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幼兒園語言教育
討論交流：
語言從何而來？
大腦皮層的功能分區(qū)
學(xué)前兒童語言的獲得理論
后天環(huán)境論
先天決定論
先天和后天相互作用論
在您的幼兒園，一般是如何進(jìn)行幼兒語言教育的？
您認(rèn)為什么是幼兒園語言教育？
第一章  幼兒語言發(fā)展與語言教育
第一節(jié)  幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系
一、幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展
1、加深和鞏固幼兒初步形成的概念
2、知道并參與認(rèn)知加工過程
3、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展
人腦的進(jìn)化史
“語言能夠加深和鞏固幼兒初步形成的概念”，表現(xiàn)在:
（1）借助詞來命名，即用詞表示事物的名稱、形態(tài)、習(xí)性等；
（2）借助語言發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點(diǎn)；
（3）借助語言獲得新的概念。
“語言能夠指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程”體現(xiàn)在：
（1）語言的產(chǎn)生和發(fā)展豐富了幼兒認(rèn)知的范圍；
（2）語言的概括和調(diào)節(jié)作用使幼兒的認(rèn)知加工逐步具有隨意性和自覺性；
（3）語言的指代意義和中介作用使幼兒逐步豐富了間接經(jīng)驗(yàn)，語言直接參與和促進(jìn)了理解、判斷和推理能力的形成和發(fā)展。
“語言能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展”，體現(xiàn)在：
（1）幼兒的語言發(fā)展直接導(dǎo)致某些自造概念的出現(xiàn)。
（2）幼兒的語言發(fā)展使幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用語言成為可能。
二、幼兒語言發(fā)展與社會性發(fā)展
1、提高社會交往能力
2、促進(jìn)幼兒道德發(fā)展
第二節(jié)  幼兒語言發(fā)展的過程
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
理解掌握語言發(fā)展期幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。
理解語用技能。
了解幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。
嬰幼兒語言獲得的規(guī)律
  1歲前：前語言期
  9個月-2歲：理解語言的關(guān)鍵期
  2-4歲：表達(dá)語言發(fā)展的關(guān)鍵期
  3-4歲：語音發(fā)展的飛躍期
幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn):
幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對較差，所以他們有些音發(fā)得還不夠準(zhǔn)確和清晰。此時是他們語音發(fā)展的關(guān)鍵期。這時的幼兒已經(jīng)能聽懂日常生活用語，會向別人表達(dá)自己基本的想法和要求，只是語句不夠完整，有時會出現(xiàn)時斷時續(xù)的現(xiàn)象。他們對詞義的理解比較表面化和具體化。
一、前語言發(fā)展
兒童的前語言階段，是一個語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發(fā)展三個方面的能力： 　1.前語言感知能力的發(fā)展（辨音能力的發(fā)展） 　辨音水平（0—4個月）→辨調(diào)水平（4—10個月）→辨義水平（10—18個月） 　　
2.前語言發(fā)音能力的發(fā)展
         單音發(fā)聲階段（0—4個月）→音節(jié)發(fā)聲階段
（4—10個月）→前語詞發(fā)聲階段（10—18個月）
3.前語言交際能力的發(fā)展 　　產(chǎn)生交際傾向（0—4個月）→學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4—10個月）→擴(kuò)展交際功能（10—18個月）
二、語言發(fā)展
1.語言形式的獲得
　　
（1）語音的發(fā)展 　　學(xué)前兒童的語音發(fā)展可以從語音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)展和語言意識的產(chǎn)生3個方面來考察。 　　A、語音辨別能力的發(fā)展。一般而言，這一時期兒童語音辨別主要表現(xiàn)在對母語音位的區(qū)別性特征的獲得方面。 　　
B、發(fā)音能力的發(fā)展。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要困難，發(fā)音能力的發(fā)展也晚于辨音能力的發(fā)展。有研究表明，漢語兒童到4歲時，基本掌握母語的全部語音。 　　C、語音意識的產(chǎn)生。語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯誤的發(fā)音的一種能力。這種語音意識主要表現(xiàn)在：能評價別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤；能夠有意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。2~3歲兒童開始出現(xiàn)語音意識。
（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展
兒童語法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下的規(guī)律： 　　A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達(dá)情感）； 　   B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；   　 C、由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活
2.語言內(nèi)容即語義的獲得 　　
             兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個特點(diǎn)： 　　①根據(jù)當(dāng)前的語境和已有的經(jīng)驗(yàn)猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。
         ②對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實(shí)用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復(fù)雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。
3、語用技能的獲得
　      
