這是雁門太守行教學設計一等獎，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

雁門太守行教學設計一等獎第1篇

一、核心指向

　　1.理解詞及其意境

　　2.學會賞析單個詩句的`思路方法：

　　二、導學過程

　　1.相關積累。

　　2.朗讀指導

　　3.理解。

　?、耪f說詩歌的大意。

　?、畦b賞詩歌

　　思路：選詞句—判形式（寫法或修辭等）—鑒賞（說說色形聲氣等方面的表達效果：運用聯想和想象進行敘描式的填補意境，敘描必須有3句以上）

　　范例：黑云壓城城欲摧

　　“壓”、“欲摧”表現黑云的低沉厚重，一場大戰一觸即發，營造了一種讓人心跳驟然加劇讓人喘不過氣來的緊張氣氛，表現敵軍人馬眾多，來勢洶洶，氣焰囂張，大有將城關一舉踏為齏粉之勢。

　　學生鑒賞摘錄

　　甲光向日金鱗開

　　“金鱗”與“烏云”，色彩上一明一暗，通過鎧甲上的日光，生動地刻畫了守城將士們面對“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動”的昂揚斗志：他們早已森嚴壁壘、眾志成城，蓄勢待發，決意將來犯之敵一舉殲滅。

　　角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　從視覺和聽覺兩方面刻畫戰斗的慘烈場面。

　　“角聲滿天”：戰斗打響，鼓角爭鳴，人喊馬嘶，殺聲震天，直殺得天昏地暗，日月無光……“凝夜紫”塵埃落定，戰場上一片沉寂，昏黃的陽光下，尸橫遍野，血流成河……

　　紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起

　　“半卷”人噤聲，馬含枚，行動詭秘，出其不意，奇襲敵軍。

　　“易水”直教人聯想到“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔日人已沒，今日水猶寒”、“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復返”義無反顧的鐵血精神和悲壯情懷。

　　“霜重鼓寒”，此刻，天寒霜濃，連戰鼓也好似被凍得失去了往日的雷霆振撼之聲。以惡劣的天氣，突出將士們勇往直前、奮不顧身的英雄氣概。

　　“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”

　　一位神采奕奕的主將形象便宛然在目：他振臂一呼，揮劍一指，所有將士無不奮勇沖殺，縱橫決蕩……

　　三、小結藝術特色。

　　四、背誦與默寫。

雁門太守行教學設計一等獎第2篇

教學目標：

雁門太守行的優秀教學設計

　　1、詩之韻：能夠正確、流利、傳情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　2、詩之境：初步感知詩文描述的塞外戰爭風云，領悟詩人所表達的慷慨悲歌、誓死報國的愛國情懷。

　　3、詩之美：品析詩文新奇瑰麗的語言，通過聯想、想象再現并描繪戰爭風云中的畫面。

　　教學重點：

　　1、詩之韻：正確、流利、傳情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　2、詩之美：品析詩文語言，描繪戰爭風云中的畫面。

　　教學難點：

　　詩之境：感知詩文描述的塞外戰爭風云，領悟詩人的愛國情懷。

　　教學過程：

　　一、導入新課，了解相關文學文化常識。

　?。?）創設情境，引入詩歌

　　導語：近期軍事題材電視劇《亮劍》中李云龍說過這樣一句話：“面對強大的對手，明知不敵也要毅然亮劍，即使倒下，也要成為一座山，一道嶺。”這句話道出了軍人的精神和氣質，中唐詩人李賀筆下也有這樣一群將士，他們在《雁門太守行》一詩中盡情展現了他們慷慨赴死的軍人風貌。今天讓我們共同走進詩歌去了解。

　?。?）解詩題

　　“ 雁門太守行”是樂府舊題， 多寫邊塞征戰之事，“行”，古樂府的一種體裁。

　?。?）知詩人：師生交流資料（檢查預習，了解作者風格）。

　　李賀(790—816)：字長吉，家居福昌之昌谷，后人因稱李昌谷。他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統，風格獨特，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響，人稱“奇才”“鬼才”，被人稱為“詩鬼”。有《李長吉歌詩》《昌谷集》傳世。

　　二、初讀，整體感知

　　過渡語：古人說：“三分詩，七分讀。”讀是學習詩歌的最好途徑, 下面請同學們自由朗讀，

　　要求：準確流利，流暢傳情

　　1、讀準字音 自讀，讀準；展讀，點評。

　　2、讀對節奏 同桌對讀，劃分節奏 ；展讀，點評，討論節奏。

　　3、老師范讀 要求邊聽邊想象詩句呈現的畫面,?

