這是霧在哪里教學設計第二課時，是優秀的二年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

霧在哪里教學設計第二課時第1篇

教學過程

　　一、 復習導入

　　1、 認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。

　　2、 霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了?我們繼續學習課文。

　　二、 朗讀感悟第2~5自然段

　　1、自由讀第2~5自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。

　　出示：淘氣的霧把 藏了起來，無論 還是 都 。

　　2、學習第2自然段，指導學生邊讀邊想象畫面。

　　教師引讀課文，相機指導“無論 還是 都 ”要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。

　　3、 同桌互讀課文第3自然段，邊朗讀邊想象畫面。

　　4、朗讀第4、5自然段，指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。

　　三、練習說話

　　1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來?出現什么情況?

　　2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把 藏了起來，無論 還是 都 。

　　3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。

　　四、指導寫字

　　1、出示“街、躲、該、散”4個字，學生觀察分析，交流書寫時需要注意什么。共同點：“街”是左右結構，其他三個都是左右結構，左右部件緊密穿插。

　　2、學生獨立書寫，教師巡視，個別輔導。

　　3、展示評改。

　　五、總結：這節課我們學了霧，并且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。

　　六、作業：背熟生字和詞語，并且學會復述課文。

霧在哪里教學設計第二課時第2篇

　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導入環節，我通過一個小謎語，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學們如果給課題加上一個標點符號，你會加什么標點符號？并試著去讀一讀課題。

　　在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務”的“務”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。再例如教學“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發現在身邊的生字。這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。

　　本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的.了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學生字書寫的時候，我先給學生出示了寫好漢字的小妙招，學生通過小妙招去觀察生字的占位及關鍵筆畫的位置。老師范寫，學生書空，接著把學生的作品放到展示臺去讓其他的學生進行評價，找出優點與需要改進的地方，然后對照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較扎實。

　　但是這一節課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

　　1.各個環節分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。

　　教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環節所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

　　2.課堂的指令語不明確。

　　在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發出后自己應該做什么，對指定語進行適當的重復無疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。

　　3.評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

　　對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。

霧在哪里教學設計第二課時第3篇

　教學目標

二年級《霧在哪里》教學設計

　　1、 知識與技能目標：正確認讀“淘、藏”等10個生字;正確書寫“暗、街”等7個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語;正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。

　　2、 過程與方法目標：能借助生活經驗理解課文;能讀好含有多個短語的長句子;能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

　　3、 情感態度與價值觀目標：感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景;能用“什么”說話;愿意留心觀察自然、觀察生活。

　　教學重難點

　　重點：正確書寫“躲、失”等字;讀好含有多個短語的長句;能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言;能用“什么”說話。

　　難點：體會“甚至”在語境中的含義;能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。

　　教學方法

　　講授法

　　教學準備

　　教學課件、教學設計、多媒體電腦、圖片。

　　教學課時劃分

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、 生活導入，結合圖片揭示課題。

　　1、 回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談談知道霧的哪些知識?(春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。)

　　2、 結合生活經驗說說見過的霧是什么樣的?(大霧彌漫;遠處的景物模糊看不清;只能大約看到建筑物的輪廓;空氣很潮濕等。)

　　3、 展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。(板書課題)

　　二、 讀文識字，整體把握。

　　1、 教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。

　　2、 學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　3、 檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。

　　4、 借助拼音，自讀詞語。

　　(1) 第一組：“甚至、消失、藏起”，重點指導正音。

　　(2) 第二組：“橋梁、淘氣、岸邊、應該”。

　　重點指導識記：梁——為何有“三點水”有“木”(滲透自理);該——刻、孩(與形近字區別)。

　　5、 默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。

　　在交流中，引導學生發現獲取信息的方法：霧說的'幾句話，分別說出了他依次藏起的東西。教師出示句式，指導整體把握：霧，是個又淘氣有頑皮的孩子，它把……藏了起來。要求學生用連接詞把霧藏起了什么說完整。

　　三、 朗讀感悟“霧的自言自語”

　　1、 學生自由練讀霧說的幾句話。

　　2、 教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺;后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。

　　四、 指導寫字

　　1、 出示“暗淡、消失”兩個詞語，觀察本課要寫的“暗、消、失”三個字，分析書寫時需要注意什么。

　　2、 動筆臨寫。

　　五、 總結：這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。

　　六、 作業：背熟生字和詞語。

　　七、 板書設計

　　第十九課 霧在哪里

　　淘氣、頑皮 藏起了

霧在哪里教學設計第二課時第4篇

　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導入環節，我通過一個小謎語，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學們如果給課題加上一個標點符號，你會加什么標點符號？并試著去讀一讀課題。

　　在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務”的“務”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。再例如教學“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發現在身邊的生字。這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。

　　本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的.了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學生字書寫的時候，我先給學生出示了寫好漢字的小妙招，學生通過小妙招去觀察生字的占位及關鍵筆畫的位置。老師范寫，學生書空，接著把學生的作品放到展示臺去讓其他的學生進行評價，找出優點與需要改進的地方，然后對照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較扎實。

　　但是這一節課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

　　1.各個環節分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。

　　教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環節所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

　　2.課堂的指令語不明確。

　　在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發出后自己應該做什么，對指定語進行適當的重復無疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。

　　3.評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

　　對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。