這是幼兒園美術(shù)案例分析3篇，是優(yōu)秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

幼兒園美術(shù)案例分析第1篇

　　青蛙變出來了

　　案例背景：

　　折是使紙變形的最基本的方法。一張漂亮的紙，經(jīng)過折就由平面變成了立體，紙的加工方法有折、剪、切、粘、插、卷、壓、塑、染等，這些加工變形方法互相結(jié)合，就可以綻開出美麗的花朵，展現(xiàn)出活潑、可愛的小動(dòng)物，建造出一座座漂亮的房屋……在這些過程中，就能鍛煉小朋友小肌肉動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力、堅(jiān)持性得到發(fā)展，他們的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到了發(fā)展，情感得到了宣泄。

　　對(duì)于所有的幼兒園來說，美工區(qū)里的折紙都是必不可少的，但在課的安排上折紙是少之又少因此，幼兒接觸紙工,特別的少。

　　案例描述：

　　第一、模仿學(xué)習(xí)周二下午的美術(shù)活動(dòng)，這次的內(nèi)容是折青蛙。每個(gè)小朋友一張手工紙，活動(dòng)開始，老師先示范完整的青蛙折法，小朋友們觀察。在示范的過程中，不時(shí)有孩子竊竊私語：“好難啊！”，有幾個(gè)調(diào)皮的孩子開始嘻哈逗樂。“要看清楚哦，現(xiàn)在不看清楚，等會(huì)兒你就不會(huì)折了。”我邊折邊提醒不認(rèn)真聽的孩子。不一會(huì)兒，一只青蛙就折好了，“學(xué)會(huì)了嗎？現(xiàn)在老師再折一次，這次你們跟著我一起來折。”每個(gè)孩子分到一張長方形紙，“先把長方形變成雙正方形”，孩子們順利地完成了第一步，“然后把雙正方形變成兩個(gè)三角形”，一半的孩子搞不清楚三角形怎么變出來的，于是我再教這些孩子折一邊，“現(xiàn)在翻過來從后面折下，這一回孩子們開始嚷嚷：“我不會(huì)，我不會(huì)。”有的孩子索性拿上來讓我?guī)兔Α?/p>

　　分析：

　　學(xué)習(xí)折紙是教的人把紙對(duì)折，學(xué)的人也把紙對(duì)折，教的人折一步，學(xué)的人跟一步。在這一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中我也是這樣來教班上的孩子們，但結(jié)果是孩子們折了幾步就跟不下去了，學(xué)習(xí)折紙是教的人把紙對(duì)折，學(xué)的人也把紙對(duì)折，教的人折一步，學(xué)的人跟一步。問題，因此折紙時(shí)很難掌握前后左右上下的方向。心理學(xué)理論認(rèn)為，模仿是動(dòng)物界一種最基本的學(xué)習(xí)方式，也是人類的一種重要的學(xué)習(xí)手段。

　　幼兒正是在學(xué)習(xí)、成長、嘗試、發(fā)現(xiàn)和模仿階段，好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。然而由于心理還很不成熟，辨別是非能力很低，所以往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不值得模仿。模仿得好，對(duì)他們的成長和學(xué)習(xí)會(huì)帶來很大好處，模仿不當(dāng)，則會(huì)給他們帶來壞處，甚至帶來危害。所以跟小朋友應(yīng)該講清楚哪些可以模仿，哪些不可以。

　　第二、自由探索學(xué)第二天下午的離園活動(dòng)，大約還有十幾個(gè)孩子，我請(qǐng)他們圍坐成兩桌。然后，拿出一張折青蛙的分解圖，神秘地對(duì)孩子們說：“這里藏著青蛙地秘密，你們想知道嗎？”孩子們感到非常好奇，大家開始研究起來。我拿出一張大紙，讓孩子們邊看圖解邊討論怎樣完成每一步，每看懂一步都請(qǐng)一個(gè)孩子練習(xí)一次。孩子們離園后，我把圖解貼在了手工區(qū)的墻上。

