這是四年級上冊語文小木船，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

四年級上冊語文小木船第1篇

【教學目標】

1.了解開頭運用倒敘方法的魅力，感知倒敘部分與文章結尾的照應。學會圍繞主題按順序把事情的過程寫清楚。

2.賞析例文，習得方法，運用多種感官交互、細節描寫等方法練習把一件事的過程寫清楚。這也是教學的重點。

3.解決寫流水賬的問題，不重要的內容略寫，重要內容詳細寫。這也是教學的難點。

【教學過程】

一、單元回顧，梳理方法

（一）復習導入

師：“我手寫我心，彩筆繪生活。”今天，咱們繼續來學習怎樣把事情寫清楚。通過之前的學習，你知道把事情寫清楚要注意哪些呢？誰來給大家說說？

在高度密集的環境中，校園建筑需要突破常規的“高塔平面”式空間拓充，用一種非常規的空間思維方式和空間操作尋找解決超常高密度問題的手段[11]，對于高密度環境下的校園設計，從空間布局、交通空間、整體空間、底層空間方面進行了思考。

（二）交流總結

教師根據學生的發言，適時地點評，引導學生根據學習《麻雀》《爬天都峰》以及“交流平臺”的收獲來說；同時，把他們所講的內容寫在黑板上。（下圖）

師：把事情的起因、經過和結果寫清楚，時間、地點、人物交代明白，把看到的、聽到的、想到的按照一定順序寫下來，就能把一件事寫清楚。

【設計意圖 導入環節，復習前面學過的課文，鞏固把事情經過寫清楚的方法，這樣使學生一開課就進入學習狀態。】

二、走進例文，習得能力

（一）欣賞開頭，感受順序

1.齊讀題目及文章第一段。

（出示第一段：“每當我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來。”）

師：這個開頭給你什么感覺？

預設：很吸引人，圍繞小木船回想過去。

師：記敘一件事，經常是按照事情發展的起因、經過、結果順序來寫，這叫作“順敘”；相反，先交代事情的結果，再講起因和經過，叫作“倒敘”。倒敘的作用是設置懸念，讓人很想知道事情的來龍去脈是什么。

2.快速地瀏覽課文，看作者寫了什么。

預設：首先寫看到小木船就想起陳明，然后按事情發展的順序記敘了“我”和陳明之間發生的一件事,最后寫“我”珍藏著小木船。

（板書：順序適當）

【設計意圖 這一環節抓住文章獨特的開頭，讓學生了解倒敘的寫法，感受這種敘述順序的表達效果。】

（二）自主學習，品味經過

1.作者是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？接下來，四人小組合作學習，找一找，發現作者的寫作方法。

出示學習要求：“（1）控制音量，不影響其他小組；（2）大家一起討論，組長負責記錄關鍵詞。”

（學生小組交流討論，發現習作方法，完成學習單。教師巡堂指導，了解學生完成的情況）

2.交流展示，歸納方法。

（3）審計追蹤：對關鍵設備等配置安全審計系統，記錄每個用戶的每次活動以及系統出錯和配置修改等信息，保證審計日志的保密性和完整性。

預設一：先寫了友誼破裂的過程。

生：我們發現了文章在描寫“我”看到陳明的船模很精致，翻過來調過去地看，不小心失手將小木船摔壞時，作者抓住了他們的語言展開了細致的描寫。文中的“分辯”“非賠不可”等詞具體地寫出了他們爭執的情況和陳明著急與生氣的樣子。

