幼兒園大班案例：銜接新思路，承啟展成效
——談“幼小銜接”指導的新策略

案例背景：
    《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件”。進入大班的最后一個學期，為了使即將進入小學的孩子們順利完成幼兒園到小學的過渡，老師通常會開展一些幼小銜接的教育活動，給予孩子在心理上、能力上、經驗上的多方面準備。結合教師的了解，以及和家長交流中發現，大多數家長往往有以下幾種擔憂：有的家長抱怨自己的孩子動作慢，做事拖沓，效率低缺乏時間觀念沒有緊迫感；有的家長擔心孩子依戀性強自理能力差懶散的生活習慣無法適應相對緊張的小學生活,也有家長認為自己的孩子缺乏學習的自覺性等等。針對以上幾種現象，我在教學活動上嘗試跳出常規教學的框架，開展了“我上小學了”這一主題活動，從培養幼兒的時間觀念和自我服務能力及學習習慣出發，為孩子能平穩過渡到小學創造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發展。

案例描述與分析：
    改進策略一：遵循作息時間，培養幼兒時間觀念
    新學期開始了，我們發現經過了一個寒假的孩子們由于假期生活的寬松，變得有些懶散和拖沓。很多孩子還沒有從假期的生活作息中調整過來，變得愛睡懶覺。孩子的來園時間從7：30到9：30，參差不齊，這繚亂了幼兒的正常作息時間，也影響了孩子正常的學習，更不利于適應將來的小學生活。如何鼓勵孩子早起來園，積極參加晨間活動成為教師嘗試解決的問題之一。

常規的做法及存在的弊端：
    很多教師會采取一些激勵性的手段和措施，如通過早上按時來園的孩子給予表揚和鼓勵，吸引孩子都能早起來園。但是這種靠精神激勵的做法往往難以達到長久的效果。沒過多久孩子們還是遵照自己的生活習慣，早到幼兒園的還是那批孩子們，而“小懶貓們”還是姍姍來遲，促使活動達不到老師預期的效果。

我們的新思路：
    要改變“小懶貓們”的生活作息，僅僅憑借教師權威的發號施令，或是外界的簡單激勵都不夠，真正能產生影響的做法是使他們通過自身的體驗，從內心體驗到時間觀念，知道要遵循幼兒園作息時間表。通過開展的教學活動《我有一個小鬧鐘》，讓孩子學會看懂時間，并將時間與圖片配對。如：早上8點入園，8點10分晨間活動，9點做操等，讓孩子漸漸了解了不同時段的不同活動，培養孩子的時間觀念。前一階段是讓幼兒了解幼兒園的作息時間表，待幼兒都能遵守作息時間表了以后，后一階段我們與小學老師取得聯系，讓孩子通過調查，詢問等手段，向小學老師和小學生了解小學的作息時間，讓孩子預先知道小學的作息時間表。通過這一活動，不僅讓孩子對小學的生活環境有了進一步的了解，并對未來的小學生活有了充分的心里準備，還在調查、詢問中增強了孩子的時間觀念，養成了良好的作息習慣。

案例分析：
    幼兒園有序而寬松的生活節奏，使幼兒對時間的意義理解和時間的長短的體驗教少，“認識時鐘，逐步建立時間概念”是上學之所需。我們可以在幼兒園和家中備一個小鬧鐘，讓孩子自覺地遵守作息時間。在家時，家長也可以發揮小鬧鐘的叫醒功能，及結合小學的生活和孩子一起制定在家的作息時間表，適當調整孩子學習、休息、游玩的時間。家長要引導孩子每天晚上自己整理衣物、學習用品，每天早上獨立洗漱、穿戴、吃早餐，培養孩子按時早起的習慣，讓孩子從容面對每天上學的第一個困難，通過《我有一個小鬧鐘》這一活動，不僅培養了孩子的良好習慣，增強了時間觀念，還讓孩子有了充分的自主權。同時，我們在教學內容的選擇上要滿足幼兒需要，貼近幼兒生活經驗，如：時間觀念是一個抽象的概念，為了貼近生活，我們并沒有采用說教的方式，如講個《龜兔賽跑》之類的故事來教導孩子好好珍惜時間，而是將關注點深入到孩子一日生活的各個細節中去，從孩子身邊問題情境入手，“早上起不來，睡懶覺、吃飯拖拉”等等，這些問題的一一解決，對孩子來說才是真正有價值有意義的學習，這樣的學習內容才能引發幼兒的意義學習，促進幼兒的主動建構。

