這是首屆諾貝爾獎頒發(fā)筆記整理，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

首屆諾貝爾獎頒發(fā)筆記整理第1篇

內(nèi)容簡介：

首屆諾貝爾獎頒發(fā)的導(dǎo)語講了：頒獎的時間，頒發(fā)者和頒獎機(jī)構(gòu)以及諾貝爾獎設(shè)立的獎項。

主體講了：首屆諾貝爾獎的獲得者及所獲獎項；諾貝爾獎的頒獎機(jī)構(gòu)，時間和地點；諾貝爾獎的資金來源；資金管理權(quán)和評獎權(quán)是分離的。

主要內(nèi)容

詳寫了首屆諾貝爾獎獲得者的情況。因為首屆諾貝爾獎獲得者的國籍、姓名、所獲獎項和所做貢獻(xiàn)這些情況是整篇新聞要報道的重點，能更好地突出中心，所以要一一列舉，進(jìn)行詳寫；而其他方面，如頒獎機(jī)構(gòu)、時間、地點和資金來源不是新聞的重點，只需交代清楚無需詳寫，這樣安排詳略能更好地突出中心。

諾貝爾生于瑞典的斯德哥爾摩，是杰出的化學(xué)家、工程師、發(fā)明家、企業(yè)家。 他一生共獲得技術(shù)發(fā)明專利355項，其中以硝化甘油制作炸藥的發(fā)明最為聞名，他不僅從事研究發(fā)明，而且進(jìn)行工業(yè)實踐，興辦實業(yè)，在歐美等五大洲20個國家開設(shè)了約100家公司和工廠，積累了巨額財富。在即將辭世之際，諾貝爾立下了遺囑：“請把我的財產(chǎn)變做基金，每年用這個基金的利息作為獎金，獎勵那些在前一年為人類做出卓越貢獻(xiàn)的人。

根據(jù)他的這個遺囑，從1901年開始，具有國際性的諾貝爾創(chuàng)立了。并于1901年12月10日即諾貝爾逝世5周年時首次頒發(fā)。自此以后，除因戰(zhàn)時中斷外，每年的這一天分別在瑞典首都斯德哥爾摩和挪威首都奧斯陸舉行隆重的授獎儀式。

1968年，瑞典國家銀行（世界上最古老的中央銀行）于成立300周年之際，提供資金增設(shè)諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎（全稱為瑞典中央銀行紀(jì)念阿爾弗雷德·伯恩德·諾貝爾經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎金，亦稱紀(jì)念諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，并于1969年開始與其他5項獎同時頒發(fā)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的評選原則：是授予在經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究領(lǐng)域作出有重大價值貢獻(xiàn)的人，并優(yōu)先獎勵那些早期作出重大貢獻(xiàn)者。

首屆諾貝爾獎頒發(fā)筆記整理第2篇

知識與技能

1.了解二則外國消息的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握消息的文體特點。

2．體會二則消息迥異的語言風(fēng)格。

3．抓住關(guān)鍵詞句，體會作者的感情。

過程與方法 通過默讀、品味、比較等多種方法，把握二則消息的主要內(nèi)容 和消息文體的特點，體會作者的感情態(tài)度。

情感、態(tài)度與價值觀　感受人類精英對人類歷史發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)對民族文化的熱愛。

1．把握首屆諾貝爾獎頒發(fā)的內(nèi)容，進(jìn)一 步掌握消息文體特點。

2．了解倫琴等人 所做出的巨大貢獻(xiàn)，體會諾貝爾寬廣的胸懷。

一、導(dǎo)入新課

2015年，中國藥學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。什么是諾貝爾獎？首屆諾貝爾獎得主都 有誰？這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》這則消 息。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：默讀課文，整體感知

提問1：默讀課文，把握消息的時間、地點、人物和事件。

明確：時間：1901年12月10日；地點：瑞典的斯德哥爾摩；人物：瑞典國王和挪威諾貝爾基金會 及諾貝爾獎的獲得者；事件：首次頒發(fā)諾貝爾獎。

提問2：根據(jù)消息文體特點，勾畫出標(biāo)題和導(dǎo)語并明確主體，思考：導(dǎo)語講了哪些內(nèi)容？主體部分講了哪些內(nèi)容？

明確：導(dǎo)語部分講了首屆諾貝爾獎頒發(fā)和諾貝爾的遺囑。主體部分講了首屆諾貝爾獎獲得者及其貢獻(xiàn)，諾貝爾獎頒發(fā)的機(jī)構(gòu)、時間及地點，諾貝爾獎的獎金來源及評議權(quán)等消息背景。

提問3：你認(rèn)為這則消息的背景部分可 以刪去嗎？

明確：不可以。背景部分交代了諾貝爾獎資金的來源以及諾貝爾獎評議權(quán)歸屬，可以顯示諾貝爾獎評審的公平公正。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀課 文，體會情感

提問4：反復(fù)研讀諾貝爾遺囑，體會諾貝爾的偉大襟懷。

提問5 ：首屆諾貝爾獎得主都有哪些人？他們在各自的領(lǐng)域內(nèi)做出了怎樣的貢獻(xiàn)？你認(rèn)為他們配得上諾貝爾獎嗎？

明確：前兩問參看課文第二自然段。第三問讓學(xué)生各抒己見，最好能夠聯(lián)系生活實際來談。

示例：我覺得他們完全配得上，比如倫琴，他發(fā)現(xiàn)了X射線，不僅在物理學(xué)上具有重大意義，而且在醫(yī)學(xué)上也有廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。至今醫(yī)院里的透視、拍片還在使用X射線。