Ts為采樣周期，T為濾波器時間常數，y(k)為本次濾波器輸出值，x(k)為本次采集輸入值，y(k-1)為上次濾波器輸出值。Ts和T根據信號的頻譜來選擇[17]。

師：除了語言描寫，還描寫了什么方面呢？同組的同學有補充嗎？

生：“推”“退”“踩”這幾個動詞生動地寫出了陳明推“我”，“我”把船踩碎了的過程 ；“拿”“摔”“踩”“抓”“走”等詞淋漓盡致寫出陳明踩壞“我”的小木船的經過。

師：正是這一連串的細節描寫，把看到的、聽到的、所做的具體地寫出來，這樣就把他們友誼破裂的過程寫得很清楚。

（板書：細節具體）

預設二：然后寫了“我”和陳明和好的過程。

生1：“插”“攥”“追”“掏”“塞”等一連串動詞，寫清楚陳明是怎樣把小木船賠給“我”做紀念的。“望著”“緊緊握住”則寫出了“我”的內疚。

生2：這段話還寫出了兩個人的表情變化。“偷偷看一眼”“驚訝地望著”“滿臉通紅”“激動地說”，描述了他們的內心變化。

師：你讀懂了“我”和陳明內心的情感，真厲害。除此之外，大家還從哪兒感受到了這種情感？

教師可以開展形式多樣的課余活動與社會實踐活動。比如，在班級內召開品德交流會，德育學習經驗交流會，班級之間舉辦心理健康知識競賽、演講、辯論比賽等活動，讓學生切實體驗到德育學習的生動活潑與妙趣橫生。也可以帶領學生走出課堂，走進豐富多彩的社會生活，體驗社會生活的苦辣酸甜，積累更多的生活經驗。教師通過開展“我是小小消防員”“城市環保護衛隊”“參觀工業園”等社會實踐活動，引導學生進行角色體驗與崗位鍛煉，幫助學生樹立道德意識，在特定的角色中實現道德體驗與完善。這需要教師、學校與家長的多方面努力，在常規教學中融合，創設德育教育環境。

生：“那次是我不好，不該弄壞你的船。明天我家就要搬走了，我做了這只船送給你，留個紀念吧！”這是陳明向“我”道歉說的話。“我”之所以一句話也說不出來，是因為想想那天發生的事，本來是“我”的錯，“我”卻沒有主動道歉，不應該和同學斤斤計較。

師：假設你就是陳明，你心里在想什么呢？

（略）

師：你看，通過細節描寫、情感的變化，就交代清楚了和好的過程。在寫一件事情的時候，就是要把你的真實情感融入字里行間表達出來。

（板書：過程清楚 感情真摯）

隨著互聯網的快速發展，OTA企業間競爭加劇，階段性的價格戰降低了用戶出行成本。在線支付方式的便利性以及新生代消費群體對于在線消費習慣的養成都對在線自助游的發展起到的助推作用。此外，隨著社交媒體對于現代人生活的影響逐漸加深，旅游者對于旅游出行的經歷分享，成為滿足消費者的社交滿足感的方式之一，旅游者對于在線旅游消費積極性變高。

【設計意圖 這一環節通過討論、分享等方式，引導學生體會作者通過動作、語言等細節描寫把感情破裂、和好的過程寫清楚的方法。這是教學的重點。學生只有掌握這一方法，習作時才能得心應手。】

（三）對比段落，發現詳略關系

師：總結出了兩種寫法，你們還有其他的發現嗎？在篇幅上，每個自然段有什么不同？

生：第一、第二、第五自然段寫得比較簡單，而第三、第四自然段寫得比較詳細。

有一天，兩人綁了一年輕人來見官，狀告年輕人是不孝子，對自己老母既打又罵，只得把他嘴堵上，押來見官。縣官一聽，怒火中燒，想都沒想就下令將年輕人痛打幾十大板。

師：為什么這么寫？

生：因為第三自然段寫友誼破裂的過程，第四自然段寫和好的過程，這是最重要的內容，所以應該詳細寫；介紹“我”和陳明是好朋友，為后文友誼破裂做鋪墊，因此略寫。

信息技術革命正在如火如荼地展開，在計算機技術與無線網絡技術迅猛發展的今天，數字化已經到來，它不僅是一個口號，更是一個顛覆傳統企業管理，升級現代企業管理的模板。企業中任何經營環節都離不開企業管理的創新與改革。本文針對數字化時代企業管理的創新與改革問題展開討論。

師：第二段可以不寫嗎？

生：不行，第二段寫我們一塊兒上學、回家，與第四段我們發生矛盾后“我”走在前面，他走在后面，形成鮮明的對比。

師：“我”和陳明的矛盾持續了多久？你從哪里發現的？

生：持續了很長一段時間，從“轉眼幾個月過去了”這句話發現的。

師：課文只用這一句話交代。和同桌交流一下，這是把事情寫清楚了嗎？

生：寫清楚了，這句話在文中是過渡句。它起到承上啟下的作用。用“幾個月”這個表示時間的詞，揭示“我”和陳明矛盾持續的時間。因為，這個矛盾的過程相對來說不是重點，所以要略寫。

