這是大班區域觀察筆記50篇，是優秀的幼兒園觀察記錄文章，供老師家長們參考學習。

大班區域觀察筆記第1篇

　　大班區域觀察筆記（1）：

　　觀察地點：美術區

　　實地記錄:

　　走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一齊相互追逐，直到戶外活動結束。

　　評析:

　　陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

　　大班區域觀察筆記（2）：

　　幼兒園大班區域觀察：玩拼圖的幼兒

　　觀察對象：玩拼圖的幼兒

　　觀察時間：2013.12.24

　　觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應當放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象證明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發展：中等本事的幼兒經過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;本事強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖資料后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。

　　措施：

　　1、根據幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和本事水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，確定，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使本事不一樣的幼兒都能夠得到發展。

　　2、在區域活動時，能夠有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫忙其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行確定，使其學會學習。

　　今日在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她應對自我手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　這時，她向我走過來說："教師，你能過來幫我拼一下嗎"然后我走過去，對她說："源，教師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，教師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，教師相信你們一齊合作必須能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自我手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一齊，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自我的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫忙。

　　大班區域觀察筆記（3）：

　　觀察地點：編織區

　　實地記錄:

　　編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評析:

　　針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

　　大班區域觀察筆記（4）：

　　觀察對象：xxx

　　年齡：6歲[由www.amxyz.cn整理]

　　性別：男

　　觀察時間：2013.6.7

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察目的

　　有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。

　　觀察實錄

　　在今日的午休活動中，孩子們在教室里玩游戲，有的在玩自我帶來的玩具。我班的李志滟小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對大家說：“你們注意看，細心李志滟把環境材料弄壞。”小朋友還是自我顧自我玩，幾個女孩子跟著李志滟，生怕他弄壞。此時永杰都看在眼里，只是沒他的事情。不一會兒，李志滟來到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把李志滟拉出去。這時，泳杰來到李志滟身邊，拉著李志滟的手并說：“我帶你玩積木。于是李志滟就跟著泳杰一齊游戲了。

　　分析

　　本次活動中能夠看到泳杰有教自私已經向能與同伴一齊游戲在發展，并且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨立的個體了。

　　措施

　　1、在游戲活動中督促他與同伴一齊游戲。

　　2、利用及時鼓勵的方法刺激

　　效果

　　在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一齊游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。

　　大班區域觀察筆記（5）：

　　觀察地點：自然角

　　實地記錄:

　　在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：“明白這是什么么？”孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。

　　評析:

　　幼兒對新奇的事物十分感興趣的，所以，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學活動。

　　大班區域觀察筆記（6）：

　　觀察對象：xxx

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：2013.5.10

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察目的

　　能主動與同伴一齊游戲；有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。

　　觀察實錄

　　區域活動開始了，小朋友都選擇自我喜歡的地方去完了，泳杰也拿著椅子出去了，他來到了紙牌區，可是沒人與他一齊玩。于是他就來了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑過去，在他耳旁說了什么，于是方友心就跟著泳杰去玩紙牌了。在游戲的過程中，方友心經常問泳杰怎樣玩，而泳杰就很認真地告訴他，他們兩一向玩到游戲的結束。

　　分析

　　從本次活動中分析，泳杰初步能邀請同伴和自我進行游戲，并在游戲過程中互動，并且泳杰是較為主動，還能堅持到游戲的最終。

　　措施

　　1、時的鼓勵和物質上的獎勵。

　　2、時讓家長了解孩子在園的情景，給予表揚。

　　3、讓孩子自我介紹與同伴游戲的經驗。

　　效果

　　本階段能夠看出泳杰在用餐方面還存在必須的問題，并且要慢慢地教育引導，還要根據他本人的身體狀況進行有針對性的引導。這樣效果會好些。孩子在愿意與同伴一齊游戲和關心同伴方面有了明顯的提高。在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一齊游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。他從單獨游戲的過程走向能初步與同伴游戲的過程，說明他正在接納別人，把自我呈現給同伴。

　　大班區域觀察筆記（7）：

　　觀察地點：表演區

　　實地記錄:

　　在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

　　評析:

　　黃以心是個很靦腆的小孩，可是最近我們班組織的這個活動，他提高了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了。

