這是談創造性思維教案板書，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

談創造性思維教案板書第1篇

知識與技能

　　1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2.初步了解議論文的基本結構：提出問題，分析問題，解決問題。

　　過程與方法

　　1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。

　　2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會本文語言嚴謹平和的特點。

　　3.理解體驗設問句的作用。

　　情感、態度與價值觀

　　明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維，使學生朝著創造型、創新型人才的方向健康成長。

　　教學重點

　　學習本文用舉例來論證中心論點的方法;學習本文作者看問題的角度，敢于向固有的觀念挑戰的勇氣。

　　教學難點

　　論證方法;層遞的結構;思考問題的方法和看問題的角度。

　　誦讀法：對比法;舉證法。

　　課前準備：羅迦·費·因格的相片。

　　教學課時：2課時

　　教學基本過程

　　第一課時

　　新課導入

　　創新是一個民族向前發展的動力，創新是中國乒乓球隊長盛不衰的原因，創新是一個國家屹立世界的前提。獨辟蹊徑才能創造出偉大的業績，那么怎么才能走一條獨創的道路呢?今天我們就來學習《談創造性思維》。

　　作者簡介

　　羅迦·費·因格是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁。“創意思考顧問公司”位于加利福尼亞，專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪斯尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。他之前寫作過兩本創意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創意大驚奇》卡片書。

　　整體感知

　　1.閱讀課文，掌握基礎知識。

　　學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

　　2.研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

　　讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義;然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統一意見，回答問題;最后經過老師指導和修正后，投影顯示：

　　第一部分(第1～3自然段)：舉例論證事物的正確答案不止一個。

　　第二部分(第4～12自然段)：論證創造性思維的要素及其所引發的創造力。

　　第三部分(第13自然段)：總結全文，得出結論：任何人都擁有創造力。號召大家做一個富有創造性的人。

　　課文精讀

　　1.作者開頭引述材料有何好處?

　　這樣開頭生動形象，吸引讀者，發人深省。同時，從材料中提出一個問題，也是議論文常用的開頭寫法。

　　2.作者從這個材料中提煉出了一個什么觀點?

　　“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，同時也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點。

　　3.作者用“可以說”一詞承上啟下，說明應“不滿足于一個答案”。一個答案需要有創造性的思維，那么，作者認為創造性思維需要哪些要素?

　　(1)必須精通各種知識，這是形成創新意識的素材。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

　　4.作者在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這屬于什么論證方法?有何作用?請再舉一些例子。

　　舉例論證。增強文章說服力，使人信服。田忌賽馬;飛機和船的結合產生了航空母艦，等等。

　　5.第9自然段開頭作者用“不過”一轉，通過兩個設問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別”這一問題的?

　　首先引用某心理學專家小組的研究結論：前者自我壓制，從而扼殺了自己的創造力;后者關注極普通，甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。其次，作者擺出典型的創造型名人的事例來加以論證。

　　6.作者由此得出了一個什么結論?舉例證明。

　　見課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示;瓦特看見水燒開時水壺蓋震動而受到啟示等。

　　7.體會第11、12自然段中“大多數情況”“往往”“主要……之一”的作用。

　　對內容進行某種程度的限制，說明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對化，用語準確。

　　8.通過以上分析，作者順理成章地得出了一個什么結論?

　　怎樣才能成為富有創造性的人。(態度意識及三個關鍵，總結全文，得出中心論點)

　　9.課文在證明論點時采用的最基本的論證方法是什么?

　　第二課時

　　擺事實，講道理。

　　復習提示

　　1.名言(教師可以出示名言)：

　　好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)

　　好奇心造就科學家和詩人。(法朗士)

　　如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。(陸登庭)

　　鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)

　　同學們交流各自查找的有關名言。

　　2.聚焦論證方法。

　　問題設計：

　　觀點：做一個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路;一旦產生小的靈感，要相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。

　　請選擇一則格言作為論據，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然后小組交流。啟迪學生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。

　　鞏固理解

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?

　　因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

　　2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法的好處是什么?

　　作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說，“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面、透徹，增強了說服力。

　　3.產生創造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

　　(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　　(2)必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識。

　　(3)持之以恒地進行各種嘗試。

　　作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

　　4.區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么?

　　擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

　　5.如何才能成為一個富有創造性的人?