師：我聽懂了，友誼破裂和和好存在時間上的先后關系，所以作者用時間推移的辦法來銜接。這樣，不僅把事情寫清楚了，而且使文章顯得連貫暢通了。

師：寫多個方面的內容的時候，就要注意合理安排，有詳有略，做到詳略得當。不重要的內容略寫，只進行簡單的提示；重要內容要細致寫。（板書：詳略得當）

師：作者采用適當的順序，通過具體的細節，把“我”和好朋友陳明關系破裂又和好的過程寫清楚了，感情真摯，詳略得當。我們也可以靈活運用這些方法，把一件事發生、經過和結果的過程寫清楚。

2.2.3 參數設置。參數設置的畫面分為左右兩個部分，左邊是當前使用的工藝組的選擇，右邊是對應工藝組的每個工藝參數設置。

【設計意圖 詳略得當不僅是本篇課文教學的難點，也是學生習作的難點。本環節通過比較、思考、討論，引導學生發現、體會有詳有略的表達方法，為他們的習作奠定基礎。】

該架構的超寬帶接收機具有寬帶、高靈敏度、高截獲概率、高相噪設計、很好抗干擾能力等優越電性能，與傳統信道化接收機相比，還具有體積小，重量輕、功耗低等特點，與射頻數字化接收機相比具有偵收頻段寬等特點[5]。因此，該超寬帶射頻接收機架構能夠很好地適應現代寬帶頻譜監測系統的要求。

在之后與它的談話中，我得到了一些信息。人類為了發展科技，大肆破壞自然環境，在三千年后科技終于位居宇宙排名的前五名。三千年后的人都很富裕，像醫院、酒吧、游樂場都只有機器人員工。這時候的人類不用工作，也能得到每天一萬元的宇宙幣（一種宇宙的通用貨幣），但唯一的問題是：地球環境受到了無法修復的破壞，自然界已經沒有了氧氣，所以人類要戴著氧氣面罩才能到戶外進行活動。因為環境受到污染，地球人只能向外星球移民，給外星球增添了負擔。外星球一再提出要地球人改善地球的環境，但地球人依舊我行我素。最終，外星人忍無可忍，決定聯手消滅地球人。此時此刻，在地球上的某一處，外星人大軍正在與地球士兵作戰呢。

三、小結練筆

（一）引導練筆

通過參加學術會議，圖書館員不僅科研水平及服務水平得以提升，而且在指導師生課題的申報及論文的撰寫及發表等方面更具有實戰經驗，打破了過去圖書館員只是借書還書的形象，提升了圖書館在學校的地位。例如筆者有幸成為所在高校學術委員會的成員，這是對筆者多年來積極參加學術會議、潛心進行科學研究的一種肯定。

師：在生活中，有很多事情給我們留下深刻的記憶。試著選擇其中一件事，把事情的過程寫清楚。（寫一個片段）

（交流、小結）

（二）總結提升

筆者認為熱奈特對于戲擬的定義較為準確和全面：“戲擬是對一篇文本改變主題，但保留風格的轉換。”(薩莫瓦約,2003:47)戲擬是后現代派作家常用的一種寫作手法。他們通過對傳統的敘事模式、技巧；歷史人物、事件；經典作品中的人物、主題等進行模仿，使其變得荒誕、可笑，以達到對歷史、傳統、經典進行諷刺和否定的目的。

師：請大家課后靈活地運用學到的寫作方法，把你所感興趣的內容寫成一篇完整的文章。

四年級上冊語文小木船第2篇

　教學目標

　　（一）理解課文內容，懂得同學之間要相互諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

　　（二）學習編寫作文提綱的方法。

　　教學重點

　　學習編寫作文提綱的方法。

　　教學時間一課時

　　教學設計

　　一、教學目標

　　1．懂得要增進同學之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評。

　　2．學習編寫作文提綱的方法。

　　二、教學重點、難點

　　學習編寫作文提綱的方法。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　同學之間出現了矛盾或發生了不愉快的事，你是怎樣對待的？學習了《小木船》這篇課文，你也許會受到一些啟發。

