這是湖心亭看雪教學設計思路說明，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

湖心亭看雪教學設計思路說明第1篇

　學習目標

　　1、了解作者及寫作年代，領會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣，體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言，學習側面襯托的寫作手法。

　　2、積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

　　3、體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　預習導航

　　1、了解作者及寫作背景

　　張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　2、關于白描手法

　　白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）

　　舉例：（齊讀）馬致遠《天凈沙—秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”（抽讀）朱自清《背影》“父親是一個胖子，走過去自然要費事些。……我看見他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

　　3、自讀文章，注意字詞正確的注音。

　　4、借助工具書，解釋字詞的含義。

　　學習過程：

　　一、導入：用多媒體展示西湖畫面，西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往，這節課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

　　二、師生賽讀全文。

　　三、交流預習成果

　　四、課堂研討

　　（）作者在怎樣的情況下去看雪？（時間、天氣、方式）從中可以初步看出作者是個怎樣的人？

　　是1日更定大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。獨往湖心亭看雪

　　可見作者行事特別、思想孤傲，潔身自好，不隨波流俗。

　　（2）找出寫景的句子，品味其妙處，并結合預習導航的知識品味白描的妙處。

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　參考：A、妙在扣景之特征。B、妙在用樸素之語。C、妙在構悠遠意境。

　　（3）作者見到“兩人”的心情如何？從哪里看得出來？為什么？

　　高興“強飲三大白而別”；因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興。

　　（4）“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”應怎樣理解？以舟子的話作結有什么妙處？

　　所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

　　（5）作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？

　　敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

　　但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。

　　（6）“一切景語皆情語”，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情？

　　孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

　　五、寫作提升

　　通過本文的'學習，我們學到了寫景的一種新的手法——白描手法，那我們來辨析下面的這些句子，哪一個使用了白描手法。并說說白描的作用。

　　①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙秋思》）——（白描）

　　評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

　　②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

　　③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　　④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）

　　六、布置作業：

　　1背誦全文。

　　2、利用白描寫法寫人或物的片斷，300字左右。

湖心亭看雪教學設計思路說明第2篇

　教學目標：

　　知識與能力：

　　1，積累一些文言實詞、虛詞。

　　2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

　　3，了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　4，背誦課文。

　　過程與方法：

　　1，在課文學習中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法。

　　2，初步學習賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　情感態度和價值觀：

　　1，作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，和流露出的消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

　　教學重點：

　　1，理解本文運用白描來寫景的手法。

　　2，熟讀背誦課文。

　　教學難點：

　　1，理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　教學方法：

　　1，同讀、同議、同寫、同評；多媒體課件

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、鋪墊引入

　　“未若柳絮因風起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花，無時無刻不在激動著我們，讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不錯哦！雖然我們這里雪未下，但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”，導入張岱的《湖心亭看雪》。

　　二、朗讀感知

　　1、教師設置背景音樂，教師范讀或者聽錄音，學生聽讀，把握字音及停頓。

　　提示學生注意幾個字音：

　　更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　2、學生個讀，學生點評，學生分組讀

　　3，再讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

　　（1）學生自讀課文，疏通文句并質疑。

　　（2）組內討論交流，教師巡視指導并解難。

　　（3）集中釋疑。后學生齊讀課文三遍，試背課文。

　　三、品讀體味

　　1、多媒體顯示學生最感興趣的描寫雪景的文字：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余

　　一芥、舟中人兩三粒而已。

　　同學意譯，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

　　2、學生齊讀該段文字，可結合配套插圖，回放一下雪景的畫面。

　　四、問題探究

　　1、作者在描寫雪景的時候，具有怎么樣的特點呢？

　　在學生思考、回答的過程中，教師適時多媒體顯示兩段有關描寫雪景的文字，引導學生在比較中掌握一種新的描寫方法。

　　（過渡）你們認為白描是不是只用于寫景呢？不是的，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法。

　　（多媒體顯示：）

　　“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發……”

　　——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

　　選幾個同學運用白描的手法說說所提供的畫面，其余同學來做一個點評。

　　2，多媒體出示：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，湖心亭巧遇一事。你們認為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢？

