這是青山不老教案設計反思，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

青山不老教案設計反思第1篇

　　【教學目標】

　　　1．知識能力目標

　　

　　（1）識“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

　　　2．過程和方法目標：

　　

　　（1）能通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　

　　（2）能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

　　

　　（3）能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

　　　3．情感、態度、價值觀目標：

　　

　　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【重難點】

　　　1．能通過閱讀捕捉文章中的重要信息，解決疑難。

　　　2．感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【教學準備】教學課件

　　【預設流程】

　　一、導入課文

　　

　　師：滋養我們黃種人的土地是肥沃的，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農民，在課文《青山不老》中了解他的故事。（板書課題）

　　二、自讀課文，提出質疑，初談老人印象

　　　1.自讀課文

　　

　　師：1請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順、讀正確.

　　

　　

　　2把你認為比較難理解詞句多讀幾遍。

　　　2．再讀課文，初談印象

　　

　　　師：青山是不會老的，但養育青山的人是會老的。文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是一個怎樣的老人呢？請同學們快速閱讀課文找出答案。（畫出描寫老人的詞句）

　　

　　　生：瘦小、讓人同情、敬佩、偉大

　　　3、深入課文，重識老人

　　

　　師：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎？讓我們走近老人，拜訪這位護林使者。

　　　（一）感受老人人生的酸楚

　　

　　

　　師：誰來說數這個老人給你留下的第一印象？

　　

　　

　　生：1．外表：旱煙瘦小

　　

　　

　　

　　2．年齡：65——81

　　

　　

　　

　　3．居住環境：孤獨

　　

　　

　　師：找——體會——歸納，你感受到了什么？

　　（二）感受老人的壯舉

　　

　　　師：這樣的老人在中國的晉西北還有很多，可僅憑這一點，不會讓作家寫成這篇文章。那么這位老人創造了怎樣的奇跡呢？

　　　·預設一

　　

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　

　　師：讀完這句話你知道了什么？你感受到了什么？

　　

　　生：“十五年如一日”的執著

　　

　　師生：①十五年，他失去五位與他共同堅守崗位的護林伙伴，多少淚水——讀

　　

　　

　　　②十五年，他失去了與他朝夕相處的老伴，卻來不及說一聲再見——讀

　　

　　

　　　③十五年，多少次夢中驚醒，多少次淚如雨下，卻無助孤獨——讀

　　

　　體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

　　

　　　⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？（在什么情況下創造的？）

　　

　　　⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

　　

　　

　　①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的干旱、霜冰、沙塵暴。

　　

　　

　　②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　

　　　⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　

　　　⑷那么，老人的生活環境又是怎樣的呢？

　　

　　

　　你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？

　　

　　（2）“8條溝、七條帶、3700畝”的頑強

　　

　　

　　①多少崎嶇坎坷，多少次跌倒又爬起，他綠化了——

　　

　　

　　②3700畝，那是一條一條的，像互相挽住的臂膀，綿延多少坡，懷抱多少坎啊！讀——

　　

　　（3）升華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇跡，讀——

　　　預設二

　　

　　窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　

　　師：讀完這段話，你覺得這段話的內容怎么樣？

　　

　　生：（優美、樹木郁郁蔥蔥、綠意盎然）

　　

　　師：讓我們帶著這種美認真地讀一讀。讓你感受到了什么？出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）

　　　預設三

　　

　　楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　

　　師：你體會到什么？

　　

　　預設：樹的茁壯、頑強、勇敢

　　

　　生：一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄。

　　

　　師：保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇跡”。

　　

　　感受老人的悲情

　　四、照應前面，總結課堂，領悟“青山不老”

　　

　　師：老人已是81歲高齡，看著他的背影，你想說些什么呢？你能把體會寫下來嗎？

　　

　　生：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　

　　老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。

　　

　　師：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　

　　　是老農創造的這片青山，可以與山水共存；

　　

　　　是老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳；

　　

　　　是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光；

　　

　　　是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。

　　

　　師：現在你知道為什么說青山是不老的嗎？

　　

　　師：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。

　　

　　師：你們說得都很好，這就是我們對課文中“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？

　　教學反思：

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

　　略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，在這節課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會。在以后的教學中會更加努力。

青山不老教案設計反思第2篇

　　《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。

　　上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的老師請教后，試著把握好閱讀讀文教學的“度”。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

　　通過本節課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當的指導。但是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

　　本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。

　　同時本課還找準了切入點，引導學生聯系實際學習。

　　聯系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學生體會老人的精神。

　　教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。

青山不老教案設計反思第3篇

　　今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的'，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的。

　　四、重視學生概括能力的培養

　　在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行。

　　五、存在不足

　　1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。