　　（板書：10*小木船）

　　（二）學習課文，理解課文內容。

　　1．默讀課文，掃清文字障礙，了解課文內容。

　　（1）默讀課文，畫出不懂的詞語，了解詞語意思。

　　珍藏：認為有價值而妥善地收藏。

　　精致：（制造）精巧細致。

　　形影不離：就像人和他的影子永遠在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。

　　分辯：辯白。

　　破裂：（完整的東西）出現裂縫。

　　驚訝：驚異。

　　（2）結合詞語意思，輕聲讀課文，了解課文主要內容。

　　2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。

　　（1）請一名學生朗讀課文。

　　（2）分段，歸納段意。

　　第一段（第1自然段）：寫每當看到精致的小木船就會想起陳明。

　　第二段（第2～3自然段）：寫“我”和陳明因為小木船引起爭執，友誼破裂。

　　第三段（第4自然段）：寫幾個月后，陳明送給“我”一只精致的小木船，我們都認識了自己的不對。

　　第四段（第5自然段）：寫“我”一直珍藏著小木船。

　　分段，歸納段意時，鼓勵學生發表自己的意見，相互啟發，教師予以適當點撥。

　　（3）有感情地齊讀課文，進一步理解課文內容。

　　3．分析課文，懂得同學之間要互相諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

　　（1）結合思考·練習第1題，放手讓學生分析課文，領會課文的思想內容。

　　教師出示寫有思考·練習第一題的投影片，學生進行討論學習。

　　對“陳明為什么送給‘我’一只精致的小木船？”這一問題，學生應概括出：因為“我”失手摔壞了陳明的小木船，陳明一氣之下也摔壞了“我”的小木船，為此我們的友誼破裂了。后來陳明家要搬到外地去，為表示他的歉意，為恢復、增進和“我”的友誼，陳明又送給“我”一只精致的小木船。

　　在討論這個問題時，教師可指導學生閱讀第3自然段，讓學生理清兩人友誼破裂的經過。懂得同學之間發生矛盾或遇到不愉快的事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會越鬧越僵，影響同學間的友誼。

　　對“‘我’為什么這樣珍惜這只小木船？”這一問題，學生應概括出：事情發生后，“我”也認識到了自己的錯誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉。看到陳明主動道歉并送給“我”精致的小木船，“我”非常感動。而陳明從此就去了外地，我們再也沒有見過面，這只小木船就成為我們友誼的象征，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，“我”把對陳明的思念，對我們深厚友誼的珍惜都融入這只小木船中，格外地珍惜它。

　　在討論這個問題時，教師可指導學生重點閱讀第4自然段，分析“我”和陳明兩人的動作（攥、塞、握）、神態（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動），體會兩人當時的心情，進而領會課文的思想內容。

　　4．概括課文的中心思想。

　　（課文通過記敘圍繞小木船發生的一件事，說明同學之間不應當為小事斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評。這樣，才能增進友誼。

　　（三）學習編寫作文提綱的方法。

　　1．作者為什么要寫這篇文章，他要說明什么道理？

　　（作者寫這篇文章是要說明同學之間不要斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評，才能增進友誼這樣一個道理。）

　　同學之間相處，每天都會發生些小事，作者選擇了哪件事來寫？這件事與作者要說明的道理有什么關系？

　　（作者選擇了“小木船”這件事來寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達出作者要說明的道理。）

　　選擇好能表達中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？

　　（作者首先寫看到小木船就想起陳明；然后按事情的發展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明間發生的一件事；最后寫“我”珍藏著小木船。）

　　如果不寫文章開頭一段和結尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？

　　（不寫開頭一段和結尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點題，引起讀者興趣——為什么看到小木船就想起陳明，結尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實隨家趕到外地了，又呼應了開頭一段。）