　　(1)關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;(2)不滿足于一個答案，而去探求新思路、運用所得的知識;(3)一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。

　　探究升華

　　1.“自古英雄出少年”，司馬光小時候與一群小伙伴一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓伙伴們不停地往里面倒水，球終于浮了上來。

　　(1)如果洞里是沙地，灌水行嗎?

　　(2)如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認為最經濟的方法是什么?

　　2.磚頭有什么用處?(不得少于三種)

　　文章脈絡

　　文章可分為三部分，第一部分是引論，由一個有趣的思考題作為引子，引發下文的議論。作者很自然地過渡到第二部分，用一個設問引出下文的闡述。“本論”部分作者分三個層次闡述創造性思維的要素，層次之間過渡自然。最后一段是對全文的總結，得出全文的結論。引論——本論——結論，論證逐層展開，層層遞進。

　　文章主旨

　　本文從一個選擇題入手，闡述了什么是創造性思維以及怎樣才能使自己成為一個富有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不滿足于一個答案，并鍥而不舍地探索，成為富有創造性的人。

　　寫作特點

　　1.邏輯嚴密，有理有據。

　　作者從具體的例子入手闡述道理，先論述具有創造性思維的要素，即明確什么是創造性思維，再進一步論述其實所有的人都能具備創造性思維，以及怎樣才能具備創造性思維。這樣層層遞進，將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結合，有理有據。

　　2.語言準確、嚴密。

　　例如：“若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。”在此強調數學問題，這種用語是非常準確、嚴密的。因為數學的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個。

　　3.運用設問的修辭手法。

　　本文多處運用了設問的修辭手法。如第④、⑨段這些設問句在結構上起到了承接、過渡的作用，有利于逐層展開論述;在表達效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的注意和思考。

　　教學反思

　　一、嘗試短文長教。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。這種想法，貫穿每一個教學環節。這篇文章不長，內容也不是很深奧，學生可以讀懂。因此在教學設計中我考慮更多的是學生參與的時間、參與的狀態，注意課堂上隨機生成的東西，把握新的教學資源，在實施過程中完善。

　　二、學習活動設計比較合理。“對話”環節的設置是一個不小的亮點，在活動中愉快合作，有興致有熱情地解決問題，攻克理清思路的難點。“對話”，是不會過時的活動，尤其初中學生較喜歡說話，在開放民主的課堂氛圍里，盡量多地給學生彼此間對話的機會，師生間對話也在其間穿插。

談創造性思維教案板書第2篇

教學目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間的關系。（重點）

　　學習圍繞中心論點，逐層展開論述的論證思路。（難點）

　　感受作者的求異思維讓自己有創造力。（重點）

　　教學內容：

　　一、基礎部分：

　　1、作者信息：

　　羅迦•費•因格（1948—），當代美國實業家、學者、創造學家，是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁。“創意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。他之前寫作過兩本創意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在*上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創意大驚奇》卡片書。

　　2、詞語及正音：

　　汲(jí)取根深蒂(dì)固鍥(qiè)而不舍孜(z)孜不倦

　　汲取：吸取。汲,從下往上打水。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力

　　孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

　　不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

　　二、課文內容簡析：

　　一）概括每段內容：

　　1段：以一個選擇題為引子，引發下文的議論。

　　2段：說明選擇題的答案不是的。

　　3段：由數學問題推而廣之，說明“事物的正確答案不止一個”。

　　4段：過渡段，承上啟下。上句總領前文；下句發問，引出對創造型思維必備條件的論述。

　　5段：論述創造性思維要有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。

　　6段：論述創造性思維要有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識以及持之以恒地進行各種嘗試的毅力。