　　4、學生展示 小組自由選擇形式，展示；點評

　　5、整體感知 詩中人，詩中事，詩中情。

　　三、品讀，感受悲壯

　　過渡語：從內容上來看，這是一首邊塞詩，筆力雄厚，場面描寫壯麗雄渾，豪放激昂， 下面我們通過分析畫面描寫來感受一下李賀筆下這種慷慨悲壯的民族之魂。

　　1、壯景一：“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”

　　戰前形式如何？守城的將士又是如何面對的'？你能結合想象描述一下當時情況嗎？

　　戰前描寫：“黑云、甲光、金鱗”

　　朗讀指導：讀出“緊張，凜然”（語速要慢，語氣先壓抑后高昂）

　　2、壯景二：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

　　詩中雖然沒有具體描寫戰斗場面，但是我們可以從詩句中的哪些描寫可以讀出這種慘烈，悲壯？

　　“角聲滿天”、“塞上燕脂”

　　朗讀指導：讀出“凝重，悲壯”（語速要慢，語氣凝重）

　　3、壯景三： “半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”

　　為何“半卷紅旗”行軍？“聲不起”暗示形勢如何？ “易水”讓我們聯想到什么典故？

　　偷襲敵營，快速行軍；霜打濕鼓面，暗示形式危急；荊柯刺秦。

　　朗讀指導：讀出“緊張，凝重，壯烈”（語速要慢，語氣凝重）

　　四、精讀，體會壯情

　　過渡語：荊柯刺秦，燕太子丹率文武大臣白衣送行，《易水歌》“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，明知這是一條不歸路，仍為國家，為民族，甘愿拋頭顱，灑熱血，用生命譜寫了一曲慷慨悲歌，這種民族精神，自古有之。

　　1、播放《亮劍》中騎兵連連長孫得勝陣亡片段，用場面、音樂的悲壯感染學生，讓學生在情境中感受軍人的亮劍精神。

　　生談感受：“浴血奮戰！勇往直前！視死如歸！報效祖國 ! ”等

　　師順勢渲染：即使獨臂一人，仍高呼：進攻，即使戰死沙場，仍受敵人敬重，而任何一個觀眾也都由衷贊嘆：雖敗猶榮，雖死猶生。我們銘記的不是他的死亡，應是他獨臂高舉的戰刀，他擎起的正是李賀詩中所頌揚的：浴血奮戰，視死如歸，勇往直前，報效祖國的中國軍魂。

　　2、詩中哪句最能體現（我們一起回答）：“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。” 這是本詩的主旨句，將詩情推向高潮！

　　朗讀指導：讀出“堅定，豪邁”（語速由慢到稍快，語氣逐漸加強，讀出慷慨激昂）

　　3、讓我們再次深情誦讀全詩，一起感悟詩歌所弘揚的忠誠慷慨之軍魂。（學生齊讀，聲情并茂）

　　4、補充評價：

　　“夕陽塞紫，滿目悲涼，猶卷旗襲敵，有進無退。雖鼓聲不揚，但士氣未竭，而一劍尚存，死不負國。皆極寫忠誠慷慨。”

　　——《中晚唐詩叩彈集》引杜詔

　　五、賞讀，品味語言

　　過渡語：詩是美的，這首詩有一種悲壯之美，美在哪里？還需要我們從品析詞語入手來發現美。

　　詩歌賞析方法：

　　修辭、煉字、感官角度、用典、表現手法、表達方式等

　　示例1：（修辭）首句用比喻、夸張的修辭手法，? 渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　示例2：（煉字）“壓”字，一字傳神，形象寫出敵軍人馬眾多，來勢兇猛，表現守軍將士處境的艱難。現在人們常用“黑云壓城” 來形容形式危急。

