這是幼兒園安吉游戲案例分析20篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園安吉游戲案例分析第1篇

　　摘要：“安吉游戲”是一種全新的游戲模式，游戲過程中沒有固定教材及預設目標，完全打破傳統的教學模式。在這種全新模式下，孩子成為游戲的主體。“安吉游戲”的成功之處在于充分彰顯了游戲在幼兒園教育中的雙重價值。

　　關鍵詞：安吉游戲;游戲;天性;自主

　　眾所周知，游戲是幼兒園最基本的活動。愛玩，愛游戲，是幼兒的天性。但如今幼兒園的一個常態是：幼兒剛入園時性格活潑開朗，入園一段時間后卻表現的處處拘謹。如何通過游戲的方式尋回孩子的天性和率真，已成為幼兒園游戲教學的一大難題，以下是我對于解決此問題的一些看法。

　　一、了解孩子眼中的游戲

　　（一）戳中孩子興趣點的游戲才是幼兒真正想玩的游戲

　　“游戲”是一種獨特的學習方式和教育模式，在幼兒的一日生活中如何將“游戲教學”融入幼兒常規教學中？我認為一切還得從孩子的興趣著手。在興趣中，幼兒會不知不覺習得知識。所以，真正的游戲是非老師設定目標和內容，由幼兒自主發現，并因好奇而產生探究興趣、欲望而生成的游戲。其中沒有任何強制關系，幼兒在這樣的游戲中完全可以發揮自主權利，通過制定計劃、尋找伙伴、合作協商、探究、和解決問題，來獲得學習品質的發展和達到情感和智慧上的平衡。

　　（二）游戲中，老師引導而非指導，觀察而非參與

　　在“安吉游戲”模式下，教師觀察能力成為重要的專業技能之一。在幼兒游戲過程中，老師可以扮演多種角色，其中一種角色就是觀察者，一名會觀察的老師會及時發現幼兒的問題，并選擇性地迅速判斷出是否介入幼兒游戲，她們更愿意引導幼兒用自己的方式獨立或商討解決問題，而不是“老師”認為孩子可能不會，可能自己解決不了問題的情況下對幼兒進行“指導”，甚至是直接告訴幼兒應該怎樣做，剝奪孩子自己動腦的機會。

　　二、與時俱進，增強創新理念

　　引入“安吉游戲”教育模式，需要轉變教育認識，因地制宜開展創新學習。對于孩子來說，大自然是他們學習、體驗、觀察、探索的最好場所。只有把游戲自主權歸還給幼兒，幼兒們才能在自主游戲的過程中更多地感受到幸福和快樂[4]。自然的美好不僅可以刺激孩子的大腦細胞，提高大腦興奮度，提高孩子的觀察及注意力，更可以讓孩子的情感得以抒發，情緒得以釋放，從而發揮更大的潛力。在幼兒園中，可將教育環境打造為與自然環境相仿的樣子——山（丘）、水、石、木（林）、沙、亭、草等園林式或公園式的環境。這種仿自然的教育環境不僅可以作為很好的教育素材，而且可以為孩子的自主游戲提供更多的樂趣，使他們的的天性得以釋放，讓孩子在自然的懷抱中健康成長。

　　三、寓教于游，重視游戲體驗與總結

　　（一）過程重于結果

　　曾經抓拍到這樣一張照片：那是一張四個孩子們笑得很開心的合照，這張照片的拍攝背景為：在他們游戲過程中反復遇到困難，直到順利完成的那一瞬間抓拍到的。或許這張照片很普通，但我每次看到都會非常感動，甚至會有鼻尖酸楚的感覺。每當在教學案例或游戲過程中看到幼兒對待一件事情認真的樣子：如過程中遇到的疑惑，通過反復失敗體驗到的痛苦，再到最后嘗試到成功那一刻的喜悅，并本能的歡呼，跳躍，與同伴和老師分享，這一刻，我們看到的是幼兒在整個過程中的成長與收獲，看到的是他們未經任何人幫助獨立完成一件事情的喜悅自豪感，那種感覺，就像自己的孩子剛學會叫第一聲“媽媽”一樣，所以很多時候會很感動，感動他們的經歷，感動他們的成長。也感動能親歷和見證！所以游戲一定要重過程。因為只有過程才能給到幼兒最真實的體驗。