　　第三、多樣化學(xué)習(xí)（同伴互助、師幼互動(dòng)）早上是區(qū)角活動(dòng)手工區(qū)的材料是五顏六色的正方形紙和一張非常漂亮的青蛙圖片。有八個(gè)孩子有興趣地參加了手工角地活動(dòng)。我說：“可以看著分解圖折，也可以跟著會(huì)折的小朋友來折。”這時(shí)，我們老師也加入到這一組的活動(dòng)，對(duì)孩子們說：“今天，我要向小朋友學(xué)習(xí)折喇叭花，誰來當(dāng)小老師？”孩子們都舉起小手：“我來當(dāng)小老師！” 于是在幾個(gè)小朋友的帶領(lǐng)下，孩子們都學(xué)會(huì)了折青蛙，熟練的孩子折了一只又一只。

　　分析：

　　區(qū)角活動(dòng)中，孩子們通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)。同伴的互助和師幼的互動(dòng)，在輕松自由的氣氛中完成了折紙作品，他們非常地興奮與快樂，孩子們體驗(yàn)到了成功，感受到了主動(dòng)探索的樂趣。

　　案例反思：

　　1、多方位引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)折紙。

　　（1）符號(hào)和圖解是折紙的二大基本元素。

　　符號(hào)是告訴如何折，圖解是幫助我們檢查和校對(duì)是否折對(duì)了，這兩個(gè)元素缺一不可。教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看懂符號(hào)和圖解，掌握了識(shí)圖的知識(shí)，就可以參考各種折紙書學(xué)習(xí)了。

　　（2）開設(shè)活動(dòng)區(qū)域，提供材料，引導(dǎo)幼兒自由探索。

　　圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并隨著目標(biāo)的變化而變化，使環(huán)境適合幼兒所處的年齡階段的身心發(fā)展的需要，從而引起幼兒的興趣。例如：在活動(dòng)室中開辟一個(gè)折紙區(qū)，在折紙區(qū)的墻面上張貼了一些折紙的步驟圖，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間看一看、折一折，主動(dòng)探索。

　　2、學(xué)習(xí)方法的多樣化。

　　學(xué)習(xí)折紙有很多種方法：有模仿他人，也就是小朋友剛開始時(shí)比較喜歡的“你做一步，我跟一步”的方法；有獨(dú)立研究，提供圖譜，引導(dǎo)幼兒自由探索、研究；還有折裝重組，是由教師先折好成品，引導(dǎo)幼兒把它拆開，再根據(jù)折痕重新折疊。這是我們比較常用的幾種方法，教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同時(shí)段的年齡特點(diǎn)，合理地選用不同的方法，如在剛開始學(xué)折紙時(shí)，可以側(cè)重于模仿，然后再慢慢過渡到幼兒的獨(dú)立探索，在一些較難的部分，還可以使用折裝重組的方式，讓幼兒研究、探索。

　　3、讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞自己的作品。

　　對(duì)于幼兒來說，欣賞自己的作品不僅僅是在“看”和“講述”，而更多應(yīng) 該放在“玩”上。當(dāng)幼兒完成了一件折紙作品后，教師要讓幼兒充分來玩一玩自己的作品，如在折紙“風(fēng)車”后，教師不僅要讓幼兒在活動(dòng)講評(píng)時(shí)來玩一玩，同時(shí)在活動(dòng)后的自由活動(dòng)時(shí)間，也要鼓勵(lì)幼兒拿出自己的風(fēng)車來玩一玩。又如在折紙“電話”后，幼兒都喜歡拿著自己折的電話與同伴打一打，作為教師就應(yīng)該給予他們充足的時(shí)間，讓他們玩一玩，體驗(yàn)一下成功的樂趣。

　　最后，我覺得折紙活動(dòng)是一種用紙疊成各種形狀的造型游戲。折紙既是造型，又是游戲。易于幼兒接受，有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也有助于幼兒手、眼腦的協(xié)調(diào)和鍛煉幼兒手部小肌肉群的靈活。我們應(yīng)重視幼兒折紙活動(dòng)的開展。它雖然微小，卻蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值；它簡單，卻對(duì)教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和折紙活動(dòng)特有的性質(zhì)開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒喜歡折紙，掌握折紙的方法和技巧，并充分發(fā)揮折紙對(duì)孩子們的教育價(jià)值，養(yǎng)成按次序完成工作的習(xí)慣的形成和細(xì)致耐心的完成工作的心理品質(zhì)。