　　示例3：（用典）引用了“黃金臺”的典故，點明主旨，歌頌將士們誓死報效國家的愛國情懷 。

　　示例4：（感官）李賀為我們描繪出的戰地圖景，沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來描寫戰斗的激烈和悲壯?？芍^聲色俱備。

　　小結：詩人用“黑云”、“金鱗”“燕脂 ”“紅旗”等色彩斑斕的詞語濃烈凝重地勾畫出蒼茫悲壯的畫面，再配以“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，渲染悲壯慘烈的氣氛，描繪出邊塞戰爭風云的悲壯之美。構成奇特意境。

　　六、想象，描繪畫面

　　過渡語：好的詩都是富于啟示性的，言近而意遠。能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的聯想，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。

　　1、畫面美

　　大家輕輕閉上眼睛，隨老師的描述在心中放映首聯所表達的畫面。

　　2、當堂訓練?

　　展開聯想和想象，用散文化的語言將該詩第二聯或第三聯擴寫成一段50字左右的文字。

　　要求：注重環境的描寫渲染，生動再現畫面，傳達出詩人的感情。

　　3、學生展示，共同鑒賞。

　　七、結語：

　　像一顆流星，李賀排空而來，乘風而去，轉眼流年，不過二十七載春秋。但留給我們的，是一串不滅的閃光的追憶！

　　無論是李賀筆下的將士，還是《亮劍》中的中國軍人，都充滿了“明知不可為而為之”的壯烈與不悔，在你的人生路上，肯定會遇到許多難做難為之事，這時，何不揚眉出劍，發揚你的亮劍精神？

　　板書設計：

　　雁門太守行 李賀

　　黑? 云? 壓? 城-----形勢危急?? （比喻、夸張）

　　角? 聲、 夜 紫-----悲壯慘烈?? （視覺、聽覺）

　　臨易水、黃金臺-----誓死報國 ? （運用? 典故）

雁門太守行教學設計一等獎第3篇

教學目標：

　　1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養朗讀能力。

　　2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、語言美和意境美;

　　3、領悟作者寄托的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、活動導引

　　1、課前預習：(1)搜集資料了解作家作品;(2)初讀詩歌，結合注釋，初步感知課文內容。

　　2、舊知導入：(1)我們之前學習過唐代詩人王維的邊塞詩《使至塞上》，有一位詩人被稱為唐代詩壇閃著奇光異彩的新星，他就是李賀，今天我們來學習他的作品《雁門太守行》(2)解題“行”“雁門關”。

　　二、誦讀賞析

　　(一)初讀，感受詩韻美：

　　1.明確朗讀的三個層次，讀準字音讀順語句和讀出抑揚頓挫。

　　2.補充古體詩的.文體知識

　　(二)精讀，理解詩意美：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解答下面問題。

　　1.用自己的語言說說這首詩的意思。

　　2.作者在詩中給我們描繪了哪幾幅畫面?

　　3.你感受到了什么樣的戰地氣氛?

　　(三)賞讀，感知詩藝美

　　感受詩歌形象美，請同學們從關鍵字詞、運用的修辭、表現手法等角度賞析，并用“我喜歡 ，因為 ”句式說話。示例：我喜歡 “黑云壓城城欲摧”,這一句采用比喻將敵軍鐵騎揚起的灰塵比作黑云， 渲染了兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢，突出邊塞風云突變。(修辭)

　　(四)品讀，體會詩境美

　　1.引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發的感情。

　　明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰斗場面，贊頌將士們奮勇殺敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷，同時寄托了詩人立志報國的決心，表達了詩人渴望以才報國的迫切心情。

　　2.補充作者李賀生平背景。

　　2.指導學生有感情朗讀詩歌。明確：一、二句“緊張，壯烈”中間四句“凝重，悲壯”最后兩句“堅定，豪邁”。

　　教師過渡：李賀短暫的一生愁苦多病貧困交加生不逢時，但是他沉思苦吟留下了許多優秀的詩篇，《雁門太守行》是一首悲壯的戰歌也是一幅絢美的邊塞圖，通往詩人內心的鑰匙就是充滿浪漫氣息的形象。(板書)