    改進策略二：遵循規則意識，培養孩子的自我服務能力
    在幼兒園里，家長培養兒童自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹上。從小幼銜接教育的角度來看，這種自我服務能力是遠遠不夠的。上小學，要自己上學、鞋帶松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削鉛筆，自己收拾書包，天熱了自己知道脫衣服，可見培養自我服務能力無論從深度和廣度，都需要加強。

常規的做法及存在的弊端：
    我們通過看圖講述等活動的方式讓孩子知道自己要上小學了，自己的事情要自己做。并在談話中讓孩子們知道自己應該學會做一些事情，如：整理書包，收拾玩具等。家長要求孩子克服依賴性，讓孩子對那些自己應該關心的事有自己的想法、態度、主張，自己能做的事情自己做。幼兒被動的接受任務式的學習方式，促使孩子形成言行不一致的行為習慣。往往會讓教學模式猶如“紙上談兵”，沒有落到孩子行為的實處。
 
我們的新思路：
    開展主題活動，讓孩子和同伴思維的碰撞中自主地獲取一些有關于上小學的規則，并萌發遵守規則意識，杜絕單一乏味的說教。我們的主題活動形式多樣，其中辯論賽就是其中的一種形式。如：通過《小小辯論賽》鼓勵孩子根據自己的想法選擇辯方，確定自己的立場。幼兒分成正方、反方兩隊，孩子們根據自己的觀點進行闡述，各自以理服人的方式去說服對方。根據孩子的興趣點，我們收集了孩子的很多問題，最后我們經過了篩選和梳理，確定了幾個比較有價值的問題供幼兒辯論。問題一：上小學后能不能帶玩具？問題二：上小學后，放學回家先做什么？問題三：上小學后能不能隨意喝水、小便？

案例分析：
    針對以上問題的辯論，孩子們各抒己見，讓我相信孩子們是在問題的交織中成長和提升的。在活動中，孩子議論的場面是熱烈的，“公說公有理，婆說婆有理”，在爭論中，達成共識，接受了同伴的觀點，最后形成與入小學相關的認知經驗。針對問題一，有些孩子并不完全理解這種變化，有些孩子認為，小學不是有課間休息的嗎？我們在課間休息的時候把玩具拿出來玩，并不影響上課啊！通過辯論使孩子共同關注這個問題，最后孩子們一致認為：上小學后可以帶一些體育玩具，但是不能帶其它玩具，并愿意在未來的小學生活中遵守這一規則。針對問題二孩子形成了這樣的觀點：上小學后，放學回家稍休息后，應盡快完成作業，不能只顧著玩，將作業留到很遲才完成。通過問題三，孩子更明確地了解了幼兒園的生活較為自由、松散，小學較為嚴格，有規律。孩子也都表示上學后上課盡量不要隨意喝水，或去小便，這樣會影響老師和同學們上課，應在課間十分鐘做好這些課前準備工作。

   除此之外“利用幼兒的已有的認知經驗學看功課表，并嘗試整理書包”是為孩子入學之所急。在孩子們參觀了小學之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產生了興趣。為了培養孩子的自我服務意識，進一步激發他們當一名小學生的愿望，并生成了《整理小書包》這一活動。在活動中，讓孩子討論“小學生每天要帶什么書?怎么才能知道?”這個關鍵性問題的提出,引出功課表,接著讓幼兒學看功課表, 最后學習按課程表整理書包。通過這一教學活動，讓孩子學會整理書包的方法，同時也讓孩子們學會了物品的分類，和整理幼兒園教室里的玩具、圖書的方法，平時我們看到教室里凌亂的物品時便會及時提醒孩子去整理。這樣有利于發展了孩子的堅持性和責任感，加快他們適應小學生活的步伐。

