這是草原的教學設計板書，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

草原的教學設計板書第1篇

一、教學目標

　　【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字，明確文章分為風光和人情這兩個部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。

　　【過程與方法】采用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法，提高學生感悟理解的能力。

　　【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面，有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　視頻導入，播放關于草原風光的視頻，引導學生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什么、聽到什么，順勢導入本課，跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。

　　（二）整體感知

　　通讀全文，提問引導：

　　1、通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那么作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢？梳理文章大意，標出不認識的生字詞。

　　明確：本文從風光和人情兩個方面展開描寫。講解生字“渲”字。板書：風光，人情，渲。

　　2、朗讀感悟：在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之后，我會把全班分為兩個小組，分別去朗讀相應的段落，體會散文的語言美。

　　3、賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。

　　（三）深入研讀

　　1、通過剛剛學生的朗讀比賽，我們已經體會了草原的風光美，下面我們就一起走進草原，看看草原的風光與我們平時所見的有什么不同？

　　明確：文中描寫草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入云際。”

　　2、這一句中說的“白色的大花”指的是什么？

　　明確：比喻的修辭手法，將羊群比喻為白色的大花。板書：比喻。

　　3、結合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。

　　明確：草原風光的總特點是洋洋灑灑的，風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細致的工筆畫，這里從側面寫出了草原的意境美。

　　4、設置承上啟下的問題，在這樣的草原上生活著一個可愛的民族，他們對待客人是怎樣的呢？請你找到關于“人情”描寫的相關段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。

　　明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯后載歌載舞。

　　5、客人與草原民族的語言是不相通的，我們為什么能如一家人一般其樂融融呢？

　　明確：草原人們的熱情，民族團結深入人心。

　　6、全班朗誦文中最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

　　明確：體會作者分別時的心情，總結全文。

　　（四）拓展延伸

　　搜集與蒙古族相關的資料，思考民族團結的重要性。

　　（五）小結作業

　　畫出你心目中的草原，并且為你的畫配上相應的文字。

草原的教學設計板書第2篇

一、教學目標

　　1、學習課文第2、3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　2、有感情地朗讀課文。體會句子中含著的意思及課文結尾的含義。

　　3、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　4、。品味、積累課文中優美的語言。

　　二、教具準備：PPT課件。

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們知道，初入草原，作者就非常強烈地感受到那里景色的迷人，老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動的語言贊美了草原的美麗。這種美麗體現在草原遼闊而不空蕩，寧靜而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機。通過作者的描寫我們感受到了如詩如畫的草原美景，體會到草原的動態美和靜態美。那么，你能把你喜歡的景物描寫背給大家聽嗎？

