這是案例分析幼兒園大班3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

案例分析幼兒園大班第1篇

　　一、案例現象

　　趙文豪小朋友胖嘟嘟的,非常可愛,可是他有一些習慣很不好。

　　觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

　　觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

　　觀察三：他的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

　　觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

　　二、案例分析：

　　1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　2家庭環境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。

　　三、措施與效果：

　　不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對趙文豪畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的'眼光看著他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了。

　　現在趙文豪已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫;有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事。

案例分析幼兒園大班第2篇

　　大班語言活動案例分析：小烏龜開店

　　細節描述：

　　1、小朋友，動物們開了一些店，我們和烏龜兄妹一起去看看吧!教師帶領幼兒一起觀察動物們開的店。

　　分析：這句話，一下子就吊起了幼兒的胃口，引起了幼兒的學習興趣，快速將幼兒帶入了情境中。

　　2、小烏龜兄妹的店門前排了長長的隊伍，來了哪些小動物，他們適合哪些工作?幼兒自由討論：小刺猬可以做搬運工;小刺猬的刺可以打針。

　　分析：在教學中，教師給幼兒口語交際足夠的時間與空間，讓每個幼兒都有機會參與口語交際，得到鍛煉。讓幼兒想怎么說，就怎么說;要怎么說，就怎么說不拘泥于任何形式，鼓勵幼兒有勇氣和信心進行口語交際。

　　3、小烏龜職業介紹所介紹的工作那么好，又來了許多的小動物，請我們小朋友來幫忙，我們以組為單位把相應的工作貼到對應的動物那里，還可以一組小朋友一起商量畫出該小動物更適合的工作。幼兒在螃蟹這里畫了酒瓶，針等，并說螃蟹用它的大螯幫我們開酒瓶，它還可以做醫生。

　　分析：合作學習。通過小組合作，逐步培養學生的交際合作協調能力。師生、生生互動，情感交融。學生在開放式的學習環境中，探究式的自主學習。

　　反思：

　　1、創設開放的可溝通的交往環境。

　　在語言活動中，有了寬松的心理環境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學中，寬松就是讓孩子感到沒壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關系應是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。

　　2、培養幼兒細致的觀察能力，讓孩子說的有序。

　　觀察是認識事物的基礎。觀察能力是發展孩子認識能力的基礎，也是構成孩子創造力的始發因素。在語言活動中，教師可重視通過看圖講述來發展孩子的觀察力、口語表達能力。首先，內容選擇時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片。其次，活動過程中以設問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，運用描述性問題。最后，教學方法采用大圖片與小圖片相結合、集中與分組相結合、看演相結合等方法，使孩子能主動去看、去想、去說;使孩子參與機會多、講述顧慮少;使孩子能按想法或圖片內容進行表演，進一步理解圖片內涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

案例分析幼兒園大班第3篇

不情愿的道歉

情景表現:

三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看著這一狀況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……

大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”:“濤濤，我就明白你最調皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎樣回事?”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說:“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說:“是。”老師說:“這就對了。快對曉雨說‘對不起’。”濤濤絞著手，不說話。老師又要求說:“快向曉雨道歉，說‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說:“對不起。”曉雨回答說:“沒關系。”老師看到自己的要求被執行了，就溫和地對濤濤說:“以后不許再發生這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點點頭。“好了，去玩吧!”

問題分析:

這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他透過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

我認為教師調解就應一步一步地引導雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自己是無意的，而且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也就應禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現這樣的狀況，老師就應就事論事，了解問題的實質，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎?同時，老師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。