　　2．在教師引導學生總結的基礎上體會作文提綱的作用。

　　剛才同學們圍繞這篇課文所進行的討論學習，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。

　　3．對照課文前的提綱，學習掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內容。

　　（1）對照課文掌握作文提綱的內容。

　　（內容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項）

　　（2）按一定的步驟寫提綱。

　　（一般要先定文章中心，然后安排好材料。作文題目根據中心及材料確定好，可在列提綱對先寫，也可在安排好材料后再寫。）

　　4．質疑解難。

　　學生針對在學習編寫作文提綱上的疑難，提出問題，教師采用讓學生討論解決或教師直接解答的方式幫助學生解決問題。

四年級上冊語文小木船第3篇

　教學目標《小木船》的優秀教案

　　（一）理解課文內容，懂得同學之間要相互諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

　　（二）學習編寫作文提綱的方法。

　　教學重點

　　學習編寫作文提綱的方法。

　　教學時間一課時

　　教學設計

　　一、教學目標

　　1．懂得要增進同學之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評。

　　2．學習編寫作文提綱的方法。

　　二、教學重點、難點

　　學習編寫作文提綱的方法。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　同學之間出現了矛盾或發生了不愉快的事，你是怎樣對待的？學習了《小木船》這篇課文，你也許會受到一些啟發。

　　（板書：10*小木船）

　　（二）學習課文，理解課文內容。

　　1．默讀課文，掃清文字障礙，了解課文內容。

　　（1）默讀課文，畫出不懂的詞語，了解詞語意思。

　　珍藏：認為有價值而妥善地收藏。

　　精致：（制造）精巧細致。

　　形影不離：就像人和他的影子永遠在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。

　　分辯：辯白。

　　破裂：（完整的東西）出現裂縫。

　　驚訝：驚異。

　　（2）結合詞語意思，輕聲讀課文，了解課文主要內容。

　　2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。

　　（1）請一名學生朗讀課文。

　　（2）分段，歸納段意。

　　第一段（第1自然段）：寫每當看到精致的小木船就會想起陳明。

　　第二段（第2～3自然段）：寫“我”和陳明因為小木船引起爭執，友誼破裂。

　　第三段（第4自然段）：寫幾個月后，陳明送給“我”一只精致的小木船，我們都認識了自己的不對。

　　第四段（第5自然段）：寫“我”一直珍藏著小木船。

　　分段，歸納段意時，鼓勵學生發表自己的意見，相互啟發，教師予以適當點撥。

　　（3）有感情地齊讀課文，進一步理解課文內容。

　　3．分析課文，懂得同學之間要互相諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

　　（1）結合思考·練習第1題，放手讓學生分析課文，領會課文的思想內容。

　　教師出示寫有思考·練習第一題的投影片，學生進行討論學習。

　　對“陳明為什么送給‘我’一只精致的小木船？”這一問題，學生應概括出：因為“我”失手摔壞了陳明的小木船，陳明一氣之下也摔壞了“我”的小木船，為此我們的友誼破裂了。后來陳明家要搬到外地去，為表示他的歉意，為恢復、增進和“我”的友誼，陳明又送給“我”一只精致的小木船。

　　在討論這個問題時，教師可指導學生閱讀第3自然段，讓學生理清兩人友誼破裂的經過。懂得同學之間發生矛盾或遇到不愉快的`事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會越鬧越僵，影響同學間的友誼。

　　對“‘我’為什么這樣珍惜這只小木船？”這一問題，學生應概括出：事情發生后，“我”也認識到了自己的錯誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉。看到陳明主動道歉并送給“我”精致的小木船，“我”非常感動。而陳明從此就去了外地，我們再也沒有見過面，這只小木船就成為我們友誼的象征，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，“我”把對陳明的思念，對我們深厚友誼的珍惜都融入這只小木船中，格外地珍惜它。

　　在討論這個問題時，教師可指導學生重點閱讀第4自然段，分析“我”和陳明兩人的動作（攥、塞、握）、神態（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動），體會兩人當時的心情，進而領會課文的思想內容。

　　4．概括課文的中心思想。

　　（課文通過記敘圍繞小木船發生的一件事，說明同學之間不應當為小事斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評。這樣，才能增進友誼。

　　（三）學習編寫作文提綱的方法。

　　1．作者為什么要寫這篇文章，他要說明什么道理？

　　（作者寫這篇文章是要說明同學之間不要斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評，才能增進友誼這樣一個道理。）

　　同學之間相處，每天都會發生些小事，作者選擇了哪件事來寫？這件事與作者要說明的道理有什么關系？

　　（作者選擇了“小木船”這件事來寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達出作者要說明的道理。）

　　選擇好能表達中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？

　　（作者首先寫看到小木船就想起陳明；然后按事情的發展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明間發生的一件事；最后寫“我”珍藏著小木船。）

