清酒，玉盤珍饈的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。

　　⑵聯想而過渡，詩人想渡黃河，登太行，但是冰塞川，雪滿山，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。

　　⑶直接抒情，詩人一向所抱的輔弼天下的愿望，一直無法實現，因此悲嘆行路難！行路難！多歧路，今安在？詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。

　　全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。

　　５、名句賞析：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。

　　現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。

　　６、背誦，指導感情的表達。

　　７、作業，默寫強調標點符號。