　　學生討論、交流。教師可適當提示，學生明確。

　　五、齊讀齊背，再品味

　　六、遷移運用

　　柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

　　1，學生背誦《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　2，學生思考，交流。明確。

　　3，試著運用白描手法，模仿寫一段關于雨、霜、或者其它的文字，好嗎？要注意情感與景的交融哦。

湖心亭看雪教學設計思路說明第3篇

　一、 教學目標

　　(一) 知識與能力

　　1、 積累一些文言實詞、虛詞。

　　2、 了解作者和寫作背景。

　　3、 背誦課文。

　　(二) 過程與方法

　　1、 把握文章運用的白描手法。

　　2、 賞析雪后西湖奇景，感受作者游湖雅趣。

　　(三) 情感態度與價值觀

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生理解作者的精神世界，評價作者的性情，尋求人生的啟示。

　　二、 教學重點

　　深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

　　三、 教學難點

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　四、 教學準備

　　收集相關資料，制作課件。

　　五、 教學時間

　　一課時

　　六、 教學過程

　　(一) 情景導入

　　播放雪景的圖片，配合背景音樂，把學生引入對雪景的想象中，導入《湖心亭看雪》。

　　(二) 朗誦感知

　　1、 介紹湖心亭所在。

　　2、 師配樂朗讀，生欣賞文章并劃出易讀錯的字詞。

　　3、 正音后，請一名學生配樂讀，學生互評，師指導朗讀。

　　4、 學生帶著感情一起朗讀，讀出美感。

　　(三) 文來我賞

　　1、 思考：這篇文章哪一部分在寫景，哪一部分在記事?

　　2、 自由讀第一段雪景，談談你最欣賞哪些句子?

　　3、 重點句子研讀：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　4、 白描手法介紹，列舉類似例子如馬致遠《天凈沙﹒秋思》，朱自清《背景》，使學生加深理解。

　　(四) 走近張岱

　　一切景語皆情語，作者筆下的奇景抒發了他怎樣的感情呢?

　　1、 從文中找出最能概括張岱形象的詞?

　　癡

　　2、 這個字只能形容張岱一個人嗎?他們的癡表現在哪里呢?

　　亭中人。半夜到湖心亭看雪

　　3、 都云作者癡，誰解其中味?張岱為何會選此時去看雪?

　　出示張岱背景資料，體會他們癡迷天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致，以及內心流露出的淡淡的故國之思。

　　(五) 擴展延伸

　　1、孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。

　　知己偶然才可碰到，知己之樂更是可遇而不可求，在張岱身邊更多的是像舟子一般不理解他的人，面對舟子的喃喃自語，如果你是張岱，會有怎樣的表情，又會想些什么呢?

　　2、張岱筆下的西湖雪景展現出別具一格的美，你能不能也用自己最美麗的語言，最傳神的句子把西湖雪景之美展現給我們呢?(提示：可將文言文改成散文，運用白描的手法進行創作。)

　　在優美的音樂中，學生進行展示自己的創作。

　　(六) 作業設計

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、利用白描手法寫人或物片段。

湖心亭看雪教學設計思路說明第4篇

　教學目標

　　知識

　　方面 1.積累一些文言實詞、虛詞。

　　2.了解作者和寫作背景。

　　3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4.背誦課文。

　　情感

　　態度

　　方面 本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

　　能力

　　方面 1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

　　2.把握文章運用的白描手法。

　　3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　重點難點分析

　　教學重點：

　　1、深入理解本文的寫景特點。

　　2、熟讀背誦課文。

　　教學難點：

　　理解作者的`精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

　　教學過程

　　一、導語設計：

　　冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好!

　　多媒體顯示“西湖雪景”

　　讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　二、作者及背景簡介

　　多媒體顯示：

　　張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

　　三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意

　　1.教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

　　教師提示以下字音：

　　更(ɡēnɡ)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

　　2.學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

　　(1)學生自讀課文，疏通文句并質疑。

　　(2)同桌之間討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導。

　　(3)教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

　　余拿一小船(撐、劃)

　　客此(動詞，客居)

　　(4)學生齊讀課文三遍，試背課文。

　　四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法，體味作者的語言風格

　　1.多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　選一位同學翻譯，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

　　2.學生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學生再現形象。

　　3.學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

　　教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

　　多媒體顯示：

　　白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

　　教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

　　4.師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。

　　學生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

　　5.多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法。

　　多媒體顯示：

　　“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”

　　——魯迅《故鄉》中的楊二嫂

　　“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發……”

　　——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

　　選兩位同學運用白描的手法說說自己的同桌，其余同學評點。

　　6.學生背誦西湖雪景的文字，總結作者的語言特色。

　　學生明確：簡練自然質樸，不事雕琢。

　　五、引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

　　1.學生齊背課文。

　　2.提問：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?

　　學生討論、交流。

　　明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

　　但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。

　　3.學生齊背課文。

　　六、課堂練習

　　提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

　　學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　學生思考，交流。

　　明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。

　　在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

　　七、課堂小結

　　張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。