　　（相機板書：美、風光美空氣 天空 小丘 羊群）

　　二、品讀課文，體會人情美

　　看來，草原風光的確給同學們留下了深刻的印象。其實，讓老舍先生感動的，不僅僅是草原風光，那里的人們熱情好客，也給老舍先生留下了更為深刻的印象。

　　1、請快速瀏覽課文的2——5段，思考：每一段分別描寫了什么場面？試著用簡短的話總結出來。（相機板書：遠迎、相見、款待、話別）

　　2、從這些場面的描寫中，你可以感受到什么？（蒙古人的熱情好客、蒙漢兩族人民的深情厚誼）

　　3、請同學們劃出表現蒙古人熱情好客的語句。仔細品讀，說說你從中哪些詞語中感受到熱情好客？

　　4交流：

　　A、忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

　　1）、你交流的是遠迎這個場面，具體說說，你從哪些詞語中感受到蒙古人的熱情好客？

　　男女老少：說明人多，還從哪個詞語看出人多？（群馬）

　　穿著各色衣裳：作者怎樣描寫“各色衣裳”？（像一條彩虹）我們什么時候能穿上各色的衣裳？（過節）蒙古人民把客人到來當成節日一般，的確是非常熱情。

　　像一陣風吹來：速度快，表示非常急切地想見到客人。

　　作者從歡迎的.人多、盛裝、心情的急切，寫出了蒙古人民的熱情好客。

　　2）此時，你就和老舍先生一起，見到了這感人的一幅，想像著當時的情景，讀出你的感受。（抽生讀，齊讀）

　　過渡：關于遠迎這個場面，你還從哪些語句的描寫中感受到蒙古人民的熱情好客？

　　B、見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。

　　1）如果用一個詞來形容此時草原的情景，你認為是哪個詞（熱鬧）

　　2）我們從：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片感受到了草原的熱鬧。

　　3）人歡馬叫，真是一幅歡迎遠客的熱鬧情景，誰能把這種把熱鬧讀出來？（抽一生讀，齊讀）

　　4）如果說此時的草原是熱鬧的，那原先的草原是——（靜寂的）

　　在這一段中，哪句話描寫了草原的靜寂？

　　初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

　　此時草原的熱鬧與先前的靜寂形成了鮮明的對比，讓我們更能感受到草原人民的熱情好客。

　　5）在遠迎這個場面的描寫中，作者也寫到了在行進過程中對草原的一些感受，誰能給大家讀讀？

　　汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。（草原的寬廣）

　　6）是什么讓如此寬廣、靜寂的草原熱鬧起來？（熱情好客）

　　蒙古人民的熱情使靜寂的草原如此熱鬧，讓我們深切感受到了蒙古人民對客人的深情厚誼。

　　過渡：你想交流哪個場面？

　　C、也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣的。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。

　　1）握手，表示什么？（友好、親熱）

　　在這里，蒙古人民和客人是怎樣握手？（握住不散、握手再握手、邊握邊說邊笑）

　　2）他們都可能說些什么呢？（你好、歡迎你們、不客氣，我們是一家人）

　　對呀，就像作者說的那樣：語言不同，心卻是相通的，大家都有一共同的心愿，那就是民族團結互助。

　　D、不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。

　　1）熱情好客的蒙古族人民總是用好酒好肉、載歌載舞招待最尊貴的客人。作為客人的老舍和他同行的人，也都熱情的回敬。

　　2）這樣熱鬧的場面，讓你想到了你見過的哪些場面？（過節，一家團圓）

　　是啊，此時，蒙漢兩族人民多像一個合睦的大家庭啊！

　　Ｅ、蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

　　1）理解：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的詩句的意思和詞意。（何，怎么。忍，舍得。別，離開。天涯，一望無邊。碧草，碧綠的草原。）

　　三、拓展延伸

　　1、快樂的時光總是過得飛快，不知不覺，太陽已經偏西。此時此刻，他們還沉浸在這快樂的氣氛中，誰也舍不得離去。分別在即，在夕陽的余暉里，主人和客人依依不舍，有說不完的話。假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？

　　正像作者說的那樣：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

　　2、如果我就是同胞，我來到美麗的城西小學，你們會怎樣招待我？

　　感受到你們的熱情，我非常感動，臨別之際，站在召文臺前，我由衷地說：蒙漢情深何忍別，城西小學話斜陽。

　　3、其實，不僅蒙古族與漢族兩族人民感情深厚，全國五十六個民族也一樣團結互助，感情深厚（播放《愛我中華》），會唱的同學跟著唱。

　　四、總結全文，布置作業

　　跟隨著老舍先生，我們一起領略了草原的迷人景色，感受了蒙漢兩族人民的深情厚誼。課后同學們可以把自己感受深的段落和語句積累下來。

　　五、板書設計：

　　草 原

　　老舍

　　┌風光美空氣 天空 小丘 羊群

　　美│

　　└人情美迎客 待客 聯歡 話別

草原的教學設計板書第3篇

　教學目的：

　　1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

　　教學重點：

　　熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　你到過草原嗎？在電影、電視中見過草原嗎？作者用他的親身經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，生活在草原上的人們。讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象？（讓學生初步感知）

　　二、檢查預習

　　1、讀生字詞：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

　　3、學生互相解詞：

　　渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡涂抹畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。

　　拘束：過分拘束自己，顯得不自然。

　　襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

　　三、默讀課文，理清文章思路。

　　1、讀課文，按照作者進入草原的順序，說說課文寫了哪些內容？

　　板書：初見草原——迎客——待客——話別

　　2、小聲讀課文，想象作者筆下的草原是怎樣的景象？

　　3、默讀課文，畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。

　　四、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、熟讀課文，思考課后問題。

草原的教學設計板書第4篇

　一、教材分析

　　《草原的早晨》是蘇教版小學語文第二冊的一篇文字優美、內容新穎的散文，通過早晨牧民在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的新氣象。本堂課的教學設計思想是如何滲透新的語文課程標準的基本理念，實現語文素養、音樂素養、審美情趣等多種能力的整合，發揮多媒體技術的優勢，倡導自主、探究的學習方法，努力構建開放而有活力的。

　　二、教學目的

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、認識本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　３、感受草原早晨的美麗風光和牧民們的歡樂。

　　三、 教學重難點

　　能正確、流利地朗讀課文，理解“涌”“醒來了”“回蕩”等生詞，感受草原的美麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　四、突破重難點的措施：

