這是贈劉景文課堂設計，是優(yōu)秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

贈劉景文課堂設計第1篇

【教學目標】

《贈劉景文》教學設計

　　１、會認１２個生字，會寫１０個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　３、背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、誦詩導入

　　古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現(xiàn)美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習兩首古詩。（板書古詩題目）

　　１、看圖感悟：

　　教師出示課文動畫課件，創(chuàng)設情境，使學生初步感知詩意：深秋時節(jié)，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”，并伴以和諧優(yōu)美的古箏曲子。看后交流：你看到了什么？想到了什么？

　　（從圖入手，便于圖文結(jié)合，感悟詩意，且能調(diào)動學生的積極性。）

　　二、初讀感知，自主識字

　　１、自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　２、自由讀，把不認識的字圈出來。

　　３、提出不認識的字請大家想辦法幫助解決：

　　師：誰愿意給大家讀讀這首詩？

　　（生讀古詩）

　　師：“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些，讀時注意這些字的發(fā)音，現(xiàn)在同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對了，就為他鼓掌，如果他有不對的地方就幫幫他。

　　４、互幫互學，同桌拼讀。

　　５、請一組同桌讀、讀后評價。

　　６、齊讀。

　　７、過渡：現(xiàn)在大家都會讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請出來，你還能準確地認出他們嗎？

　　８、出示生字卡片或（課件），請一組學生開火車認讀，一組學生開火車讀。（火車出現(xiàn)兩次故障）

　　師：哪列火車能開得又快又穩(wěn)？（學生紛紛舉手）

　　９、再請一組學生讀，另一組學生開火車讀。（讀后響起掌聲）

　　師：你們讀得不錯，大家的掌聲是最好的`評價。

　　１０、搶讀：

　　師：逐張出示生字卡片。

　　（學生搶讀，氣氛很熱烈。）

　　１１、合作交流識字方法。（采取多種方式識記）

　　師：同學們剛才表現(xiàn)得真不錯，你是用什么方法記住這些字的呢？

　　學生紛紛舉手，說出各自的識字方法，比如：⑴小老師教認字：姓劉的同學就可以教大家認識“劉”。⑵利用偏旁的表意功能識記“菊、橙、橘”。⑶編順口溜：“自言自語──記”。⑷生活中的廣告標語識記“殘”字。

　　三、再讀感悟，了解詩意

　　過渡：同學們?nèi)J識了寶寶，現(xiàn)在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。

　　１、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

　　２、小組合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。

　　３、全班交流，教師相機點撥：

　　通過多媒體課件，重點講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。

　　４、想象畫面，領悟詩情：

　　⑴師描述詩意，激發(fā)學生想象詩歌的畫面。

　　⑵秋天在你腦海里留下什么印象？

　　５、指名朗讀，讀后評價：

　　生１：我覺得他讀時沒有感情。

　　生２：聲音有點小。

　　６、指導朗讀：

　　（結(jié)合古詩內(nèi)容辨別語調(diào)。）

　　⑴現(xiàn)在老師想讀讀這首詩，你們愿意嗎？

　　（老師范讀）（掌聲）

　　師：謝謝！

　　⑵學生評價：

　　生：老師讀得有感情。

　　生：老師讀得聲音亮。

　　生：老師發(fā)音正確。

　　生：老師讀時句子中間有停頓。

　　師：誰敢向老師挑戰(zhàn)？

　　７、指名讀，評價：

　　師：他讀得怎樣？

　　生：他讀時句子中間沒有停頓。

　　師：你聽得很認真，你有信心讀一讀嗎？

　　（生搖頭）

　　師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“／”標出來好嗎？

　　生：好！

　　（老師范讀，學生邊聽邊用“／”標出句中停頓的地方。）

　　贈劉景文

　　荷盡／已無／擎雨蓋，

　　菊殘／猶有／傲霜枝。

　　一年好景／君／須記，

　　正是橙黃／橘／綠時。

　　８、學生自由體會讀。

　　９、學生個人比賽讀，小組比賽讀：

　　師：會背了嗎？誰來背一背。

　　１０、老師指名背，找學習伙伴，互相背誦。

　　四、課內(nèi)延伸

　　１、過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？

　　２、指名背誦，教師相機指導，背得好為他鼓掌，背得不好，指導后再背一遍。

　　師：還有許多同學想背，可是現(xiàn)在沒時間了。感興趣的同學課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？

　　生：好！（聲音響亮）

　　３、作業(yè)：把詩中描寫的內(nèi)容用彩筆畫出來

　　【教學評析】

　　借助多媒體課件，調(diào)動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。

　　自主讀和互動聽讀相結(jié)合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確學生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時，不僅學生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學生歡迎的認字形式。

