這是杞人憂天教案設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的七年級(jí)上冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

杞人憂天教案設(shè)計(jì)第1篇

　【教材分析】

　　《杞人憂天》是人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級(jí)的學(xué)生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學(xué)習(xí)過程中，已充分調(diào)動(dòng)了自己的練習(xí)和想象，學(xué)習(xí)本課，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，通過快速閱讀、聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的想象力和深入理解課文的能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累“亡”、“中傷”等關(guān)鍵字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。

　　2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。

　　3、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　【教學(xué)用時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會(huì)想到古時(shí)候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進(jìn)這則寓言。（板書課題）

　　二、誦讀

　　1、教師配樂范讀，出示朗讀要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音

　　（2）明確節(jié)奏

　　（3）讀出情感。

　　課件展示：重點(diǎn)字音和重點(diǎn)句子的節(jié)奏：

　　（1）又有憂彼之所憂者，因往曉之。

　　（2）日月星宿，亦積氣中之有光耀者。

　　2、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，明確節(jié)奏。

　　3、全班齊讀。

　　4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會(huì)該用怎樣的語氣來讀。

　　杞人——憂慮、恐懼；

　　嘵之者——真誠、耐心勸導(dǎo)。

　　5、學(xué)生展示朗讀，教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。

　　三、疑讀

　　1、俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，疏通文意，質(zhì)疑解疑，全班交流。

　　2、教師指導(dǎo)：課件出示重點(diǎn)字詞：

　　（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。

　　（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？

　　3、假設(shè)讓你把“杞人憂天”這個(gè)故事說給別人聽，你會(huì)怎么說清楚明白呢？

　　學(xué)生講述故事。

　　四、思讀

　　1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？

　　明確：天地崩墜、廢寢食

　　2、討論：杞人的憂有沒有必要？

　　教師提示：天崩地墜發(fā)生了嗎？

　　教師小結(jié)：對(duì)于不會(huì)發(fā)生的或毫無根據(jù)的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個(gè)牢籠中。

　　3、嘵之者是怎么為他解憂的？

　　教師提示：嘵之者勸了幾次？每當(dāng)杞人提出新的`憂慮時(shí)，他的態(tài)度是怎樣的？

　　4、在嘵之者耐心的勸導(dǎo)下，達(dá)到了什么效果？

　　5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？

　　五、拓展延伸

　　人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂，也有人認(rèn)為其中傳達(dá)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，你同意哪一種理解呢？

　　六、課堂小結(jié)

　　其實(shí)，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

　　六、作業(yè)布置

　　寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系。任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

　　1、嘴和眼睛的對(duì)話

　　2、樹和斧子

　　3、畫筆和顏料

　　4、蜜蜂與花朵

杞人憂天教案設(shè)計(jì)第2篇

教學(xué)目的

　　1．理解課文，積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。

　　2．理解杞人憂天的含義，并進(jìn)行現(xiàn)代審視。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　一、情景激趣

　　《左傳》魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個(gè)國家，房屋焚燒，大火連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。

　　列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學(xué)本于黃帝老子，主張清靜無為。著有《列子》，是道家重要典籍。對(duì)于列子在中國文學(xué)史和思想的重要貢獻(xiàn)，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年（公元742年）將列子封為“沖虛真人”，所著《列子》詔稱《沖虛真經(jīng)》；宋徽宗封為“致虛觀妙真君。”北宋景德年間加封“至德”,號(hào)曰《沖虛至德真經(jīng)》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡(jiǎn)勁宏妙，對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。

　　二、探究生趣

　　第一步，泛讀課文，理解文意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求結(jié)合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用序號(hào)標(biāo)出情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　一、積累語言：

　　杞（qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh?)然中(zhÒng)傷星宿（xiù）

　　結(jié)合注釋積累詞語

　　崩墜：崩塌，墜落

　　身亡所寄：沒有地方存身。（亡，同“無”。寄，依附，依托）

　　憂，憂愁、擔(dān)心。

　　曉：開導(dǎo)

　　若：就像。

　　屈伸：身體四肢的活動(dòng)。

　　止：行動(dòng)和停留。

　　果：如果

　　星宿：泛指星辰。

　　只使：即使。

　　中傷：打中擊傷

　　奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢

　　四虛：四方。

　　躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）

　　舍然：舍棄心事的樣子

　　二、探究結(jié)構(gòu)

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。

　　理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

　　杞人憂天地崩墜，廢寢忘食

　　憂憂彼之所憂者，曉之以理

　　憂天者明理大喜，曉之者亦大喜

　　第二步，精讀課文，翻譯理解。

　　一、翻譯課文。

　　抽同學(xué)翻譯：

　　杞國有個(gè)人擔(dān)憂天會(huì)塌地會(huì)陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的憂愁而憂愁，就去開導(dǎo)他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動(dòng)，一呼一吸，整天都在天空里活動(dòng)，怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來呢？”那個(gè)人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會(huì)掉下來嗎？”開導(dǎo)他的人說：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會(huì)傷害什么。”那個(gè)人又說：“如果地陷下去怎么辦？”開導(dǎo)他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動(dòng)，怎么還擔(dān)心會(huì)陷下去呢？”經(jīng)過這個(gè)人一解釋,那個(gè)杞國人放下心來，很高興；開導(dǎo)他的人也放了心，很高興。