　　如果不寫文章開頭一段和結尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？

　　（不寫開頭一段和結尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點題，引起讀者興趣——為什么看到小木船就想起陳明，結尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實隨家趕到外地了，又呼應了開頭一段。）

　　2．在教師引導學生總結的基礎上體會作文提綱的作用。

　　剛才同學們圍繞這篇課文所進行的討論學習，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。

　　3．對照課文前的提綱，學習掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內容。

　　（1）對照課文掌握作文提綱的內容。

　　（內容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項）

　　（2）按一定的步驟寫提綱。

　　（一般要先定文章中心，然后安排好材料。作文題目根據中心及材料確定好，可在列提綱對先寫，也可在安排好材料后再寫。）

　　4．質疑解難。

　　學生針對在學習編寫作文提綱上的疑難，提出問題，教師采用讓學生討論解決或教師直接解答的方式幫助學生解決問題。

四年級上冊語文小木船第4篇

【教學目標】

1.了解開頭運用倒敘方法的魅力，感知倒敘部分與文章結尾的照應。學會圍繞主題按順序把事情的過程寫清楚。

2.賞析例文，習得方法，運用多種感官交互、細節描寫等方法練習把一件事的過程寫清楚。這也是教學的重點。

3.解決寫流水賬的問題，不重要的內容略寫，重要內容詳細寫。這也是教學的難點。

【教學過程】

一、單元回顧，梳理方法

（一）復習導入

師：“我手寫我心，彩筆繪生活。”今天，咱們繼續來學習怎樣把事情寫清楚。通過之前的學習，你知道把事情寫清楚要注意哪些呢？誰來給大家說說？

在高度密集的環境中，校園建筑需要突破常規的“高塔平面”式空間拓充，用一種非常規的空間思維方式和空間操作尋找解決超常高密度問題的手段[11]，對于高密度環境下的校園設計，從空間布局、交通空間、整體空間、底層空間方面進行了思考。

（二）交流總結

教師根據學生的發言，適時地點評，引導學生根據學習《麻雀》《爬天都峰》以及“交流平臺”的收獲來說；同時，把他們所講的內容寫在黑板上。（下圖）

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師：把事情的起因、經過和結果寫清楚，時間、地點、人物交代明白，把看到的、聽到的、想到的按照一定順序寫下來，就能把一件事寫清楚。

【設計意圖 導入環節，復習前面學過的課文，鞏固把事情經過寫清楚的方法，這樣使學生一開課就進入學習狀態。】

二、走進例文，習得能力

（一）欣賞開頭，感受順序

1.齊讀題目及文章第一段。

（出示第一段：“每當我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來。”）

師：這個開頭給你什么感覺？

預設：很吸引人，圍繞小木船回想過去。

師：記敘一件事，經常是按照事情發展的起因、經過、結果順序來寫，這叫作“順敘”；相反，先交代事情的結果，再講起因和經過，叫作“倒敘”。倒敘的作用是設置懸念，讓人很想知道事情的來龍去脈是什么。

2.快速地瀏覽課文，看作者寫了什么。

預設：首先寫看到小木船就想起陳明，然后按事情發展的順序記敘了“我”和陳明之間發生的一件事,最后寫“我”珍藏著小木船。

（板書：順序適當）

【設計意圖 這一環節抓住文章獨特的開頭，讓學生了解倒敘的寫法，感受這種敘述順序的表達效果。】

（二）自主學習，品味經過

1.作者是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？接下來，四人小組合作學習，找一找，發現作者的寫作方法。

出示學習要求：“（1）控制音量，不影響其他小組；（2）大家一起討論，組長負責記錄關鍵詞。”

（學生小組交流討論，發現習作方法，完成學習單。教師巡堂指導，了解學生完成的情況）

2.交流展示，歸納方法。

（3）審計追蹤：對關鍵設備等配置安全審計系統，記錄每個用戶的每次活動以及系統出錯和配置修改等信息，保證審計日志的保密性和完整性。

預設一：先寫了友誼破裂的過程。

生：我們發現了文章在描寫“我”看到陳明的船模很精致，翻過來調過去地看，不小心失手將小木船摔壞時，作者抓住了他們的語言展開了細致的描寫。文中的“分辯”“非賠不可”等詞具體地寫出了他們爭執的情況和陳明著急與生氣的樣子。