　　7段：列舉谷登堡發明印刷機和排版術的事例。具體有力地論證了創造性思維在于不斷運用新知識、探求新事物的意識和態度的觀點，增強說服力。

　　8段：列舉羅蘭•布歇內爾發明游戲機的事例。具體有力地論證了創造性是思維在發明創造中的作用。

　　9段：用兩個問句過渡，重在明示作者進一步論述的內容。

　　10段：引用某心理學專家小組調查研究的結論，說明有創造力的人和沒創造力的人的區別，使論證更具權威性。

　　11段：認為自己不具有創造力的人，其實不是自己沒有創造力，而是由于被動的自我壓制，使自己的創造意識被埋沒了。

　　12段：擁有創造力的人總是主動地留意自己細小的想法，并不斷地尋找突破口，使之變為現實。

　　13段：任何人都擁有創造力。

　　二）課文結構

　　第一部分（1--3）：提出問題：事物的正確答案不止一個。

　　第二部分（4-12）：分析問題：論述探求新事物有賴于創造性思維、

　　創造性思維必備的條件及區分一個人是否有創造力的根據。

　　一層：（04-8）論述創造性思維必備的條件。

　　二層：（9-12）論述有無創造性思維的區別。

　　第三部分（13）：得出結論：任何人都擁有創造力。

　　三）論證方法簡析：

　　1、擺事實（舉例論證、事實論證）

　　列舉谷登堡發明印刷機和排版術的事例。

　　列舉羅蘭•布歇內爾發明游戲機的事例。

　　列舉貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等名人事例。

　　2、講道理（道理論證）

　　引用某心理學專家小組調查研究的結論

　　四）相關問題探究：

　　1、議論文中常常用設問句。設問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。它的作用有：答：提醒注意，引發思考，突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾；在結構上起承接、

　　過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。文中設問均有引發讀者思考的作用，后例還有承接、過渡作用。

　　2、本文主要論述什么問題？

　　答：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。

　　3、怎樣才能成為一個富有創造性的人?

　　答：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于—個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創造性的人。

談創造性思維教案板書第3篇

知識與技能

　　1.積累詞語，讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2.理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。

　　3.培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。

　　過程與方法

　　1.在快速高效的默讀中，把握文章的結構，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　2.體會本文語言嚴謹平和的特點。

　　情感態度與價值觀

　　認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。

　　【教學重難點】

　　1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。

　　2.理解觀點和支撐觀點的材料之間的關系。

　　3.理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意。

　　4.品味設問句的表達效果。

　　【教學工具】

　　教學PPT，朗讀音頻

　　【教學方法】

　　1 .情境教學法。

　　2.互動探究法。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、趣 味導入

　　同學們，一張 白紙有四個角，假如你把它剪掉一個，它還有幾個角?(3個、5個……這取決于剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪一個小角，也可能是彎曲著一個角剪……)可見，生活中事物的正確答案不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結論也各不相同，這就需要我們具有創造性思維。今天我們一起來學習一篇講述這個道理的課文——《談創造性思維》。

　　二、知識卡片

　　1.作者檔案

　　羅迦 費因格，1948年生，美國實業家、學者、創造學家。發表過《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》等著作。

　　“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

　　2.背景鏈接

　　本文選自《中外母語教材選粹》(江蘇教育出版社2000年版)。

　　許多人在生活、學習的過程 中，受傳統思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學得比較死，不善于活用，不會跳出圈外去思考 問題。另外，生活中還有一些人認為搞發明創造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發明創造，導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。

　　3.語基積累

　　(1)生難字

　　蒂(dì) 孜(zī) 汲(jí) 淵(yuān) 恒(héng) 榨(zhà) 鍥(qiè)

　　(2)重點詞語

　　探求：探索追求。

　　汲取：吸取。

　　淵博：(學識)深而且廣。

　　創意：創造性的見解或意見。

　　素材：指還沒有經過提煉和加工的原始材料。

　　推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　行之有效：實行起來有成效，指某種方法或措施已經實行過，證明很有效用。

　　孜孜不倦 ：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

　　持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。

　　不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

　　輕而易舉：形容事情很容易做。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手 。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

　　第二課時

　　一、初步感知

　　1.文題探討

　　“談創造性思維”，既是文章的標題，又是作者論述的對象。

　　2.分層解讀

　　第一部分(第1～3段)：提出“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”(即事物的正確答案不止一個)的觀點，強調“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性。

　　第二部分(第4～12段)：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維”的見解;論述創造性思維所必需的要素;指出了富有創造力和缺乏創造力的區別。

　　第三部分(第13段)：得出結論：“任何人都擁有創造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創造性的人。

　　二、深層領悟

　　1.文中說：“區分是否擁有創造力的人，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”為什么這樣說?

　　從社會發展史上可以看出，偉人們天才般的創造，往往是從細小的想法開始的：牛頓創立萬有引力學說，是從思考蘋果落地開始的;瓦特改良蒸汽機，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的;法國大數學家潘嘉頓在數學上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。

　　2.為什么要確立事物的正確答案不止一個的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡 明這一道 理的?文章還運用了什么論證方法?