　　大班區域觀察筆記（8）：

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：2013.4.12

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察目的

　　能主動與同伴一齊游戲；當同伴邀請時要進取配合；在學習活動中能主動幫忙同伴等方面進行觀察

　　觀察實錄

　　在今日的區域活動中，泳杰選擇了圖書區，他在書架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書。這時泳杰面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看，嘴里不停地發出很輕的聲音：這個標志我在馬路上看到過的等。正當泳杰看得高興時，楊政也被他吸引了過來，他看了看泳杰說：你能和我一齊看嗎？泳杰好象沒聽到，楊政又說：你在看什么，能和我一齊看嗎？這時泳杰頭也不抬說：一本書，兩個人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽了泳杰的話，楊政立刻來到教師那里，生氣地把剛才發生的情景告訴教師，并帶教師來到圖書區，可是泳杰還是在哪里不停地翻書。我就用商量的口氣對泳杰說：你在看什么呀？能不能我們三個人一齊看呢？這時他才點了點頭，表示同意。

　　分析

　　從今日的觀察中能夠明顯的看到泳杰與同伴合作游戲的本事還不夠，雖然看書是單獨、安靜的較好，可是同伴已經主動請求了，可他還是不一樣意。這可能與泳杰的教養方式有關。

　　措施

　　1、教師多引導小建與同伴一齊游戲，多用一些鼓勵，商量的語氣。

　　2、家長要進取配合幼兒園的教育。

　　效果

　　從本階段泳杰的發展來看，他已經有了初步的榮譽感，他覺得做事的好與不好，直接影響到他，并且他十分好強。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動將自我的本領教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂，是一個十分大的提高和挑戰。這與教師和家長的引導和鼓勵是分不開的。這些對于一個大班孩子來說已經是很不容易了。

　　大班區域觀察筆記（9）：

　　觀察地點：秘密區

　　實地記錄:

　　個秘密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，教師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰愿意經過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是進取主動地和同伴說著秘密。

　　評析:

　　成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自我的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

　　大班區域觀察筆記（10）：

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：2013.3.15

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察目的

　　能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習慣

　　觀察實錄

　　今日午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規矩洗手、吃飯。當孩子們在開始用餐時，我聽到洗手間傳來流水的聲音，我過去一看原先是泳杰就問：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經在吃了。”這時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經吃了一大半了，可泳杰還是沒有動。我又上前問：“泳杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時同桌的幼兒對他說：“快點吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的。”在同伴和教師的追問下，他最終開始吃了。

　　分析

　　他不愿意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應當盡量讓泳杰自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。

　　措施

　　1、鼓勵、引導幼兒自我用餐

　　2、利用同伴去影響泳杰愿意用餐

　　3、餐后及時的表揚和鼓勵。

　　效果

　　本階段，孩子經常依靠家長喂飯的情景有所好轉，這是由于家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習慣還是很嚴重地存在著，經過教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進行教育，此刻小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長經常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。

　　大班區域觀察筆記（11）：

　　觀察地點：操作區

　　實地記錄:

　　馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點小，不敢和小朋友一齊玩。于是我說：“我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。

　　評析:

　　由于馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。

　　大班區域觀察筆記（12）：

　　大班美工區觀察記錄

　　【活動時間】2018年11月15日

　　【活動資料】大班紙藝扎染活動

　　【活動情景記錄】

　　扎染活動中有六位幼兒在活動中，我們看到小朋友對扎染活動的興趣是很高的。

　　我觀察到穿藍色條紋上衣的男孩（小藍）。在活動一開始，他并沒有進入狀態，并沒有開始動手做，旁邊的王子悅跟他說什么也不回應，只是安靜地看著同伴們的活動，他似乎在思考著什么。這時候能夠聽到扎染區喧鬧的聲音，小朋友說話的聲音比較大，不一會兒，他開始動手了，將手中的紙進行對角折，再將兩個小角對折，可是，他似乎不滿意這樣的折紙效果，于是，重新打開、鋪平，然后開始往里應對折、不停的對折、對折、對折直至將紙完全卷起來，在這個活動過程當中，他始終沒有說一句話，可是他很認真，他的動作也十分的嫻熟，不時的還壓一壓紙，要把紙壓平整，折的十分整齊，之后開始把它往里面卷，卷的動作也是十分嫻熟的。他十分認真地在做自我的事情，并不關注其他小朋友的活動，也沒有在意有張紙掉在顏料盤里了。這時候教師的聲音響起來了：“把那張紙撿起來！”小藍聽到教師的聲音，眼睛開始關注著這張染了顏料的紙，并一向注視著這張染了顏料的紙，停下了手中的動作。這時候他嘴里嘟囔了一句什么，期間看了教師一眼，好像是在想辦法把手中的紙固定住，之后用橡皮筋把它扎起來了。

