教師培訓是教師專業發展的一個重要方式，是教師職業生涯中一個永恒的主題。但縱觀目前很多的培訓現場，“身在曹營心在漢”、“培訓即聚會”的現象是屢見不鮮的。我常想，如果沒有上級部門“ 一年必須完成多少學時的培訓”這一尚方寶劍，教師們會不會參加名目繁多的培訓呢？是不是我們的教師缺乏內在的學習動力呢？

　　經了解，許多教師都會感慨在教學過程中缺乏有效的指導，渴望有人能對他們的教學行為、教學策略進行分析、指導。之所以大家對培訓不感興趣，主要原因是每次培訓的人數太多。當前大多數培訓仍是幾百人以上的集會式活動。這樣將不同層次、不同年齡、不同水平的教師都“一視同仁”起來，培訓內容就難免引不起所有教師的共鳴；因為人數多，培訓的方式只能以口頭講授為唯一的方法，教師就沒有了互動，沒有了主動參與的積極性；因為人數多，有的教師對有的內容不感興趣，于是就躁動不安，慢慢地導致會場嘈雜，影響整個培訓氛圍……

　　幸運的是我區相關部門的領導意識到了這種培訓的弊端，于去年開始規范了培訓管理網絡，實施分層培訓策略：區教師培訓中心負責全區公立幼兒園在編教師的培訓，四所公立的示范園負責相關鄉鎮園教師的培訓，各鄉鎮園負責轄區內各個體園教師的培訓。這樣一來，盡管培訓時仍有二三百人的場面出現，尚有很多不盡人意的地方，有待于相關領導的繼續反思和關注，但已大大改變了洋洋千余位教師同坐一室，共聽一個報告的現象。

　　作為公立園之一，今年我園按區教師培訓中心要求，繼續對柴橋學區鄉鎮園和個體園教師進行培訓。在制訂培訓計劃時，我園充分征求了大家對培訓內容、形式的建議，充分考慮了鄉鎮園和個體園師資的不同層次，最后作出了“平民化”的分層分類培訓。首先保證培訓師資的質量，盡力組建好一支多層次的師資隊伍，外請有特長的教師作些專題報告，園長做些輔導報告，骨干教師現身說法講心得體會，各有用處，各有側重，較好地解決培訓的師資問題，而且在一定程度上更接近于教師的工作實際；培訓內容追求實在，盡可能貼近教師的需求，做到因人施教，分層滿足，不強求一律，例本期培訓內容有涉及師德教育的（做一名有追求的幼兒教師），有涉及教育教學方面的（浙江版新教材的培訓、班級主題墻的設置、班級常規的建立及管理），有涉及教學基本功的（操前律動、繪畫技法等），也有涉及后勤保健的（幼兒衛生保健、意外事故處理、食堂食品管理、檔案資料的收集管理等）；形式上盡可能采用小群體、小專題、小活動的培訓思路，讓具有共同學習方向的教師參與其中，盡可能地讓培訓走向教師，共同研究，生成話題，互動對話。人數上視內容而定，多則八、九十位，少則二十來位，大家按需參與。從已進行的兩天培訓看來，雖然天氣炎熱，但參訓教師的熱情、興致卻十分的高漲，很令人欣慰。

　　由此看來，只要真心為教師著想，傾聽教師們的心聲，著力改善培訓方式，我想，教師培訓之路是會越走越寬的。