　　(1)因為只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

　　(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述 這一道理。先從反面說“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。

　　(3)①舉例論證，如作者在論述產生創造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭8226;布歇內爾發明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

　　② 引用論證，如第10段，就引用了某心理學專家小組 的研究結論。

　　【結束語】

　　本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創造性思維以及怎樣才能使自己成為一個有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創造性的人。

　　【板書設計】

　　談創造性思維 羅迦 費 因格

　　提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要

　　分析問題：創造性思維所必需的要 素，擁有創造力的主要根據

　　解決問題：做一個富有創造性的人的關鍵所在，層層深入

談創造性思維教案板書第4篇

教學過程

　　一、新課導入

　　正如古詩所言“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多種多樣。生活中各種各樣的因素,使我們在解決事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們如何讓自己的思維突破常規呢?今天我們就來學習美國實業家羅迦·費·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》。

　　二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

　　1、了解文體。

　　通過預習，我們知道本文屬于哪一種文體?

　　明確：議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。

　　以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。

　　2、明確話題。

　　瀏覽1—3段，思考：

　　文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導哪一種思維方式?

　　學法指導：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。

　　學生討論、交流發言。

　　·否定“正確答案只有一個”的思維模式，倡導“正確答案不止一個”的思維方式。

　　小結：本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。

　　三、緊扣問題——理清文章的脈絡

　　1、 跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題?

　　學法指導： 注意設問句在文中出現的位置及其作用。

　　——往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用。

　　2、學生同桌之間相互討論、而后交流發言。

　　明確：1)產生創造性思維所必需的要素。

　　2)富有創造力的人)和缺乏創造力的人的區別。

　　四、仔細琢磨——分析文章的內容

　　1、輕聲朗讀4--8段，思考：

　　1)作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些?

　　2)難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以后……”。

　　這種情況”指代什么?“它”指代什么?

　　2、學生分組討論，質疑，交流

　　明確：

　　淵博的知識;有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識;持之以恒地進行各種嘗試。

　　請同學們一起朗讀5、6小節

　　提示：注意長句子朗讀的停頓。

　　明確：“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”。“它”指代“新的創意”。

　　追問：請你舉例證明作者的這一觀點。

　　學生答。

　　追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

　　學法指導： 概括事例的方法——誰做什么事?

　　明確：①約翰·古登貝爾克發明了印刷機和排版術;②羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲。

　　2、請你用簡明的語言來另舉例子。

　　學生答，教師指導糾正。

　　小結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個富有創造力的人嗎?(學生交流，引出下一個環節)

　　3、區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么?

　　明確：擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

　　4、齊聲朗讀最后一個小節：提示：要讀得有力、自信。

　　思考：如何才能成為一個富有創造性的人?

　　明確：①關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;②不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;③一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

　　學生分小組討論、交流、質疑、爭辯，教師點評。

　　五、賞讀課文析詞句————品味文章的語言

　　1、再度走進文本，畫出你認為文章中能起承上啟下的重點句。它們大都以什么句式出現?表達有何好處?

　　明確：文章開篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢?要是你選擇的是B……”“那么，D又怎樣呢?這是唯一……”。

　　第4段段尾：“那么，創造性思維又有哪些必需的要素呢?”。

　　第9段：“這種創造性的思維是否任何人都具備呢?存在富有創造力和缺乏創造力的區別有哪些呢?”。

　　它們大都以設問句式出現，作用有：①提醒注意，引發思考，②突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾;③在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。

　　上面三例均有引發讀者思考的作用，后兩例起承接、過渡作用。

　　2、下列句子中加點的詞語能否刪去?為什么?

　　①然而在大多數的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。

　　②富有創造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　　③發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。

　　④區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

　　明確：

　　①“大多數”一詞強調了獲得靈感多數情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。這一詞語體現了議論文語言的嚴密性。

　　②不能刪。因為“總是”強調了富有創造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識，無一例外，如果刪去了就沒有強調的意味，表示的范圍也不明確。

　　③“真正關鍵”強調了“如何運用知識”是發揮創造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無突出強調的效果。

　　④不能刪，“之一”表示區分一個人是否具有創造力，除了這一根據之外，還有別的根據，如果去掉，就顯得太絕對，體現不了議論文語言的嚴密性。

　　以上問題學生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。

　　六、拓展課文學創新————發揮學生的創造力

　　3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

　　(夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈)

　　結束語：

　　同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。

　　教學反思