　　【分析】

　　小藍的動手本事較強，做事認真、專注，有自我的想法，不容易受到他人的干擾，堅持性好。經過他折紙的情景看，掌握、運用于染紙活動中的折法不能滿足于他的思想，能夠看出，他很想經過更多的折法，讓自我的作品更有特色一些。可是，小藍對教師是很在意的，所以，教師說的話很快就引起了他的注意力，一向關注著事情的變化和結果。我們的觀察是針對個別幼兒的，可是經過對小藍的觀察能夠看到班級的扎染區的設置、材料的放置、教師的指導、介入過于主動、高控需要進行調整、改善。

　　【調整策略與提議】

　　一、扎紙、染紙分開設置區域。

　　扎紙是染紙的基礎，扎紙活動中幼兒需要安靜的環境，扎紙活動部分需要同伴間相互交流、學習、思考。而染紙過程對于幼兒來說是很興奮，見效快，難度也比較低，在染紙階段，對扎好的紙蘸上顏料后的效果，幼兒是很期待的，幼兒一看到自我的染紙效果容易興奮、激動，所以比較難控制一些，相對會更加嘈雜一些，提議教師將扎、染分設成兩個區域。

　　二、加強對折紙技能的學習與引導

　　教師能夠引導幼兒學習一些簡單的折紙方法，也能夠有針對性地指導一些本事強的幼兒對折法進行變化，再經過同伴間的相互學習，讓幼兒能夠掌握更多在扎紙的技巧，僅有扎的手法多了，染的效果才會千變萬化。

　　三、教師在區域活動把握好介入的時機與指導。

　　教師在活動中不應當主動干預，影響、分散了幼兒的思考、活動，應當提醒大聲說話的孩子輕聲、安靜地活動，其實一張紙掉在顏料里對于幼兒的活動沒有多大的影響，教師不用著急地用語言去指導幼兒處理。

　　【觀察的收獲】

　　經過對一段3分鐘的幼兒活動視頻，我們從中解讀到許多有效的信息，從活動中能夠看到幼兒的發展水平、學習品質、活動區設置的合理性、教師指導的適宜性、對于活動資料、活動材料的調整與指導的策略，教師的觀察應當是多角度的，經過視頻反復的回放，教師也能夠從中得到許多感悟與啟發，執教教師經過分享視頻、交流研討，才意識到自我在活動中的不適宜行為，認識到自我在活動中對于幼兒指導、介入過于著急、主觀。俗話說“旁觀者清”，僅有站在他人的角度上去看問題，才能看得更加客觀、更加理性。

　　大班區域觀察筆記（13）：

　　觀察地點：操作區

　　實地記錄:

　　馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。

　　評析:

　　馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自我家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一齊去玩。

　　大班區域觀察筆記（14）：

　　觀察時間：2018年11月20日

　　年齡班與觀察地點：大班

　　觀察區域：語言區

　　觀察者：李教師

　　觀察目的

　　觀察圖書區投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現。

　　觀察資料

　　課外閱讀

　　觀察實錄：

　　露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎樣了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應當學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一齊分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一齊翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區域活動異常吵，區域活動應當是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子明白進每個個區域的目的，還能夠在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自我想去哪個區，進去了該做些什么。異常是圖書區要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的趣味的圖書，能夠讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一齊分享。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自我就成為了伙伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達本事及邏輯思維水平都會有相應提高，并且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書資料。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養良好的閱讀習慣，能夠給些報紙認識里面的字寶寶。6、進區域的時候能夠先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心境平靜，想好進區域該做些什么。

　　反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：

　　1、閱讀無處不在，促進了整體發展。經過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，能夠說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。

　　2、閱讀本事是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，能夠為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的本事差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自我的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

　　大班區域觀察筆記（15）：

　　觀察地點：建構區

　　實地記錄:

　　陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今日，又到進區域自由游戲的時間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他立刻動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣貌。

　　評析:

　　由于，此刻的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自我一個人玩，沒有和別人一齊分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一齊玩，當同伴提出要求一齊玩的時候，他就十分不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還十分的生氣。