              語用技能是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⑸鐣山邮艿难哉Z表達(dá)方式去適應(yīng)不同的情境，以達(dá)到一定的目的的語言交際能力。
主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。學(xué)前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力三個方面來進(jìn)行考察。
第二章 學(xué)前兒童語言教育觀
一、完整語言教育觀
完整語言：即聽、說、讀、寫四方面緊密結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展
學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、活動過程應(yīng)該是完整真實(shí)的、形式多樣的
二、整合教育觀
整合語言教育觀念是指把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系
語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合
（三）活動教育觀： 是指以活動的形式來組織學(xué)前兒童語言教育過程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言
1 、提供學(xué)前兒童充分操作語言的機(jī)會
2 、通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的      發(fā)展
3 、注意發(fā)揮學(xué)前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用
幼兒園語言教育——目標(biāo)
主要問題
幼兒園語言領(lǐng)域課程的總目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對其總目標(biāo)描述：
提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力。
具體目標(biāo)
1）樂意與人交談，講話禮貌；
2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3）能清楚地說出自己想說的事；
4）喜歡聽故事、看圖書；
5）能聽懂和會說普通話。。
即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀
傾聽能力
傾聽能力的年齡班目標(biāo)
表述能力
表述能力的年齡班目標(biāo)
欣賞文學(xué)作品能力
欣賞文學(xué)作品能力的年齡班目標(biāo)
早期閱讀能力
早期閱讀能力的年齡班目標(biāo)
制訂教育活動目標(biāo)的原則
幾個關(guān)鍵問題
3.2 學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容
確定幼兒園語言教育內(nèi)容的依據(jù)
1、依據(jù)語言教育的目標(biāo)
2、依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
3、依據(jù)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)
3、依據(jù)兒童新舊語言經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)
二
1、專門的語言教育內(nèi)容
談話
講述
文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動
早期閱讀
2、滲透的語言教育內(nèi)容
日常生活
人家交往
游戲活動
學(xué)習(xí)活動
專門的語言教育內(nèi)容與滲透的語言教育內(nèi)容的不同特點(diǎn)
1、 
專門的語言教育內(nèi)容 是根據(jù)既定的語言教育目標(biāo)，通過有計(jì)劃地安排和組織幼兒系列學(xué)習(xí)語言教育活動來呈現(xiàn)的。
滲透的語言教育內(nèi)容 就是充分利用幼兒的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情景中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語言的機(jī)會。
2、 
專門的語言教育內(nèi)容 應(yīng)綜合體現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法；在組織時要把握讓幼兒積極活動、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、自由與規(guī)范相統(tǒng)一、示范與練習(xí)相結(jié)合的原則。
滲透的語言教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)為幼兒提供一個寬松的語言學(xué)習(xí)情景；關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)過程，而較少強(qiáng)調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)的結(jié)果；幼兒使用語言的自由度大；更能體現(xiàn)語言教育的個別化是其對幼兒語言發(fā)展的特殊價值。
3、 
專門的語言教育內(nèi)容 是必要的，這是因?yàn)閷ｉT的語言教育活動和內(nèi)容為幼兒提供一種比較正式的語言交際環(huán)境，使幼兒在教師的直接指導(dǎo)和參與下進(jìn)行比較系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，以獲得滿足其全面發(fā)展的最基本的語言知識、能力和情感態(tài)度。
滲透的語言教育內(nèi)容的核心，是促進(jìn)幼兒與教師、同伴之間的有效語言交流。（所以從某種意義上說，滲透的語言教育內(nèi)容更具有其特殊價值和重要性）
3.2 幼兒園語言教育——內(nèi)容
語音
語義（詞匯）
語法（口語表達(dá)）
語用（各種體裁的文學(xué)作品和說明類文本）
3.3 幼兒園語言教育——途徑和方法
幼兒語言教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的、自然、真實(shí)、有趣的語言環(huán)境。
包括能夠激發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)和引發(fā)幼兒談?wù)撆d趣的物質(zhì)環(huán)境，也包括使他們有話想說、敢說、能說和會說的交往情景。
1.  日常生活和游戲中的語言交往
——滲透在生活活動之中
2.  其他領(lǐng)域教育活動中的隨機(jī)語言教育
——與其他領(lǐng)域活動相互滲透
3.  專門的語言教育活動
——口語交往、文學(xué)語言和書面語言運(yùn)用等能力的專門培養(yǎng)
《指南》：具有書面表達(dá)的愿望和初步技能
娃娃家的工作記錄（中小班）
墻飾（大班）
區(qū)域材料
《指南》：具有初步的閱讀理解能力
故事創(chuàng)編
故事改編
家園共育——我最喜歡的睡前故事
《指南》：愿意講話并能清楚地表達(dá)
《指南》：喜歡聽故事，看圖書
其他與漢字有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
量詞的學(xué)習(xí)
熟悉漢字的結(jié)構(gòu)