Ts為采樣周期，T為濾波器時間常數，y(k)為本次濾波器輸出值，x(k)為本次采集輸入值，y(k-1)為上次濾波器輸出值。Ts和T根據信號的頻譜來選擇[17]。

師：除了語言描寫，還描寫了什么方面呢？同組的同學有補充嗎？

生：“推”“退”“踩”這幾個動詞生動地寫出了陳明推“我”，“我”把船踩碎了的過程 ；“拿”“摔”“踩”“抓”“走”等詞淋漓盡致寫出陳明踩壞“我”的小木船的經過。

師：正是這一連串的細節描寫，把看到的、聽到的、所做的具體地寫出來，這樣就把他們友誼破裂的過程寫得很清楚。

（板書：細節具體）

預設二：然后寫了“我”和陳明和好的過程。

生1：“插”“攥”“追”“掏”“塞”等一連串動詞，寫清楚陳明是怎樣把小木船賠給“我”做紀念的。“望著”“緊緊握住”則寫出了“我”的內疚。

生2：這段話還寫出了兩個人的表情變化。“偷偷看一眼”“驚訝地望著”“滿臉通紅”“激動地說”，描述了他們的內心變化。

師：你讀懂了“我”和陳明內心的情感，真厲害。除此之外，大家還從哪兒感受到了這種情感？

教師可以開展形式多樣的課余活動與社會實踐活動。比如，在班級內召開品德交流會，德育學習經驗交流會，班級之間舉辦心理健康知識競賽、演講、辯論比賽等活動，讓學生切實體驗到德育學習的生動活潑與妙趣橫生。也可以帶領學生走出課堂，走進豐富多彩的社會生活，體驗社會生活的苦辣酸甜，積累更多的生活經驗。教師通過開展“我是小小消防員”“城市環保護衛隊”“參觀工業園”等社會實踐活動，引導學生進行角色體驗與崗位鍛煉，幫助學生樹立道德意識，在特定的角色中實現道德體驗與完善。這需要教師、學校與家長的多方面努力，在常規教學中融合，創設德育教育環境。

生：“那次是我不好，不該弄壞你的船。明天我家就要搬走了，我做了這只船送給你，留個紀念吧！”這是陳明向“我”道歉說的話。“我”之所以一句話也說不出來，是因為想想那天發生的事，本來是“我”的錯，“我”卻沒有主動道歉，不應該和同學斤斤計較。

師：假設你就是陳明，你心里在想什么呢？

（略）

師：你看，通過細節描寫、情感的變化，就交代清楚了和好的過程。在寫一件事情的時候，就是要把你的真實情感融入字里行間表達出來。

（板書：過程清楚 感情真摯）

隨著互聯網的快速發展，OTA企業間競爭加劇，階段性的價格戰降低了用戶出行成本。在線支付方式的便利性以及新生代消費群體對于在線消費習慣的養成都對在線自助游的發展起到的助推作用。此外，隨著社交媒體對于現代人生活的影響逐漸加深，旅游者對于旅游出行的經歷分享，成為滿足消費者的社交滿足感的方式之一，旅游者對于在線旅游消費積極性變高。

【設計意圖 這一環節通過討論、分享等方式，引導學生體會作者通過動作、語言等細節描寫把感情破裂、和好的過程寫清楚的方法。這是教學的重點。學生只有掌握這一方法，習作時才能得心應手。】

（三）對比段落，發現詳略關系

師：總結出了兩種寫法，你們還有其他的發現嗎？在篇幅上，每個自然段有什么不同？

生：第一、第二、第五自然段寫得比較簡單，而第三、第四自然段寫得比較詳細。

有一天，兩人綁了一年輕人來見官，狀告年輕人是不孝子，對自己老母既打又罵，只得把他嘴堵上，押來見官。縣官一聽，怒火中燒，想都沒想就下令將年輕人痛打幾十大板。

師：為什么這么寫？

生：因為第三自然段寫友誼破裂的過程，第四自然段寫和好的過程，這是最重要的內容，所以應該詳細寫；介紹“我”和陳明是好朋友，為后文友誼破裂做鋪墊，因此略寫。

信息技術革命正在如火如荼地展開，在計算機技術與無線網絡技術迅猛發展的今天，數字化已經到來，它不僅是一個口號，更是一個顛覆傳統企業管理，升級現代企業管理的模板。企業中任何經營環節都離不開企業管理的創新與改革。本文針對數字化時代企業管理的創新與改革問題展開討論。