　　(五)、課外寫作拓展：詩歌是想象的果實，作者描寫戰爭的慘烈場景，并沒有進行具體的戰爭場面的刻畫，現在請你就“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”寫一段話。要求：(1)展開合理的想象，適當加一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈( 2 )100字左右

雁門太守行教學設計一等獎第4篇

教學目標

１、反復誦讀，掌握詩歌的內容并背誦全詩。

２、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

2學情分析

九年級學生對詩歌已經有了一定的鑒賞理解能力，但還要通過多讀來感悟詩歌的意境和作者的感情，因此，教學中應讓學生多讀，以讀代講。

3重點難點

教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。

教學難點：通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力，

領悟詩中流露出的思想感情。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【講授】雁門太守行

教學過程：

一、猜謎導入

師：上課開始，我們先玩一個搶答游戲。請聽題：①唐代②年少早逝③詩鬼” 請根據提示猜一人物名。（李賀）

二、作者與背景簡介：

師：哪位同學介紹一下他？（教師相機補充）。

李賀（790--816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。—生抑郁，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己死國的決心和立功的壯志。今天我們一起欣賞他的代表作《雁門太守行》。

《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰之事。作此詩李賀僅17歲。

三、初讀，體味韻律美。

1、請同學朗讀，注意朗讀節奏；點評

2、教師范讀，生自由朗讀。

3、齊讀。

四、精讀，感受意境美

1、讀了作品后，有哪些詞句不理解？整理并借助學習資料，采取小組合作等方式解決疑難，理解文意。

2、理解文章內容，嘗試完成

①．作者在詩中給我們描繪了哪些場面？用自己的語言描述。

②．感受到了 的戰地氣氛

③．詩中流露出 的思想感情？

（以上問題建議結合詩句的反復誦讀加以體會）

五、品讀，領悟語言美

你最欣賞這首詩的什么地方？說說理由。

(提示：生動傳神的動詞;運用修辭的句子;抒發情感的句子;詩歌的藝術手法，如濃墨重彩的場面描寫)

例：“黑云壓城城欲摧”以比喻、夸張的手法，渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。，一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

濃墨重彩的場面描寫：作者是一位高明的畫家，以色彩斑斕的詞語黑、金、胭脂、紫、玉白等交織在一起，描繪悲壯的戰爭風云。

小結：本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

六、理解背誦

記誦法提示：畫面記憶法;關鍵詞句記憶法;文章脈絡記憶法;詩文互譯記憶法)

七、拓展延伸

1、邊塞詩積累

2、想象擴寫

詩歌是想像的果實。現在請你就詩中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。

要求：

①展開合理想像，適當加上一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈。

②字數在150字左右。

例文：

秋高氣爽，萬木搖落，軍中的號角聲嗚嗚咽咽地響滿天空。暮色中，剛經過白天酣戰的沙場上，一片沉寂。有幾只灰色的禿鷹在低低地盤旋，眼中射出貪婪之光。在尸身堆積如小丘的地方，半卷紅旗斜倒著，一匹瘦馬在主人徘徊不前，不時發出一聲凄慘的嘶鳴。土地已被鮮血浸透，就像胭脂一般濃艷，在夕陽的掩映下，呈現出一片紫色。

3．詩歌賞析

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　《隴西行》——陳陶

１　請欣賞三、四句的精妙之處。

２　全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

1．“可憐”句緊承上句，詩人似乎作為一個旁觀者對犧牲的將軍表示同情。但是，“猶是”一句宕開一筆另辟新境：在年輕的妻子的夢里，這些枯骨還是活生生的心上人，她們并不知道丈夫早已獻身疆場，詩人采用虛實結合的手法，將現實與夢境構成鮮明的對比，具有巨大的藝術感染力。

２、描寫了戰爭的殘酷，個人們帶來的深重災難，表現了詩人對戰死者及其家人的無限同情。