　　運用多媒體，創設情境，突破重難點

　　五、教學策略：

　　（１） 以讀為本，創設情境，感悟朗讀，體現語文課上的書聲朗朗。

　　（２） 以鼓勵性評價作為激發學生學習積極性的手段，體現課堂評價的激勵作用。

　　（３）體現多媒體技術在課堂教學中的優勢。

　　六、 教學準備

　　多媒體教學

　　七、設計思路：

　　根據信息時代的特點與新課程標準的要求，結合本課的內容和現代信息技術的優勢，本課的設計思路是：

　　（1） 以基于多媒體條件下的學習環境為依托；

　　（2） 以課內外聯系，學科間融合的大語文觀為基本理念；

　　（3） 以自主學習，探究學習為主要學習方法；

　　（4） 以提高學生自讀、自悟的能力和語文素養為歸宿；

　　（5） 以培養學生感受草原的美麗風光和牧民們的歡樂為情感目標。

　　八、教學環節設計及意圖： （一）、欣賞草原風光，初步感知

　　對多數學生來說，草原是陌生的。針對這一實際情況，我們設計了“欣賞草原風光錄像”，讓學生對草原有一個整體的印象，在此基礎上順勢導入課題：草原的早晨更美，讓學生帶著自己的感受美美的來讀課題，進入學習情境，初讀課文，認識生字新詞。

　　（二）、品讀課文，體會感悟

　　我們在設計這一課時，緊緊圍繞“運用多媒體創設情境，突破重難點”這一主題，主要體現在以下方面：

　　全文以一個大問題“從哪里體會出草原的美麗和歡樂”貫穿始終。采用小組合作學習的方式讀書感悟、交流體會，然后在全班范圍內交流。基于一年級學生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學習課文的過程中，對抽象的語言文字理解起來有些困難，所以當學生談到“鋪滿新綠的草原醒來了”時，學生對草原醒來了，難以理解，教師借助演示：圖上先出現寧靜的、鋪滿新綠的草原，接著出現牧民的鞭子，最后出現馬牛羊人在活動的情景，隨著太陽的升起，畫面由暗到亮，與之相配的是舒緩低沉的音樂，接著是“啪！啪！”的鞭聲，最后是各種動物的叫聲和人的吆喝聲，草原現出一片熱鬧的景象，在播放的過程中，教師配上畫外音，草原的夜靜悄悄的，隨著黎明的臨近，牧民的鞭聲啪啪地響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來了。通過這些形象的畫面，幫助學生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。在理解的基礎上，指導學生有感情地朗讀，讓學生用朗讀喚醒同學們的耳朵，讓大家感受到草原醒來了，收到了較好的效果。在這一環節中，教師巧妙的運用多媒體，創設情境，輕而易舉的理解了“草原醒來了”的含義，把觀察、讀書和思考結合起來，加強了詞語與事物表象的聯系，有利于學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性，突破了教學難點。

　　課文的第二自然段寫牧民們趕著羊群奔向草原的歡樂場面，在學習這一段時，學生對“涌”的理解可能會很不到位，因為從沒有到過草原的小學生，頭腦中對羊兒爭先恐后像潮水一般涌出圈門這一景象可以說是一片空白，教師通過演示，化抽象為形象，生動的再現了很多羊兒歡快的“涌”出圈門的景象，讓學生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎上，教師又引導學生帶著自己的感受去讀課文，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現得淋漓盡致。

　　第三自然段寫了遠處的羊群和牧羊人的歌聲。通過欣賞藍天上白云飄，藍天下羊群散布在大草原上，慢慢的移動吃草，牧羊人悠閑的躺在草地上的動畫，學生再一次感受到了草原的美麗和牧羊人的快樂。申老師講解“回蕩”一詞時，有自己的獨到之處，她沒有照搬詞典里的解釋，而是通過讀書，通過欣賞音樂，引導學生想象當時的情境，去“意會”。學生在老師創設的音樂情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，拓寬了詞匯。

　　總之，通過多媒體的運用，我們成功的創設了情境，讓學生理解了一些難懂的詞語，深刻的感受到了草原早晨的美麗風光。

　　（三）作業設計：

　　為了幫助學生進一步積累內化語言文字，培養學生的實踐能力，我們設計了比較開放的作業，喜歡畫畫的同學可以畫出草原的美，喜歡唱歌的同學可以用你的歌聲表達出草原的美，也可以朗誦一首關于草原的古詩，也可以寫一段話，不但拓展延伸了所學知識，同時也體現了學生對知識選擇的權利。