師：第二段可以不寫嗎？

生：不行，第二段寫我們一塊兒上學、回家，與第四段我們發生矛盾后“我”走在前面，他走在后面，形成鮮明的對比。

師：“我”和陳明的矛盾持續了多久？你從哪里發現的？

生：持續了很長一段時間，從“轉眼幾個月過去了”這句話發現的。

師：課文只用這一句話交代。和同桌交流一下，這是把事情寫清楚了嗎？

生：寫清楚了，這句話在文中是過渡句。它起到承上啟下的作用。用“幾個月”這個表示時間的詞，揭示“我”和陳明矛盾持續的時間。因為，這個矛盾的過程相對來說不是重點，所以要略寫。

師：我聽懂了，友誼破裂和和好存在時間上的先后關系，所以作者用時間推移的辦法來銜接。這樣，不僅把事情寫清楚了，而且使文章顯得連貫暢通了。

師：寫多個方面的內容的時候，就要注意合理安排，有詳有略，做到詳略得當。不重要的內容略寫，只進行簡單的提示；重要內容要細致寫。（板書：詳略得當）

師：作者采用適當的順序，通過具體的細節，把“我”和好朋友陳明關系破裂又和好的過程寫清楚了，感情真摯，詳略得當。我們也可以靈活運用這些方法，把一件事發生、經過和結果的過程寫清楚。

2.2.3 參數設置。參數設置的畫面分為左右兩個部分，左邊是當前使用的工藝組的選擇，右邊是對應工藝組的每個工藝參數設置。

【設計意圖 詳略得當不僅是本篇課文教學的難點，也是學生習作的難點。本環節通過比較、思考、討論，引導學生發現、體會有詳有略的表達方法，為他們的習作奠定基礎。】

該架構的超寬帶接收機具有寬帶、高靈敏度、高截獲概率、高相噪設計、很好抗干擾能力等優越電性能，與傳統信道化接收機相比，還具有體積小，重量輕、功耗低等特點，與射頻數字化接收機相比具有偵收頻段寬等特點[5]。因此，該超寬帶射頻接收機架構能夠很好地適應現代寬帶頻譜監測系統的要求。

在之后與它的談話中，我得到了一些信息。人類為了發展科技，大肆破壞自然環境，在三千年后科技終于位居宇宙排名的前五名。三千年后的人都很富裕，像醫院、酒吧、游樂場都只有機器人員工。這時候的人類不用工作，也能得到每天一萬元的宇宙幣（一種宇宙的通用貨幣），但唯一的問題是：地球環境受到了無法修復的破壞，自然界已經沒有了氧氣，所以人類要戴著氧氣面罩才能到戶外進行活動。因為環境受到污染，地球人只能向外星球移民，給外星球增添了負擔。外星球一再提出要地球人改善地球的環境，但地球人依舊我行我素。最終，外星人忍無可忍，決定聯手消滅地球人。此時此刻，在地球上的某一處，外星人大軍正在與地球士兵作戰呢。

三、小結練筆

（一）引導練筆

通過參加學術會議，圖書館員不僅科研水平及服務水平得以提升，而且在指導師生課題的申報及論文的撰寫及發表等方面更具有實戰經驗，打破了過去圖書館員只是借書還書的形象，提升了圖書館在學校的地位。例如筆者有幸成為所在高校學術委員會的成員，這是對筆者多年來積極參加學術會議、潛心進行科學研究的一種肯定。

師：在生活中，有很多事情給我們留下深刻的記憶。試著選擇其中一件事，把事情的過程寫清楚。（寫一個片段）

（交流、小結）

（二）總結提升

筆者認為熱奈特對于戲擬的定義較為準確和全面：“戲擬是對一篇文本改變主題，但保留風格的轉換。”(薩莫瓦約,2003:47)戲擬是后現代派作家常用的一種寫作手法。他們通過對傳統的敘事模式、技巧；歷史人物、事件；經典作品中的人物、主題等進行模仿，使其變得荒誕、可笑，以達到對歷史、傳統、經典進行諷刺和否定的目的。