幼兒園美術(shù)案例分析第2篇

一天下午的美工活動(dòng)中，我讓孩子們做信封手偶。為了給孩子們留下創(chuàng)作的余地，我只簡單地講解了基本的制作方法和提供不同的制作材料，并告訴孩子們可以用不一樣的方法來做，之后就放手讓孩子們自己發(fā)揮想象開始制做。比如:可以把紙頭卷起來做鼻子;把紙片撕成條狀拼貼成嘴巴;頭發(fā)可以選用自己喜歡的彩紙來剪成細(xì)頭發(fā)絲;頭發(fā)上可以用廢舊的廣告紙撕成長條并纏在一起稍加扭卷起來，再貼到頭發(fā)上做成頭發(fā)箍。等等，后來，果然我發(fā)現(xiàn)，孩子們由于制作的方法不一樣，選擇的彩紙的顏色不一樣，出來的作品也各異:有的孩子是只用一張廣告紙直接卷成圓筒狀裝飾頭發(fā);有的孩子是把廣告紙用手撕開再扭轉(zhuǎn)起來裝飾頭發(fā)當(dāng)頭箍用的;還有的孩子用了和我不一樣的紙頭剪出紫色的眼睛來，孩子們都選擇了不同顏色的彩紙來做頭發(fā)。所以，這一次出來的作品就各具特色。孩子們欣喜地拿著自己與眾不同的作品，圍在我身邊與同伴交流著自己的制作方法，開心極了!

由于孩子的想象力很豐富，容易在成人對(duì)他們的引導(dǎo)下而進(jìn)行想象。加上，對(duì)幼兒進(jìn)行想象力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和教育并不是難事，從我近期的實(shí)驗(yàn)效果來看，幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行想象力的合理開發(fā)是十分有利的。只有讓孩子通過手工美工等活動(dòng)探索并理解二維、三維空間中的顏色、材質(zhì)、形狀以及空間，才能更好地為將來打好基礎(chǔ)。教師一定要重視培養(yǎng)幼兒好觀察、愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并嘗試為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒園美術(shù)案例分析第3篇

畫中的爸爸。

美術(shù)親子活動(dòng)中,陽陽拿著筆,看著白紙:“媽媽,畫什么呀?”媽媽指著不遠(yuǎn)處的爸爸:“就畫爸爸吧。”十多分鐘后,陽陽興致勃勃、迫不及待地舉著作品:“媽媽,爸爸,我畫好啦!”“那是什么呀?亂七八糟,黑糊糊的什么都不像!”爸爸生氣地責(zé)備起來。陽陽原本興奮的小臉轉(zhuǎn)而被傷心和失望覆蓋了,媽媽趕緊打圓場:“我看看,怎么看不到爸爸啊?”兒子委屈地說:“爸爸在抽煙,嗆死人了,誰也看不見他!”

案例二:圓耳朵怎么豎起來?

手工活動(dòng)中,孩子拿著手工紙,按自己的意愿折疊著。很快就有孩子折出了大象、小狗、青蛙,筱筱卻依舊在“埋頭苦干”。我好奇地走過去,發(fā)現(xiàn)筱筱正在折熊耳朵。筱筱托著下巴想了想,把熊的耳朵左折折,右翻翻,最終,尖尖耳朵的熊完成了,她有點(diǎn)得意。這時(shí),濤濤走了過來:“不對(duì),你的熊耳朵怎么是尖尖的?熊耳朵是圓圓的。”筱筱說:“不對(duì),故事里說熊豎起耳朵仔細(xì)聽音樂,如果是圓耳朵,那怎么豎起來?”