　　（二）總結，點亮游戲

　　總結是一個十分重要的環節，老師可邀請幼兒分享活動過程。幼兒通過分享可以回顧整個活動過程，在整理和表述的過程中幼兒的邏輯思維能力和語言能力可分別得到不同程度的提高。也可在分享展示過程中得到老師的贊許從而獲得自信。同時老師也會挑選典型游戲案例讓幼兒描述過程中的所思所獲，并借此鼓勵和啟發其他幼兒。最后老師要做到精密觀察、精準分析和精心支持。

　　綜上所述，作為幼兒的引路人，我們要及時更新教育理念，結合一些名園的實踐經驗，將真正的自由、自主、時間、空間、材料等還給孩子，相信孩子的想象力、創造力、溝通能力和獨自解決問題的能力。盡量創造多的機會，為他們留下有故事、有研究力的童年，最大限度的發揮游戲在教育中的真實意義。

幼兒園安吉游戲案例分析第2篇

　　案例：

　　這個月的游戲才剛剛正常開展，孩子對于娃娃家都很感興趣，都爭著想去當回爸爸媽媽。于是我們都讓孩子輪流去娃娃家"過過癮"。

　　在娃娃家里，"爸爸媽媽們"各自忙著各自的事情，媽媽抱娃娃，爸爸燒飯，忙的是不亦樂乎呀。通過幾天的觀察，我發現淼苗"媽媽"的生活經驗挺豐富的。她一會喂娃娃吃飯，一會給娃娃講故事，一會又拿起小奶瓶給娃娃喝奶，還幫娃娃洗澡洗頭，嘴里還說："哎喲，寶寶呀，你吃的臟死了，媽媽來幫你洗洗澡吧。"洗完之后還幫娃娃穿衣服，梳頭，弄得還真是有模有樣的，忙完后，還對娃娃說："今天天氣真好，媽媽帶你出去散步吧。"接著就抱著娃娃出去了。

　　在其他娃娃家里，爸爸媽媽也是忙得不亦樂乎的。而且他們知道每個娃娃家只能去兩個人，沒有誰硬是要擠進去的。活動是的秩序維持的還是不錯的。

　　評價與分析：

　　1、從以上案例可以看出，他們都有一定的規則意識，知道娃娃的家里，能有2個寶寶進去玩游戲。

　　2、從幼兒的表現來看，孩子們能夠確定自己的身份。在游戲中，爸爸為娃娃燒飯，媽媽抱娃娃，照顧娃娃。孩子們之間從一開始的獨自游戲漸漸的有了交流，已經有了初步的合作意識和角色的意識。

　　3、孩子們玩的很開心很投入，他們能夠利用老師提供的不同材料進行游戲，小班孩子游戲需要具體可操作的東西，他們喜歡擺擺弄弄，比較有勁。

　　4、小班的孩子以自我為中心，他們常常會看到別人做什么，自己也會想要去做同樣的事情，從而會經常出現幼兒之間的爭吵。

　　措施：

　　1、在游戲中，常出現幼兒爭吵等現象。教師可適當的介入，教師可以以客人的身份進入到游戲中，在事件中教師所擔任的是一個聆聽者和引導者。用游戲化的口吻來激發幼兒的情感表現，這比起教師命令式的方式會更有效，更符合小年齡幼兒的心理。

　　2、利用王圍同伴的影響，教育幼兒要互相謙讓。如平時看到有關好的現象，及時加以關注，然后讓幼兒一起學習。

幼兒園安吉游戲案例分析第3篇

　　這次結構活動，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經驗，體驗分工合作，分享結果的喜悅。

　　結構區里大部分都是男孩子，他們設定的主題是開元寺，除了建構已學過的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯想到在開元寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構中，家鑫與學釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入區的許斌看到小星星玩具已經有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學釗忙說：“我們人數已經夠了，快買玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經在最后一格的入區表填上號數了。”許斌不愿意去其他區。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了。”但許斌還是不愿意，我介入啟發幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等。”“那這些小裝飾就可以用花片模擬建構，再與大船組合起來。這時，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

　　分析與反思：

　　通過本次觀察，對在結構游戲中，幼兒的合作關系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發展的機會。教師在引導幼兒模擬建構的同時，可提醒啟發幼兒更多的創造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

　　這次結構活動，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經驗，體驗分工合作，分享結果的喜悅。