　　大班區域觀察筆記（16）：

　　觀察日期：2017年10月3日

　　班級：K5班

　　觀察者：羅丹

　　觀察資料：主角區

　　觀察對象：K5班幼兒

　　準備

　　食物區：仿真食物若干、糕點若干、飲料瓶若干；收銀區：收銀機1個、電話1個、微信圖卡；外賣區：外賣盒若干；半成品區：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。

　　指導要點

　　培養幼兒的交往本事，引導幼兒主動地與人進行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作本事。

　　觀察實錄

　　又到了小朋友最喜愛的區域活動時間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一齊選擇小廚房進行游戲活動，游戲開始之后，在橘子姐姐的帶領下三個小朋友各自忙了起來，仔細觀察我發現俏俏今日擔任起收銀員的主角，站在收銀臺旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會我聽見橘子小聲的喊著“有沒有人要吃飯”，原先因為小廚房中沒有客人，她在想辦法邀請客人，我暗自慶幸剛才沒有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續觀察旁邊建構區的兩個小朋友突然商量著什么，之后他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開心極了，快速接過電話進行詢問，“你好，我們是k5小廚房，請問你們要吃點什么……”一段對話之后，小廚師開始準備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準備起了餐盤，收銀員俏俏說：“我也想和你們一齊弄”，橘子接話說：“不行，你一會還要讓他們微信支付呢”？俏俏說：“好吧”，不一會兒，餐點已經準備好，橘子端起準備好的餐盤走向建構區，收到外賣的兩個小朋友開心的吃起來。

　　分析思考

　　區域活動與幼兒的社會經驗、社會交往本事及教師支持有著必須的關系，所以想要讓幼兒更好地進行主角游戲，首先就要提升孩子的交往本事同時多觀察幼兒區域活動，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區域活動中發揮混齡班的優勢，大孩子帶領小孩子合作進行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動性強，小孩子缺乏社會經驗但模仿力強，在大孩子的帶領下參與游戲的進取性、參與性得到提升，而教師在觀察中發現幼兒所需并及時填充材料，也為幼兒有效進行區域活動給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動中，發揮區域活動的最大作用。

　　調整：

　　想要讓幼兒有效開展區域活動，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問題的本事及良好的個性發展，需要我們為幼兒供給舒適、豐富的環境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預，同時加強對幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動，其次要為幼兒供給更多的社會性發展所需，如親社會行為、同伴關系及性別主角等，這些除了在幼兒園對幼兒給予培養支持之外，家長的工作也是十分重要的，所以我們能夠請家長多多配合建立良好的親子關系，培養幼兒獨立性、自控本事，提升幼兒自我認知等，與此同時帶著孩子多多的去接觸一些外部環境，讓幼兒更好的融入社會。

　　大班區域觀察筆記（17）：

　　觀察地點：秘密區

　　實地記錄:走進秘密區，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰愿意經過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？可穎小朋友更是進取主動地和同伴說著秘密。

　　評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自我的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

　　大班區域觀察筆記（18）：

　　觀察對象：程鵬瑞

　　年齡：6

　　性別：男

　　所在區角：結構區

　　時間：3.18午時14時25分

　　觀察狀況記錄

　　用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

　　評價與分析

　　幼兒的潛力不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此基礎上自我有更好的突破和創新。

　　教師介入策略

　　教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自我的想象力。

　　改善措施及目標

　　對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

　　大班區域觀察筆記（19）：

　　觀察地點：益智區

　　實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎樣不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

　　評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

　　大班區域觀察筆記（20）：

　　觀察對象：丁一芮

　　年齡：6

　　性別：女

　　所在區角：手工區

　　時間：2．27午時14時20分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

　　評價與分析

　　幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

　　教師介入策略

　　教師明白星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

　　改善措施及目標

　　教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并個性引導幼兒在粘貼時注意。

　　大班區域觀察筆記（21）：

　　觀察對象：李明澤

　　年齡：5

　　性別：男

　　所在區角：手工區

　　時間：2.17午時14點10分

　　觀察狀況記錄

　　李明澤在選取給媽媽制作禮物時，選取了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復幾次。

　　評價與分析

　　這個孩子透過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。

　　教師介入策略

　　教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。

　　改善措施及目標

　　在布置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發生的事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發生的后果。

　　大班區域觀察筆記（22）：

　　觀察目的:娃娃家主角的分配

　　觀察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒

　　小萌、姜文煦、謝雨、王梓彥、程傳捷

　　觀察時間:2012年3月14日

　　8∶30——8∶50區域活動時間

　　觀察地點:小一班教室——“娃娃家”區域

　　觀察實錄:

　　今日是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我才不想當奶奶了”，原先是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了主角牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。

　　我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們為什么都要當媽媽呢”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。”姜文煦也說:“我也喜歡當媽媽，當奶奶不好玩。”

　　想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們立刻大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我立刻問:“為什么說是幸福的家呀家里有些什么人呢”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”謝雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我之后說:“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得。”小朋友們都點點頭，我之后說:“在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好主角牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自我的主角。”我又看看小萌和姜文煦說:“教師提個提議，今日小萌來當‘媽媽’，姜文煦當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好能夠嗎”經過調節和勸說，小萌最終當上了“媽媽”，姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到主角中去了。

　　分析:

　　1.孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自我分配好主角，戴好了主角牌。)

　　2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的主角選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當“媽媽”的主角。

　　3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角，所以讓“娃娃家”的孩子們自選主角牌。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自我的喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態有關。

　　措施:

　　1.在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家里的成員都是很重要的。

　　2.孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

　　3.教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。

　　4.小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自我，遵守規則。加強孩子的社會交往本事的培養。

　　5.在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

　　大班區域觀察筆記（23）：

　　觀察對象：程靖涵

　　年齡：5

　　性別：女

　　所在區角：手工區

　　時間：2.25午時14時10分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象。

　　評價與分析

　　這個幼兒的動手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意。

　　教師介入策略

　　教師引導幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干。

　　改善措施及目標

　　對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學習潛力強的幼兒。

　　大班區域觀察筆記（24）：

　　觀察記錄：我帶領部分小朋友去我園的公共區域——社會體驗區進行區域活動，孩子們可高興了，來到區域入口處，我開始介紹各區域的玩法與規則，隨后讓他們選取各自喜歡的區域玩兒。灼灼一開始選取理發店，一手拿起吹風機一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會兒，就跑去“愛心醫院”的區域進行活動了，只見她拿起小針管（兒童玩具），對樂樂（我班比較調皮的孩子）說：“快點過來，教師說了在外面進行戶外活動的時候，要遵守游戲的規則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？”我聽了只想笑，心里頓時一愣。

　　分析與思考：

　　教師的一言一行會對孩子產生潛移默化的影響，你的一個小小的舉動，孩子們都在細心地觀察，并且模仿。灼灼剛才的一席話，好像就是我平時的縮影，因為我平時經常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規則不做危險的事情，如果一旦教師引導不當，那么幼兒便會有暴力傾向。所以，需要教師正面的、正確的引導。

　　啟示：

　　“人之初，性本善”！每位孩子出生時都是一樣的沒有優秀與拙劣之分，關鍵是后天的引導與教育，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育會讓孩子誤入歧途。所以，對于為人師表的我們來說，高尚的師德素質、精湛的文化素養至關重要。教師的語言就應禮貌有修養，溫文爾雅，如何以鼓勵性的有效語言正確引導孩子，改掉自我平時的口頭禪，為幼兒營造一個良好的語言環境，是值得我們幼兒教師深思的問題。

　　大班區域觀察筆記（25）：

　　過程描述

　　區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!”我走過去說“一會兒教師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

　　分析

　　特點：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能獨自完成任務有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!具有必須的依靠性，還未經過操作就認為自我不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動資料。幫忙幼兒構成獨立、自主的個性。

　　2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我充滿自信，從而萌發表現的欲望。

　　大班區域觀察筆記（26）：

　　觀察對象：程冠豪

　　年齡：6

　　性別：男

　　所在區角：手工區

　　時間：3.3午時14時15分

　　觀察狀況記錄

　　程冠豪小朋友拿起一盒羽毛（這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個盒子里）一個一個擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個圓圈，點了一個眼睛。

　　評價與分析

　　幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發現像什么。問過孩子之后說是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像。但幼兒卻能想到。

　　教師介入策略

　　指導幼兒把羽毛擺成一個扇形的樣貌，然后添畫上孔雀的身子和腳。

　　改善措施及目標

　　鼓勵幼兒創新，并引導幼兒學會觀察動物的主要的外形特征，引導幼兒在操作時抓住動物的主要外形特征。

　　大班區域觀察筆記（27）：

　　觀察對象：丁曉凱

　　年齡：4

　　性別：男

　　所在區角：繪畫區

　　時間：3.6午時14時10分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時漫無目的，沒有耐性，隨便涂幾筆了事。