案例三:叮咚,叮咚。

午餐時(shí),小任第一個(gè)吃好飯,他走進(jìn)盥洗室,洗凈手,然后就張開雙臂、分開兩腳,抵住盥洗室的門框。振振走過來,見門被堵住了,就往小任身上撞,有點(diǎn)生氣地說:“讓開。”小任沒有反應(yīng)。振振急了:“你再不讓,我就告訴老師去。”小任還是不肯讓開。這時(shí),林林來了,只見她在小任的左手上按了按,喊著:“叮咚,叮咚。”小任立馬放下左手,讓林林進(jìn)去了。振振也想跟著進(jìn)去,但還是被小任攔住了。過了一會(huì),依依也過來了,她也在小任的左手上按了按,喊著:“叮咚,叮咚。”小任又放下左手,讓依依進(jìn)去了。振振想了想,走到門邊,伸出右手,按了按小任的左手,使勁喊:“叮咚,叮咚。”這次,小任馬上放下左手,讓他進(jìn)了盥洗室。

案例分析:

1. 孩子有自己的樸素想法

任何人都是用自己的眼睛看世界,孩子們也不例外。只是,他們有著不同于成人的觀察方式、思維邏輯。如:案例一中,被煙霧環(huán)繞著的人,可以視為看不見;案例二中,尖耳朵才是豎起來仔細(xì)聽的樣子;案例三中,“我的地盤”必須遵守“我的規(guī)則”。

2. 孩子有自己的表達(dá)方式

“自由涂抹的體驗(yàn)是任何其他體驗(yàn)所不能替代的,哪怕是不屑一顧的作品,也隱藏著孩子宣泄的快樂,注視形象變化的激動(dòng)和創(chuàng)造的自豪。”小班的孩子,正處于自由涂鴉期,陽陽用大人認(rèn)為的亂七八糟的線條、黑糊糊的色調(diào)、無拘無束的畫面,表達(dá)著他對(duì)正在吸煙的爸爸的看法。案例二中熊耳朵的形狀,案例三中游戲的方式,都是孩子們用自己的語言,訴說著他們的所見所聞、所思所想。

3. 孩子有自己的活動(dòng)價(jià)值

無論做什么,孩子們?cè)谝獾氖沁^程中的那份感覺和心情。案例一中的陽陽,迫不及待地想展示自己的作品。他的迫不及待,不是因?yàn)橛憛挵职殖闊?而是他非常想和大人分享畫畫的樂趣。案例二中的筱筱,十分得意于自己的想法——一只尖耳朵的熊。案例三中的孩子們,無論是游戲的發(fā)起者,還是其他三位自愿參與或被迫參與的孩子,都享受到了自主游戲本身的快樂。

對(duì)策:

1. 怎樣去看孩子

第一,視其所以。通過視覺、聽覺、觸覺等感官,仔細(xì)觀察孩子的一舉一動(dòng),微格描述孩子的活動(dòng),包括他們的表情。第二,觀其所由。用我們的頭腦去觀察孩子的行為,分析該行為是否有共性特征,是否有行為動(dòng)機(jī)和需要等。第三,察其所安。用心去體察孩子的情感態(tài)度,欣賞并學(xué)習(xí)他們的視角、思維、邏輯,分享他們的靈性和率真。

2. 怎樣看懂孩子

孩子們?cè)谟米约旱恼Z言訴說著他們對(duì)世界、事物的看法。他們的“語言”遠(yuǎn)比成人生動(dòng)形象;他們的看法也比成人更有靈性;他們理解事物的本身也更純粹。“兒童是成人之父”,我們要做到“懷著崇拜,向孩子學(xué)習(xí)”,我們的主觀推斷一定要滯后于孩子的客觀表現(xiàn)。只有這樣,我們才能真正靜下心來,捕捉孩子們的童心、童真,發(fā)現(xiàn)他們直觀的思維方式、簡單的邏輯關(guān)系。

3. 怎樣去做

第一,用精準(zhǔn)而富有感情的話語說出我們的理解。如:對(duì)案例一,我們可以回答“有道理”來表明對(duì)孩子的認(rèn)可;對(duì)案例二,我們回答“妙”來鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新想法;對(duì)案例三,我們回答“有意思”,讓游戲中的孩子們感受到我們的善解人意。

第二,用巧妙的策略引導(dǎo)發(fā)展。如:案例一中,我們可以引導(dǎo)家長用孩子的方式和孩子共玩共畫,在共玩中傾聽孩子,在玩的情境中巧妙地引導(dǎo)孩子,讓孩子的天性得以釋放,內(nèi)在潛力得以激活,最終獲得自由而健康的成長。