    改進策略三：遵循生活習慣，培養孩子學習能力
    幼兒入學后，學習成了主要活動，在學習過程中，幼兒必須系統地掌握知識技能，不僅要學習自己有興趣的知識，而且要學習雖不感興趣，但是必須掌握的知識。學習和游戲比較起來，不但具有更大的社會性、目的性和系統性，從某種意義上講，還具有一定的強制性。很多家長都抱怨自己的孩子進入小學后學習不夠自覺，導致孩子們都是在家長的督促下學習。久而久之，孩子的學習成了在家長的壓力下被動地學習。在這樣的學習氛圍中學習，孩子吃力，大人更吃力。所以我們應該在幼兒期培養孩子良好的學習習慣，及提高幼兒學習的自覺性。

常規的做法及存在的弊端：
    為了讓孩子入學后盡快適應小學的學習生活，教師會將幼兒園課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，游戲時間、活動數量減少，有的老師組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而幼兒的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

我們的新思路：
    根據大班幼兒的年齡特點，游戲是孩子的主要活動。所以為了培養孩子的學習自覺性，培養良好的學習習慣，還要在幼兒的一日生活環節中著手。如：引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后才可以喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練，學會認真傾聽的能力。發展幼兒的語言能力，是為入小學打好基礎的重要銜接工作，在語言教學中，我經常組織幼兒對一些兒童文學作品聽、看、講述、引導幼兒學習新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演，使幼兒得了更多鍛練語言的機會。日常生活中，我經常開展一些豐富多彩的語言游戲活動，使幼兒獲得運用語言表達自己思想的最佳機會。時常布置一些口頭作業給孩子，如：要求孩子第二天帶植物角的東西，并鼓勵表揚及時完成作業的孩子。為了培養孩子回家及時完成作業的習慣，我有時會布置孩子完成一副美術作品，要求孩子一回家先畫畫，等畫好了再出去玩。這樣有針對性地培養孩子及時完成作業的學習習慣。

案例分析：
     為了培養孩子良好的學習習慣，我根據孩子的生活經驗和興趣愛好，將孩子的學習融入到孩子的一日生活環節中，并有針對性地、潛移默化地進行引導和培養。在這一學習過程中，孩子們是學習的主體，他們通過相互學習、交流和監督，逐步地養成了良好的學習習慣。

案例反思：
    當今課程改革的趨勢和時代的發展，富于了教師全新的角色，教師已不僅僅是傳統教育中課程的實施者而同時又是課程的開發者和創造者。在“幼小銜接”主題活動的內容的選擇和活動的設計方面有以下的思考：

一、內容的選擇——滿足需要、貼近生活
    “幼小銜接”內容的選擇其關鍵就在于要處理好幼兒發展需要和興趣經驗之間的關系，這就需要教師擁有一雙敏銳的眼睛，能時刻觀察孩子，了解孩子的興趣需要，同時能敏感的判斷教育內容所蘊涵的教育價值，在教育目標和幼兒的發展需求之間架起橋梁，在尊重幼兒興趣需要、經驗背景的基礎上，優選出能促進幼兒全面發展，對幼兒的一生發展具有長遠、持久的積極影響的課程內容。。

二、活動的設計——吸引幼兒、富于挑戰
    “幼小銜接”課程設計的適宜性需要教師強調脈絡性與靈活性的結合，善于用創新的思維、創新的意識去理解幼兒，關注幼兒的身心特點，努力去了解什么是孩子感興趣的，樂于嘗試的。真正使課程成為促進幼兒發展的中介。如：活動《整理小書包》在孩子們參觀了小學之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產生了興趣。抓住孩子的興趣點和關注點，根據時間的適宜性開展了本次活動，讓活動深深吸引著幼兒，在幼兒的探索活動中發展了孩子的堅持性和責任感，加快他們適應小學生活的步伐。

    幼小銜接是一個十分復雜的長期的任務，需要幼教工作者和家長共同來完成。在教育觀念上能形成共識，在教育行為上能形成教育合力，共同對兒童實施良好地小幼銜接教育，只有當我們能尊重幼兒的興趣需求，個別差異，以發展的眼光、開放的心態、對話的精神，才能促進幼兒和諧健康可持續的發展！