提問6：作者為什么要補(bǔ)充諾貝爾獎基金管理和評議權(quán)歸屬等內(nèi)容？

明確：作者這樣寫，意在表明諾貝爾獎 評審的公平公 正，表達(dá)作者對諾貝爾的敬意，期待諾貝爾獎在人類進(jìn)步中發(fā)揮重要作用。

三、板書設(shè)計

首屆諾貝爾獎頒發(fā)

得主 領(lǐng)域 成就

倫琴 物理學(xué) X射線

范托夫 化學(xué) 化學(xué)動力學(xué)定律和滲透壓定律

貝林 生理學(xué)或醫(yī)學(xué) 血清療法

普呂多姆 文學(xué) 詩歌創(chuàng)作

迪南 和平 紅十字會

帕西 和平 各國議會聯(lián)盟

科學(xué) 進(jìn)步 和平

可取之處

重視 學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵語句，梳理情節(jié)到正、側(cè)面描寫的分析，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

不足之處

對于文章中描寫呂偉起跳這一部分的動作描寫，很多學(xué)生都從不同細(xì)節(jié)中讀出了呂偉精湛的技法，但由于時間原因，未對學(xué)生的回答進(jìn)行必要的評價。

首屆諾貝爾獎頒發(fā)筆記整理第3篇

課文記敘了諾貝爾發(fā)明炸*的艱難過程，表現(xiàn)他熱愛科學(xué)、熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神。

課文共10個自然段，可以分為3段。一至二自然段為第一段，簡要介紹了諾貝爾獎的授獎儀式。三至九自然段為第二段，著重敘寫了諾貝爾位發(fā)明炸*所付出的代價和取得的成就。最后簡要介紹諾貝爾立下遺囑，設(shè)立諾貝爾獎，與開頭呼應(yīng)。

學(xué)習(xí)這篇課文，重點是體會諾貝爾在發(fā)明炸*的過程中雖歷經(jīng)失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

課文講述了瑞典科學(xué)家諾貝爾不怕困難和死亡威脅，研制烈性炸*的故事，歌頌了他為了科學(xué)事業(yè)而不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。

如何讓學(xué)生真切感受諾貝爾的品質(zhì)，讓學(xué)生在語言文字的感悟中實現(xiàn)語言工具和人文情懷的同生共構(gòu)，我們組織了校內(nèi)教師進(jìn)行研討：

觀點一：?

可根據(jù)課文內(nèi)容及*圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文的某一環(huán)節(jié)展開想象，擴(kuò)寫或續(xù)寫

如在引導(dǎo)學(xué)生理解諾貝爾忘我地進(jìn)行試驗時，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，請同學(xué)仔細(xì)觀察文中的*圖，展開想象，描繪出諾貝爾當(dāng)時從火里跑出來的情景。

觀點二：

通過閱讀課文，讓學(xué)生寫讀后感

在教學(xué)課文時也可以通過感悟來加強(qiáng)學(xué)生對人物品質(zhì)的理解，并拉近人物與學(xué)生自己的距離，有所感觸，有所提高。

觀點三：

根據(jù)課文內(nèi)容，適時補(bǔ)白

在教學(xué)時，教師還可在教學(xué)的過程中根據(jù)課文內(nèi)容適時設(shè)計一些補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生展開想象，適當(dāng)補(bǔ)充課文內(nèi)容的空白處，來加深對課文的理解。

最終，大家認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以上三種“讀寫滲透”的方法。

如在教學(xué)中可以充分利用課文的*圖讓學(xué)生展開想象，想象當(dāng)時諾貝爾從火里跑出來的情景，來體會諾貝爾為科學(xué)不顧一切的獻(xiàn)身精神。

如在教學(xué)過程中還可以補(bǔ)充設(shè)計一些補(bǔ)白練習(xí)：“諾貝爾在實驗過程中還可能遇到哪些困難？”“在實驗過程中，他忘記了什么？”等。這樣通過補(bǔ)白來加深對諾貝爾品質(zhì)的理解

又如：在品讀描寫諾貝爾語句后，在理解諾貝爾品質(zhì)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感，讓學(xué)生從諾貝爾身上受到的啟發(fā)聯(lián)系到自己，讓諾貝爾的品質(zhì)得到延伸

總之，在教學(xué)中，應(yīng)有機(jī)地把“讀”與“寫”相互促進(jìn)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

如在教學(xué)中可以充分利用課文的*圖讓學(xué)生展開想象，想象當(dāng)時諾貝爾從火里跑出來的情景，來體會諾貝爾為科學(xué)不顧一切的獻(xiàn)身精神。

如在教學(xué)過程中還可以補(bǔ)充設(shè)計一些補(bǔ)白練習(xí)：“諾貝爾在實驗過程中還可能遇到哪些困難？”“在實驗過程中，他忘記了什么？”等。這樣通過補(bǔ)白來加深對諾貝爾品質(zhì)的理解

又如：在品讀描寫諾貝爾語句后，在理解諾貝爾品質(zhì)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感，讓學(xué)生從諾貝爾身上受到的啟發(fā)聯(lián)系到自己，讓諾貝爾的品質(zhì)得到延伸

總之，在教學(xué)中，應(yīng)有機(jī)地把“讀”與“寫”相互促進(jìn)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。