　　二、理解課文

　　1．杞人憂天地崩墜憂到什么程度？

　　明確：整天睡不好覺，吃不下飯。

　　2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？

　　明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會(huì)塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會(huì)傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會(huì)陷下去。

　　3．你如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋？

　　明確：寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

　　4．課文有怎樣的寓意？杞人憂天的成語后來有怎樣的比喻義？

　　明確：寓意：不必毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心。

　　比喻義：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。

　　第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。

　　一、個(gè)性解讀。

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

　　課堂探究：

　　1．你贊成課文中的觀點(diǎn)嗎？為什么？

　　2．學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示？

杞人憂天教案設(shè)計(jì)第3篇

教材及學(xué)情分析：

　　本單元所選幾篇課文分別是童話、詩歌、神話、寓言，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“換一種眼光看世界”。本文是一則寓言，有深刻的寓意。可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，做到“溫故而知新”。盡管學(xué)生初學(xué)文言文，需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，但是教師依然要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎(chǔ)上，盡可能多地為學(xué)生搭建展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)生能在疏通文意的基礎(chǔ)上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。

　　3、有效訓(xùn)練學(xué)生的想象、表達(dá)、表演等能力，喚醒學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

　　4、滲透必要的情感熏陶。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析寓意，得到啟迪。

　　2、難點(diǎn)：訓(xùn)練各種能力，引導(dǎo)學(xué)生“換一種眼光看世界”。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件等

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學(xué)生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點(diǎn)。再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)談話導(dǎo)入，并板書課題。（例如：本來老師上課前還擔(dān)心……現(xiàn)在看來，完全是杞人憂天了。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)效果

　　1、簡(jiǎn)介《列子》

　　2、正音、釋詞。

　　三、師生合作，理解文章內(nèi)涵

　　活動(dòng)一：讀——疏通文意

　　（1）教師范讀——學(xué)生美讀——分角色讀

　　（2）小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑

　　活動(dòng)二：想——大膽發(fā)現(xiàn)

　　（1）杞人所憂何事？結(jié)果如何？

　　（2）“曉之者”是如何解惑的？對(duì)此你想做出怎樣的評(píng)價(jià)？

　　（3）這則寓言的寓意是什么？同學(xué)們還獲得什么啟示？（學(xué)生上臺(tái)板書）

　　活動(dòng)三：辯——換種眼光看世界

　　甲方：“杞人憂天”，庸人自擾

　　乙方：我愿意給“杞人”點(diǎn)贊

　　活動(dòng)四：演——展示才華

　　（1）讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。

　　（2）學(xué)生上臺(tái)表演。

　　四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發(fā)學(xué)生想象后小結(jié)。

　　五、布置作業(yè)：

　　版課本劇；積累有趣的神話故事。

杞人憂天教案設(shè)計(jì)第4篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能流利地朗讀課文，。

　　2、學(xué)生能在疏通文意的基礎(chǔ)上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。

　　3、有效訓(xùn)練學(xué)生的想象、表達(dá)、表演等能力，喚醒學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

　　4、滲透必要的情感熏陶。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析寓意，得到啟迪。

　　2、難點(diǎn)：訓(xùn)練各種能力，引導(dǎo)學(xué)生“換一種眼光看世界”。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件等

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學(xué)生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點(diǎn)。再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)談話導(dǎo)入，并板書課題。（例如：本來老師上課前還擔(dān)心……現(xiàn)在看來，完全是杞人憂天了。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)效果

　　1、簡(jiǎn)介《列子》

　　2、正音、釋詞。

　　三、師生合作，理解文章內(nèi)涵

　　活動(dòng)一：讀——疏通文意

　　（1）教師范讀——學(xué)生美讀——分角色讀

　　（2）小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑

　　活動(dòng)二：想——大膽發(fā)現(xiàn)

　　（1）杞人所憂何事？結(jié)果如何？（2）“曉之者”是如何解惑的？對(duì)此你想做出怎樣的評(píng)價(jià)？（3）這則寓言的寓意是什么？同學(xué)們還獲得什么啟示？（學(xué)生上臺(tái)板書）

　　活動(dòng)三：辯——換種眼光看世界

　　甲方：“杞人憂天”，庸人自擾

　　乙方：我愿意給“杞人”點(diǎn)贊

　　活動(dòng)四：演——展示才華

　　（1）讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。（2）學(xué)生上臺(tái)表演。

　　四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發(fā)學(xué)生想象后小結(jié)。

　　五、布置作業(yè)：版課本劇；積累有趣的神話故事。

　　杞人憂天教案三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

　　難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時(shí)候的一則成語故事--杞人憂天（投影出示）

　　二、引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）

　　三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語氣，再讀課文。4、正音：杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷（投影出示）

　　四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點(diǎn)句子；（1）又有憂彼之所憂者（2）充塞四虛，無處無塊(3)奈地壞何？（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

　　五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

　　1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？

　　2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

　　如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

　　這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。

　　3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語是什么意思？

　　這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）

　　六、拓展

　　討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋？

　　寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

　　2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

　　十、板書設(shè)計(jì){投影出示）

　　天，積氣--奈何憂崩墜乎？

　　憂-天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者-只使墜，亦不能有所中傷

　　地，積塊--奈何憂其壞？

　　（廢寢食）（憂彼之所憂者）

　　舍然大喜---------------（亦舍然大喜）