　　讀讀背背，重在培養(yǎng)語感。低年級的學生以感性認識為主，因此在指導朗讀時，采用帶表情范讀，學生聽后直觀感悟應該用什么的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養(yǎng)語感。

　　在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其他古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。本節(jié)課融視聽、認讀、朗誦于一體，學生積極主動地參與學習，課堂上出現(xiàn)了多次高潮。學生在民主、快樂的氣氛中學懂了古詩，增長了技能。

贈劉景文課堂設計第2篇

【學習目標】

１、會認１０個生字，會寫６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

３、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

【教學過程】

一、談話導入

１、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景*嗎？

２、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景*的古詩──《贈劉景文》（出示詩人、題目。）知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。

３、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音。）

二、初讀古詩

１、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

２、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

３、反饋：

⑴指名讀：（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評價：

聽了他的朗讀，你有什么評價？

⑵引出生字教學：

菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

⑶學生說說識記生字的方法──讀生字卡片。

３、朗讀這首詩。

（誰能大聲地再來讀讀？──大家再自信地讀給自己聽聽──齊讀。）

三、細讀品味

１、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？

２、反饋：

（根據(jù)學生的回答相機教學。）

⑴荷盡：

①出示２幅圖片：

為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

②讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）

③討論：

荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

④指導朗讀：

那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？

（個別讀──女生讀──齊讀）

⑤教師隨機評價：

真好啊！真是看了還想看。

⑵菊殘：

①出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

②秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

⑶橙黃橘綠：

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？

３、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景*。

學生交流──一起觀賞這些美景──學生說感受：

秋天真是一個的季節(jié)！

４、引出詩句：

看來秋天的美景才不止這二*個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

５、齊讀古詩：

現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦

１、說說方法：

這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

２、熟讀背誦。

五、書寫指導

１、出示要寫的字：

首、劉、枝、記。

２、學生認讀。

３、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么？

六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩

【教學反思】

傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ搿⑷フf、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

當然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設計。

贈劉景文課堂設計第3篇

　一、教材簡說

　　《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。擎雨蓋指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

　　二、學習目標

　　1、會認生字。會寫生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　三、教學過程

　　（一）看圖說話

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　（二）初讀感知，了解古詩大意

　　1、自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2、自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組讀，合作學習，理解詞義。

　　（三）再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

　　2、小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。

　　3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　（四）啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦

　　1、教師描述詩意，激發(fā)學生想象。

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　（五）想一想，議一議

　　你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？

贈劉景文課堂設計第4篇

【設計理念】

培養(yǎng)學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。

【設計過程】

一、牽手秋天，誦讀秋詩

１、現(xiàn)在正是金秋十月，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語言夸夸你所喜歡的秋天。

２、我們還學過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。

（生吟誦《山行》、《暮*吟》。）

３、老師這兒還一首秋天有關的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。

二、研讀詩句，領悟詩意

１、指名朗讀古詩。

２、再讀古詩，根據(jù)自己的理解嘗試說說這首詩的大概意思。

３、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據(jù)學生的回答，加以引導：

⑴觀景感受深秋氣息：

①荷花謝：

引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過。“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是──謝了。

②荷葉枯：

引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。

③菊花殘：

寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么？（雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰(zhàn)士在和風霜在做斗爭，它們一點都不怕冷。）想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？

⑵說理領悟深秋美好：

①你知道君表示什么？

是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。

②引導“最是”的理解。

（可以認為是“就是”的意思，表示強調(diào)。）

③橙黃橘綠能分開來解釋嗎？

橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。

④你最喜歡秋天什么樣的景*？秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最好的景*是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論：

Ａ、它們顏*很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏*的確讓人眼前一亮。

Ｂ、還能讓人感受到豐收的喜悅。

Ｃ、因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。

Ｄ、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。

三、介紹背景，感受深意

１、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們?nèi)齻€提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。

２、對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢？你為什么這么認為？

⑴一個跟蘇軾一樣很有才華的人。

⑵從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。

⑶這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。

３、出示劉景文的文字資料。請學生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文：

劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。

４、交流：

⑴蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟大有作為的黃金階段。

⑵勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節(jié)。

⑶勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景*也很美，你的前途一定也會很美好的。

５、劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩，劉景文會懷著一種怎樣的情會來呤誦這首古詩，請你們試試。

６、受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎，把這富有哲理的詩也送給自己好嗎？

７、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了*芳。教師范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩：

在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。／在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。／是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。／淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？／我愛深秋，是深秋告訴我。

８、你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。

９、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。