　　評價與分析

　　幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。

　　教師介入策略

　　教師指導幼兒把水果和葉子涂色時分開，根據自我已知經驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。

　　改善措施及目標

　　及時為幼兒作總結，豐富幼兒的已有經驗，并幫忙幼兒積累涂色的經驗。

　　大班區域觀察筆記（28）：

　　觀察對象：丁婉心

　　年齡：6

　　性別：女

　　所在區角：繪畫區

　　時間：3.12午時14時20分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，連線連到了數字2上，數字與蘋果的數量不一樣，教師詢問為什么要畫這么多蘋果，幼兒說喜歡。這個貨架為什么連到2上，幼兒說不明白。

　　評價與分析

　　幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋果和2是有關系的。

　　教師介入策略

　　教師指導幼兒了解架子上的水果數量和數字一樣多才連在一齊，這個架子和2連在一齊，所以就應畫兩個蘋果。

　　改善措施及目標

　　能手口一致的點數，并且把貨架物品的數量和相應的數字連在一齊。

　　大班區域觀察筆記（29）：

　　幼兒區域活動觀察記錄

　　觀察時間：10月21日

　　觀察對象：龍浦、嘉誠

　　觀察場景：娃娃家

　　觀察情景

　　午時，孩子們進入活動區開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：“給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴……嘉誠快來接電話，爸爸找你。”嘉誠高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

　　簡單分析：

　　小班幼兒年齡小，常為滿足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！

　　大班區域觀察筆記（30）：

　　觀察對象：郝澳

　　年齡：6

　　性別：男

　　所在區角：繪畫區

　　時間：3.14午時14點15分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。

　　評價與分析

　　這個幼兒是個潛力較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛”的樣貌。

　　教師介入策略

　　其實“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎上添畫所看到的東西。

　　改善措施及目標

　　幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒透過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。

大班區域觀察筆記第2篇

　　【篇一】

　　觀察實錄：

　　露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什么。

　　反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：

　　1、閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。

　　2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

　　【篇二】

　　觀察狀況記錄

　　幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

　　評價與分析

　　幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

　　教師介入策略

　　教師明白星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

　　改善措施及目標

　　教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并個性引導幼兒在粘貼時注意。

　　【篇三】

　　觀察目的：觀察圖書區幼兒的閱讀行為表現

　　觀察對象：在圖書區活動的賓賓、小宇、菲菲

　　觀察記錄：

　　早上8：00，我看到賓賓來到圖書區，脫下鞋子，坐好后在書袋里慢慢地挑選著書，我看到他拿了一本書翻了幾頁，就隨手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動作取了5本書，最后一本《鴨子的假期》吸引了他的注意，終于安靜下來看書了……”

　　觀察分析：

　　幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書時速度比較快，往往只是瀏覽一下畫面，一本書翻幾頁就完了，而讓他講講書里的內容卻一點也講不出，看比較熟悉的圖書就會讀的津津有味，邊看邊講。因此，圖書區要投放比較簡單的、淺顯易懂的繪本，并且及時更新、豐富圖書種類，以吸引幼兒興趣。提醒幼兒要愛護書籍，看完后把圖書送回家。我發現有個別孩子選擇自己喜歡的圖書后，投入時間太短，繪本還沒讀完，就失去了耐心。有些孩子看書時，大多是漫無目的的翻閱，只是對圖片感興趣，如同走馬觀花，是因為他們沒有掌握正確的閱讀方法、沒發現閱讀的樂趣、沒有養成良好的閱讀習慣。

大班區域觀察筆記第3篇

　　【篇一】

　　觀察實錄：

　　今天是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。”原來是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們為什么都要當媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好角色的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看可欣和小語說：“老師提個建議，今天可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好可以嗎”通過調節和勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到角色中去了……

　　分析：

　　1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)

　　2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的角色。

　　3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

　　措施：

　　1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。

　　2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。

　　3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

　　4、小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則，加強孩子的社會交往能力的培養。

　　5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

　　2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的角色。

　　3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

　　【篇二】

　　觀察記錄：

　　清涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說：“思嫻這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”思嫻把自己的玩具收了，來到圖書區給思嫻一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

　　分析：

　　我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

　　2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　【篇三】

　　觀察記錄：

　　今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。

　　教師分析：

　　折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內容，不求進步，可能他們的折紙興趣會慢慢消退

　　教育措施：

　　以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。